《天火之谜》教案（精选13篇）
教学目标 ：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点难点：理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
教学过程 ：
第一课时
教学目的：
1、学会生字，词语，理清脉络给课文分段。
2、学习文章第一段。
过程：
一、揭题导入 。
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（ 1）给课文每个自然段写上序号。
（ 2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（ 3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（ 1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（ 2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、 1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第 1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段（第 2~~5自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。
第三段（第 6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）
3、为什么说它可怕？
4、齐读第一节。
第二课时
教学目的：
学习实验的经过，体会富兰克林的英语实践的精神。
过程： 一、复习导入 。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？
中国人 ~~~~雷神
西方人 ~~~~上帝的怒火
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到 18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
5、注意观察认真思考，勇于探索大胆推测决定实验，认真实验勇于实验
6、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
7、讨论交流
（读好词）早就（很早不是现在） --所以发现了--引读
（ 1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较
（ 2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
（很熟悉，很了解） --熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
指导有感情地朗读这句话。
（ 3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（ 4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（ 5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
他读得怎么样？
8、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
9、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
10、引出第5节。
齐读第 5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书震惊世界
11、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧夸奖富兰克林
教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、学会本课的十个生字，理解生字组成的词语，会用 “不足为奇”、“欣喜若狂”造句。 3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文的语言材料，感悟富兰克林勇于探索、大胆实验的科研精神，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：体会富兰克林揭开雷暴之谜的艰难，学习富兰克林潜心研究、大胆实验、不畏艰险的科研精神。
五、课时安排：2课时。
六、教学准备：课前搜集富兰克林有关资料；
七、教学流程：
第一课时
一、板书课题，理解课题。
1、板书“谜”。
