被减数中间有0的连续退位减法(精选2篇)
一、教学目标:
1、使学生掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法。
2、能说清算理
二、教学重、难点:个位不够减,十位是0,向百位借一作10,再从借来的 10中借1给个位做10,十位剩下9,再减。
三、分层目标:
上限:能熟练、正确地计算被减数中间有0的连续退位减法
下限:能在教师、同伴的帮助下,计算
四、教学过程
(一)情境导入:
暑假里,小林和妈妈逛商场看中了一台照相机
原价:505元,
现价:367元
(1) 妈妈要小林想一想便宜了多少元?
(2) 妈妈拿出400元,该找回多少元?
该怎么想呢?
学生口头回答算式505—367 400—367该怎么算呢?
[在课堂教学中,我是分步出示问题,再逐一解决]
(二)展开学习
1、老师提供这样的学习建议:
独立思考、计算——用学具(拨珠),说清算理——组内交流——全班交流
学习建议听明白了吗?
2、教师巡视
3、全班交流
重点交流:个位上不够减,从十位退1,十位是0,怎么办呢?
借助拨珠演示,从百位退1作10,再从退下的10中退1到个位作10,十位只剩下9,个位15—7=8,十位9—6=3。
[课堂上并没有使用学具拨珠,"中间有0的退位减法"确实很抽象,但是有前面退位减法的积累,学生很快就能找到"当个位不够向十位借,十位没有再向百位借"的算理.在(2)班通过演一演,(1)班在计数器上拨一拨,还用全班看板书说,同桌互说,尽可能让学生把算理理解到位,并能熟练计算.从后面练习上看,效果是有的,但是说算理就花去的大半节课,以致后面的练习无法完成.
演一演:选出6名学生,每生手拿一张数字卡片.师创设情景:森林中,小兔家的小宝贝们今天学习了笔算连续退位减法的本领.我们一起来瞧一瞧,它们学得怎么样……
个位:我用5-7,不够。怎么办呢?(转向十位)你借我1个当作10吧!
十位:我是0,可我也没有啊?怎么办呢?有了!(转向百位)你借我一个当10吧!
百位:好的。
十位:10+0=10。我现在有了,各位我借你1个当作10吧。
个位:谢谢。10+5=5,15-7=8。差的个位上写8。
十位:我向百位借来后,本来有10的,被个位借走1个,还剩9。9-6=3,差的十位写3百位:我原本是5,被十位借走1后是4,4-3=1。差的百位上写3。
生齐说:505-367=138
学生兴趣很浓,但组织有困难的。幸而在前面“连续进位”时,已经让学生演练过。效果不错!]
4、小朋友说得真好,老师这有几封数字信,你能帮我投到正确的邮筒里去吗?(118邮箱、460邮箱)
305—187 705—245 702—584 403—285 1048—588 2051—1349(隔位退位)该怎么做?[没有完成]
5、400—367该怎么算呢?怎么退位呢?
★(十位上是0,向百位退1做10,再从退下的10中退1到个位作10,十位只剩下9,个位10—7=3,十位9—6=3。)
还可以怎么算?
400—300=100 100—67=33等等
看谁说得好,条理清楚,语言流畅?
[用口算的比较多,但没有出现例题中差补的算法。
课堂小结:你想提醒同学们在计算的时候特别要注意什么?
组织学生自学例2和例3。]
下课……
6、运动会上正举行800米跑步比赛,第一名705米,第二名678米,第三名567米,第四名488米,
(1)第一名离终点还有多少米?第二名离终点还有多少米?
(2)第二名落后第一名多少米?
(3)你还能提出什么数学问题,自行解决。
7、游戏:扔骰子:
扔一扔,骰子的上下面差是多少?(几个人在一起玩,算对的人赢,加一分)
700
805 9010 408 4608
反思:为了让学生能很扎实得掌握算理,为提高学生的口算能力,我在探究算理和说清耗去大量的时间。而教材中对计算法则已不做全面呈现和强调,不知我对算理的强化是否与课程理念有所悖逆呢?
编写者慎 飞执教者 第 一 教时教学内容被减数中间有0的连续退位减法设计理念 通过学生自主探索算法,讨论归纳,重点掌握理解算理:哪一位不够减就向前一位借1作10。同时培养学生的估算意识和能力,养成判断结果合理性的习惯。课时教学目标1、使学生正确计算三位数减三位数的连续退位减。2、使学生能结合情境进行估算,提高估算意识和能力。3、结合情景图,对学生进行爱国主义教育。教学重点掌握正确计算三位数减三位数被减数中间有0的连续退位减的方法。教学难点理解算理,正确计算。教学资源图片投影 修改意见 教
学
过
程 教
学
过
程一、创设情境,引入新课:今天早上,我拿着一张100元的钱去买早点。一块蛋糕加一袋牛奶共花了6元。可是服务员没有足够的零钱,怎么办呢?同学们有什么好办法吗?(让学生充分发表自己的看法)最后师生得出:先去附近把100元换成整十元的,然后付给服务员10元,服务员找回4元,我还剩90+4 =94元。将100-6列成竖式再回顾一下思维过程。二、新授:1、教学例2:507-348=(1)学生尝试计算。(2)分析: 要从十位上退1,可十位上是0 ,怎么办? 十位退1后剩几?百位上为什么只剩1?(3)想一想:计算上与517-348有什么不同?(4)笔算702-564,让学生说说计算的过程。2、教学例3(1) 出示例3:500-185= 你会计算吗?你有几种算法?学生自主探索求差的方法,小组交流。(2)学生展示算法。500-185=315① 5 0 0 ②185+15=200 ③185=100+85 — 1 8 5 500-200=300 500-100=400 3 1 5 300+15=315 400-85=315 (3)试一试:800-695=3、比较两题计算上的相同点,小结并揭示课题。板书:中间有0的退位减法三、反馈练习练习六第4题。学生独立完成。完成后让学生运用估算大致检验一下答案的正确性。表扬正确率高的同学 。四、全课小结 反
思