读中体验 读中感悟 读中创新——《雨点儿》教学设计例谈
《语文课程标准》在阶段目标中要求1～2年级的学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”对于正处于阅读起步阶段的一年级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。因此，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
《雨点儿》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的课文。课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。在教学设计时，我根据课文的特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其积极性，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
一、创设情境，揭示课题，激发兴趣
师：小朋友，今天呀，许多客人想和你们一起上课，欢迎吗？瞧，他们来了（课件出示小雨点），（生鼓掌）跟雨点儿打打招呼吧。（“雨点儿，你好！”“欢迎你，小雨点儿”……）（师指导读好“雨点儿”中的儿化音）
师：（再点击课件）听，雨点儿开始说话了：“嗨，小朋友们好。我是雨点儿。有关我，你知道了多少？”（小雨点的话使小朋友产生了浓厚的兴趣，纷纷举手回答）
小雨点儿又说了：“你们说得真好。你们还想知道什么？”（小朋友又纷纷举手）
（从孩子们的回答、提问中，不仅培养了他们的读题审题能力，还训练了孩子们的想象、思维能力，同时也引起他们对课文内容的浓厚兴趣，从而激发了孩子们学习的欲望。）
二、层层递进，读准字音，读通句子
1、师点击课件，“雨点”上出现了生字。（雨点的话：“你会读准我们身上的字吗？）
2、师又点击课件。
（小雨点的话：“瞧，我们的好朋友来了，你能把我和朋友连起来读一读吗？”）
3、师再次点击课件。（小雨点的话：“哈哈，我们跑到句子中了，你还能把我们读准吗？”）
⑴数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
⑵我要去没有花没有草的地方。
⑶没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
4、师：这下，字宝宝们都跑到了课文中了，你能不能很流利地把课文读给你的伙伴听？（学生马上找伙伴读，读得很认真，积极性很高）
（层层递进，引导孩子逐字逐句地朗读，自然而然地降低了难度。在读的过程中，形式多样，有自由读、指名读，小组合作读，不仅提高了孩子们朗读的水平，同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的“成果”，初尝阅读的快乐。
三、细读课文，探究发现，自读自悟
师：刚才，小朋友们读得可认真了。谁愿意读给全班小朋友听？（学生自选一段读，师随机点拨）
1、研读第一自然段。（生读后，师点击课件）。
⑴出示：（数不清的雨点儿，）从（云彩里）飘落下来。
⑵我们还可以说（ ）从（ ）飘落下来。
学生回答：“雪花从空中飘落下来。”“树叶从树上飘落下来。”……
⑶这些飘落下来的东西都是怎么样的？我们该怎样才能把这句话的意思读出来？
⑷试着将句子读给你的好朋友听，并告诉他你为什么要这样读。
（学生经过这么一点拨，进步很快，读得相当好。这样，孩子们通过自读自悟，阅读能力在交流中得以提高）
2、练读2～4自然段。
⑴自由读读2～4自然段，划出小雨点儿和大雨点儿说的话。
⑵课件出示对话，逐句练读。（抓住学生朗读中的闪光点，及时给以肯定。重点读好问句的语气。）
⑶分角色朗读对话部分。（同桌练习；师生练习；男女生练习）
⑷从大雨点儿和小雨点儿的对话中，你们知道了什么？