认识这个字吗？什么是谜呢？（“谜”，比喻还没有弄明白或难以理解的事物。）由“谜”你想到了什么？
2、板书“天火”。
你知道什么是天火吗？
指读课文的第一节。
⑴相机板书“暴”、“劈”，注意正音，强调字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。）
⑵注意断句。
①古时候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中国人/则把它称为/“雷神”。
②长期以来，雷暴/在人们的心目中/一直是种/可怕的东西。
3师生交流：什么是天火？天火之谜指的是什么？请你用文中的一句话来概括这一小节的意思。
4、由此，我们可以推想这篇文章会向我们介绍些什么呢？
二、朗读课文，读通读顺。
1、出示自读要求：
自由朗读课文
⑴标出小节，划出课文的生字新词。
⑵联系上下文或借助工具书理解词语的意思。
⑶把课文读正确、读流利。
2、学生朗读课文。
3、检查自读情况。
⑴指名学生朗读课文第二节。
注意断句：这个谜团/直到18世纪/才被美国科学家/富兰克林/解开。
⑵指名学生朗读课文第三节，
读了这一节，你知道了什么？试着用一句话概括这一节的主要内容。
相机板书“炸”、“毙”、“讽”、“揭”，指读、正音、指导记住字形。
⑶指名朗读课文第四节。
相机正音：“匙”读“shi”。
这一节介绍的是什么？
⑷指名朗读课文第五节。 你读懂了什么？什么是“无稽之谈”？哪个字意思是“根据”？
⑸指名朗读课文第六节。
请你用这一节中的一句话来概括这一节的意思。
“这样，雷电轰鸣是，高大的建筑物就安然无恙了。”中的“安然无恙”是什么意思？
⑹分小组朗读课文，力求读通读顺，共同解决还不理解的词语。
⑺展示读：读你读得好的自然段。
⑻集体交流：读了课文以后，你知道文章向我们介绍了些什么？用一句话概括文章的主要内容。
三、默读课文，概括段意
默读课文，按照分好的段落，选用课文的语句概括段意，也可以用自己的语言概括。（鼓励学生用自己的话概括。）
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（第2~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、出示生字，指导写字
1、仔细观察田字格中的生字。
2、哪些地方要提醒同学们书写时注意的？
3、范写：暴、讽。
4、学生用钢笔描红。
第二课时
一、听写词语，整体回顾
1、板书课题。
2、听写词语。
上帝的怒火 谜团 大胆推测
不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽
雷电交加 怒发冲冠 欣喜若狂
普扑通通 无稽之谈 安然无恙
3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。
4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。
二、朗读课文，感受“艰难”
1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？
2、默读课文，划出有关语句，写出体会。
3.分组交流，教师相机指导。
三、再现场景，练习复述
1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。
2、播放课文录音，学生凝神静听。
3、学生对照板书，练习复述。
4、指名学生复述课文。
四、示范引路，指导造句
1、这篇课文中有两个词语要求造句。（在板书中圈出“不足为奇”、“欣喜若狂”。）
2、这两个词语的意思理解吗？
3、教师适时讲解：
用“不足为奇”造句，所选的内容一定是人们已经习以为常的，的确不感到奇怪的。比如：等上月球对人类来说已经不足为奇。
用“欣喜若狂”造句，所选的内容一定值得人高兴得发狂。比如：听到北京申奥成功的消息，全国人民欣喜若狂。
4、集体交流，教师注意点拨、指导。
板书设计：
19、天火之谜
上帝的怒火 谜团 大胆推测
不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽
雷电交加 怒发冲冠 欣喜若狂
普扑通通 无稽之谈 安然无恙
教材简析：《天火之谜》是一篇科学故事，记叙了富兰克林用风筝实验揭开雷暴秘密的经过，赞扬了富兰克林不怕危险、大胆探究的科研精神，告诉我们只有经过精确观察、研究和实验才能揭开大自然的奥秘。
全文共三个自然段，可以分为三段。第一段（第一自然段）：写长期以来，雷暴是个谜；第二段（第二至五自然段）：写富兰克林解开雷暴之谜的经过；第三段（第六自然段）：写富兰克林根据放电原理发明了避雷针，造福人类。其中，第二段是全文的重点。
