被减数中间有0的连续退位减法（精选2篇）
一、教学目标：
1、使学生掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法。
2、能说清算理
二、教学重、难点：个位不够减，十位是0，向百位借一作10，再从借来的 10中借1给个位做10，十位剩下9，再减。
三、分层目标：
上限：能熟练、正确地计算被减数中间有0的连续退位减法
下限：能在教师、同伴的帮助下，计算
四、教学过程
（一）情境导入：
暑假里，小林和妈妈逛商场看中了一台照相机
原价：505元，
现价：367元
（1） 妈妈要小林想一想便宜了多少元？
（2） 妈妈拿出400元，该找回多少元？
该怎么想呢？
学生口头回答算式505—367 400—367该怎么算呢？
[在课堂教学中,我是分步出示问题,再逐一解决]
（二）展开学习
1、老师提供这样的学习建议：
独立思考、计算——用学具（拨珠），说清算理——组内交流——全班交流
学习建议听明白了吗？
2、教师巡视
3、全班交流
重点交流：个位上不够减，从十位退1，十位是0，怎么办呢？
借助拨珠演示，从百位退1作10，再从退下的10中退1到个位作10，十位只剩下9，个位15—7=8，十位9—6=3。
[课堂上并没有使用学具拨珠,"中间有0的退位减法"确实很抽象,但是有前面退位减法的积累,学生很快就能找到"当个位不够向十位借,十位没有再向百位借"的算理.在(2)班通过演一演,(1)班在计数器上拨一拨,还用全班看板书说,同桌互说,尽可能让学生把算理理解到位,并能熟练计算.从后面练习上看,效果是有的,但是说算理就花去的大半节课,以致后面的练习无法完成.
演一演:选出6名学生,每生手拿一张数字卡片.师创设情景:森林中,小兔家的小宝贝们今天学习了笔算连续退位减法的本领.我们一起来瞧一瞧,它们学得怎么样……
个位：我用5-7，不够。怎么办呢？（转向十位）你借我1个当作10吧！
十位：我是0，可我也没有啊？怎么办呢？有了！（转向百位）你借我一个当10吧！
百位：好的。
十位：10+0=10。我现在有了，各位我借你1个当作10吧。
个位：谢谢。10+5=5，15-7=8。差的个位上写8。
十位：我向百位借来后，本来有10的，被个位借走1个，还剩9。9-6=3，差的十位写3百位：我原本是5，被十位借走1后是4，4-3=1。差的百位上写3。
生齐说：505-367=138
学生兴趣很浓，但组织有困难的。幸而在前面“连续进位”时，已经让学生演练过。效果不错！]
4、小朋友说得真好，老师这有几封数字信，你能帮我投到正确的邮筒里去吗？（118邮箱、460邮箱）
305—187 705—245 702—584 403—285 1048—588 2051—1349（隔位退位）该怎么做？[没有完成]
5、400—367该怎么算呢？怎么退位呢？
★（十位上是0，向百位退1做10，再从退下的10中退1到个位作10，十位只剩下9，个位10—7=3，十位9—6=3。）
还可以怎么算？
400—300=100 100—67=33等等
看谁说得好，条理清楚，语言流畅？
[用口算的比较多，但没有出现例题中差补的算法。
课堂小结：你想提醒同学们在计算的时候特别要注意什么？
组织学生自学例2和例3。]
下课……
6、运动会上正举行800米跑步比赛，第一名705米，第二名678米，第三名567米，第四名488米，
（1）第一名离终点还有多少米？第二名离终点还有多少米？
（2）第二名落后第一名多少米？
（3）你还能提出什么数学问题，自行解决。
7、游戏：扔骰子：
扔一扔，骰子的上下面差是多少？（几个人在一起玩，算对的人赢，加一分）
700
805 9010 408 4608
反思：为了让学生能很扎实得掌握算理，为提高学生的口算能力，我在探究算理和说清耗去大量的时间。而教材中对计算法则已不做全面呈现和强调，不知我对算理的强化是否与课程理念有所悖逆呢？
编写者慎 飞执教者 第 一 教时教学内容被减数中间有0的连续退位减法设计理念 通过学生自主探索算法，讨论归纳，重点掌握理解算理：哪一位不够减就向前一位借1作10。同时培养学生的估算意识和能力，养成判断结果合理性的习惯。课时教学目标1、使学生正确计算三位数减三位数的连续退位减。2、使学生能结合情境进行估算，提高估算意识和能力。3、结合情景图，对学生进行爱国主义教育。教学重点掌握正确计算三位数减三位数被减数中间有0的连续退位减的方法。教学难点理解算理，正确计算。教学资源图片投影 修改意见 教
学
过
程 教
学
过
程一、创设情境，引入新课：今天早上，我拿着一张100元的钱去买早点。一块蛋糕加一袋牛奶共花了6元。可是服务员没有足够的零钱，怎么办呢？同学们有什么好办法吗？（让学生充分发表自己的看法）最后师生得出：先去附近把100元换成整十元的，然后付给服务员10元，服务员找回4元，我还剩90+4 =94元。将100-6列成竖式再回顾一下思维过程。二、新授：1、教学例2：507-348=（1）学生尝试计算。（2）分析： 要从十位上退1，可十位上是0 ，怎么办？ 十位退1后剩几？百位上为什么只剩1？（3）想一想：计算上与517-348有什么不同？（4）笔算702-564，让学生说说计算的过程。2、教学例3（1） 出示例3：500-185= 你会计算吗？你有几种算法？学生自主探索求差的方法，小组交流。（2）学生展示算法。500-185=315① 5 0 0 ②185+15=200 ③185=100+85 — 1 8 5 500-200=300 500-100=400 3 1 5 300+15=315 400-85=315 （3）试一试：800-695=3、比较两题计算上的相同点，小结并揭示课题。板书：中间有0的退位减法三、反馈练习练习六第4题。学生独立完成。完成后让学生运用估算大致检验一下答案的正确性。表扬正确率高的同学 。四、全课小结 反
思