教学理念:课文记叙了富兰克林揭开雷暴秘密的经过，语句平实，没有豪言壮语，也不见慷慨陈词。教学时，应引领学生走进文本、深入文本，抓住重点词句领悟富兰克林取得成功的艰难，感受富兰克林的伟大，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
教学目标：
1、学会本课生字词，能理解生字组成的词。
2、能综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、老师提供的资料读懂课文。
3、联系课文内容，理解雷暴的“可怕”以及人们的“冷嘲热讽”。
教学重点难点：联系课文内容理解“可怕”，“冷嘲热讽”
一、激趣导入
1、由“谜”导入：写谜—说谜
2、揭题：关于宇宙，关于地球，关于我们自身有太多的谜，等待着我们去挖掘，今天这节课我们就走进大自然一起去发现，一起去探索大自然中的谜——板书：19 天火之谜。
3、质疑：关于“天火之谜”你最想知道些什么呢？
4、自读课文，简单介绍自己读书的收获。
二、检查生字词
三、感知雷暴，体会“可怕”
1、出示第一组词：雷暴 天火 上帝的怒火 雷神
指名读—齐读
在人们的心目中天火是什么呢？谁能用上这几个词说一句话。
2、出示第二组词：击倒 毙伤 劈开
指名读—齐读
完成练习：击倒（ ） 毙伤（ ） 劈开（ ）
说说看通过这组词的学习，你都知道了什么？
3、出示课文第一小节
①指名读
②你觉得这一小节是围绕那一个词来写的？哪些词最能够体现这个“可怕”？
③（出示雷暴的图片）展开你们的想象，告诉我你看到了什么？听到了什么？你又想到了哪些事情呢？
④你觉得可以用我们学过的哪些词语或句子来描述它？
雷暴的可怕就在于它给人畜以及建筑带来的是毁灭性的打击。这又几幅图片资料，我们一起来看一看。
（出示三幅图片资料，教师介绍）
4、看着这一幅幅触目惊心的图片，你最想说的是什么？
过渡：难道大象、汽车、房屋真的是因为得罪了上帝，触怒了雷神吗？当然不是，那雷暴究竟是什么呢？在课文中找到相关的语句读一读。
四、了解人物、认识“雷暴”
1、是谁第一个发现了这一现象的呢？
2、你了解富兰克林吗？
（出示富兰克林资料）有人曾用这样两句话来形容富兰克林一生的功绩，齐读“他从苍天那里取得了雷电，从暴君那里取得了政权”
3、在别人看来，雷暴是上帝的怒火，是雷神，但在富兰克林看来，雷暴就是——齐读“雷暴就是人们熟知的放电现象”
4、这是富兰克林的“推论”，是他“推测”的结果。
5、那么富兰克林为什么会得出这样的推论呢？他推测的依据又是什么呢？请同学们在课文中找到读一读。
(出示雷电与放电现象的相似点)
6、富兰克林得出这样的结论靠的是细心的观察，大胆的推测（板书：细心观察—大胆推测）
过渡：雷暴就是人们熟知的放电现象，这样的推论现在看来是不足为奇，可在当时却——令人难以置信。
五、体会“冷嘲热讽”、学习科学精神
1、课文中是怎样描写人们当时的态度的？找到相关的语句读一读。
2、谁来解释“冷嘲热讽”？人们为什么会对他冷嘲热讽呢？他们可能会说些什么？
（说说“混为一谈”的意思，谁能将这句话换一个说法，意思不变？）
3、人们习惯了天上和人间是两个世界，所以他们认为富兰克林的推论是无稽之谈，所以他们对富兰克林是百般嘲笑，冷嘲热讽。你能试着读好这一段吗？
4、富兰克林的推论当时遭到绝大多数人的反对，这对他来说是一个不小的打击，也更是一次严峻的考验。天下事岂能尽如人意，面对真理历史上还有许多人和富兰克林一样甚至比他遭受着更大的打击，我们一起来看这样两则小例子：（指名读）
5、无论是哥白尼还是布鲁诺他们都为了坚持真理付出了巨大的代价，他们也因此格外令人敬佩。面对人们的冷嘲热讽富兰克林退缩了吗？
6、和所有热爱科学的勇士一样，富兰克林选择了——坚持，因为他坚信——（齐读：雷暴就是人们熟知的放电现象）面对人们的冷嘲热讽富兰克林心想：——
7、可是仅仅靠口头上坚持是没有说服力的，要想让人信服就必须拿出真凭实据来。对于富兰克林来说要想证明自己的推测是正确的就必须去——实验（板书：科学实验）
8、富兰克林又是怎样实验的呢？从实验中我们又能得到哪些启示呢？下节课继续讨论。
六、作业
1、完成《补充习题》第1、4题。
2、复述课文1—3小节。
一、拼音山谷。（根据拼音写出相应的汉字或词语。）
bì shāng yào shi diān bǒ cháo fěng
（ ）（ ） （ ） （ ）
bào 雷（ ） （ ）炸 （ ）负 （ ）怨
jiē 台（ ） （ ）开 （ ）受 （ ）实
二、字词花坛。
1.下列词语中没有错别字的一组是（ ）。
a.劈成两半 解开谜团 难以置信 b.乌云密布 倾盘而下 无稽之谈
c.雷电轰明 混为一谈 骤然闪现 d.冷嘲热讽 不足为奇 雷电浇加
2.把成语补充完整，并选择恰当的成语填空。
安然（ ） 井然（ ） 庞然（ ） 勃然（ ）
翻然（ ） 迥然（ ） 依然（ ） 恍然（ ）
（1）装有避雷针的建筑物在有雷电的天气能（ ）。
（2）经过老师的讲解，我对“放电现象”的原理（ ）。
（3）因为经过周密的准备，所以富兰克林在做实验时各项工作（ ）。
三、句子长廊。（变换句式，使句子表达的语气更强烈。）
1.面对人们的取笑，富兰克林决定揭开雷电的秘密。（改成双重否定句）
2.雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。（改成反问句）
四、课文田园。（阅读课文片断，填空。）
1.古时候西方人把雷暴看作是“ ”，中国人则把它称为“ ”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
（1）将片断中的横线部分补充完整。
（2）为什么雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西？请说出两点理由。
2.这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
（1）联系上下文理解词语。
骤然： 欣喜若狂：
（2）从划线句子中，我体会到：
（3）富兰克林为什么会如此高兴？
《天火之谜》教学片段设计与反思
案例：《天火之谜》第二部分（即2——5自然段）教学片段
师：仔细默读课文第二部分，说说你觉得富兰克林是个怎样的人？你又是从那里知道的？
（生默读后发言）
生（1）：我觉得富兰克林是个观察力极强的科学家。因为他在别人对雷暴恐慌不已的时候，却已经注意到雷暴和静电放电现象有相似之处。
生（2）：我觉得富兰克林是个不迷信的人，别人都以为雷暴是神灵的火焰，神圣不可侵犯，可他却大胆的根据自己的推测进行实验。
生（3）：我觉得富兰克林是个勇于探索科学奥秘的人。因为雷暴是一种十分可怕的东西，人们躲，还来不及，而他却感于冒着被触电的危险，用风筝实验揭开雷暴的秘密，这需要多大的勇气啊！
生（4）：我觉得富兰克林是个很聪明的科学家，他精心设计了一个风筝实验，成功地捉住了“天电”。
……………
师：交流到这里，同学们肯定会被富兰克林身上具有的优秀品质所感动，肯定会对风筝实验十分感兴趣，那么，我们一起跟着这位勇于探索科学奥秘的科学家来研究一下这个实验吧！
（同学们的学习兴趣很浓）
师：既然这是个实验，那么所需什么材料呢？请同学们自由朗读第四自然段，在书上圈圈画画，找出实验需要的材料。
（生读课文，一会儿有同学交流）
生：做这个实验需要一只风筝、一根细铁丝、麻绳、一段丝带和一把铜钥匙。
（学生边说，教师边绘制示意图）
师：说得很完整，那么完成这个实验还需要怎样的天气情况呢？
生：除了这些材料，还需要在天气十分恶劣的情况下才能完成这个实验。
师：能联系课文说具体吗？
生：要求天空乌云密布，雷电交加，并且过一会儿会下起滂沱大雨。
师：你读书很仔细。那么富兰克林是如何用上述材料，在那么恶劣的天气中完成实验的呢？请同学们仔细阅读课文，联系文中插图，练说实验原理。
（同学们都读得很认真，有的同学脸上露出一副疑惑不解的样子。）
师：同学们，对于风筝实验的原理，哪些地方你已经弄明白了，哪些地方你还没有弄明白，我们一起来讨论讨论。
生（1）：我明白了铁丝、麻绳和丝带的作用。铁丝是用来吸收云中天电的。麻绳被雨淋湿后能成为使电流通过的导体。丝带能使富兰克林放风筝时用手攥住。可是我不明白为什么要在麻绳和丝带的接头处系上铜钥匙？
生（2）：我还不明白，麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后就不会成为导体吗？
师：刚才两个同学提出的问题很好，书上确实没有作解释，你们能否试着推想一下这两个问题的答案呢？
（教室里格外安静，同学们都在苦思冥想，不一会儿，有个同学举手回答）
生：我从课文中“富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻”，我可以推想出铜钥匙的导电能力是很强的，他可以大量吸收天空中的“天电”，从而证实他的推论。刚才第二个同学提出的问题，我觉得麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后也会成为导体的，因为我从课外书中学到：雨水是一种可以导电的物质。所以我想凡是被雨淋湿的物体都可以导电，只是导电能力大小不同，可能丝带的导电能力差些。
（生刚说完，教室里立即响起了一片热烈的掌声）
师：刚才这位同学说得多有道理呀！从中我们不得不佩服富兰克林那种勇于探索、敢于实验的精神。下面，谁能对照老师的示意图，完整地说说这个实验的原理呢？给大家一些时间，做准备。
生：交流。
师：风筝实验顺利完成们已经不相信类似“上帝的怒火”这种说法，那么对于曾经讥笑、讽刺富兰克林的人们，特别是那些自称是有学问的人们，他们又会想些什么呢？
生（1）：他们肯定会十分惭愧，觉得自己很无知。
生（2）：他们肯定会十分震惊，因为他们很难相信富兰克林会用这么危险的实验去证实他的推论，而且最终推论被证实。
生（3）：我觉得他们中的一部分人会通过这个实验明白，其实有些自然现象并不可怕，它们是可以被人们所认识并被利用的。
反思：
（1） 倡导学生个性化阅读
新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不迷信的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。再如，学完风筝实验的过程，谈谈别人对此的想法，学生们也能说出各自不同的感受。在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
（2） 重视学生多角度、有创意的阅读
《语文课程标准》提出了一个新的阅读要求，即学会推想课文中的有关词句的意思，体会其表达效果。在这一案例中，我让学生根据实验的原理和过程推想铜钥匙的作用和丝带的带电情况。学生通过一翻思考，终于得到了答案。可见，推想能力是一种很重要的阅读能力，学生在阅读过程中会遇到许多问题，都可以用推想得到解决。
（3） 引导学生具有良好的态度、价值观
语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。
教学目的：
学习实验的经过，体会富兰克林的英语实践的精神。
过程：
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？
中国人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
5、塔轮板书：
注意观察认真思考
勇于探索大胆推测决定实验
认真实验勇于实验
6、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
7、讨论交流
（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
与“推测”有什么区别？为什么不能接受？
引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
板书：习惯地
（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
他读得怎么样？
8、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
9、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
10、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书震惊世界
11、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧夸奖富兰克林
12、有感情地朗读第5节。
三、布置作业。
复述实验经过。
《天火之谜》是一篇故事，具体讲了富兰克林利用风筝实验揭开雷暴秘密的事。叙事清晰，是本文最大的特点。故事分为起因，经过，结果三个部分。起因是文章的第一段，写的是在人们心目中雷暴一直是个可怕的东西。经过是二至五自然段，写富兰克林通过风筝实验终于揭开了“天火之谜”。结果是最后一个小节，写富兰克林发明避雷针，造福人类。这一线索是显而易见，理解到这里只是停留在阅读的“浅层”。这个故事背后，其实还隐含了一个科学研究的一般过程。即发现问题→观察分析→大胆推测→实验探究→问题解决。
首先是“发现问题”。文章从题目开始就给我们抛出了这样一个疑问——天火之谜到底是什么？由此点燃了读者的阅读兴趣，拉开了读者阅读的序幕。为了更加地吸引大家的眼球，文章的作者特别采用了“烘云托月”的写作手法。烘：渲染；托：衬托。原指一种画月亮的传统手法。云彩作为背景所起到的作用是衬托和铺垫。文中人们对雷暴的恐惧就是“云彩”。“……它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。”并把它形象地比喻成“上帝的怒火”等等。目的就是为了烘托富兰克林的勇敢。雷暴越是可怕，越是能够衬托出富兰克林勇敢无畏的精神品质。
接着是“观察分析”。富兰克林善于观察，善于寻找不同事物之间的“相似性”。他找到了雷暴和静电之间的好几处相似，会发光，光的颜色相同等等。正如一些研究相似论的专家认为，要研究事物之不同或差异，正要从事物由相同到变异的相似过程中去研究。富兰克林不愧为一位享誉世界的卓越的科学家。
下面是“大胆推测”：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”这在当时是令人难以置信的。这里作者再次使用了“烘托”的手法，不仅一般的人不理解，就连许多自称有学问的人都对他冷嘲热讽。面对人们的嘲笑，富兰克林仍然坚持自己的观点，决定通过实验来验证。
接着就是“实验探究”了，这是全文的重点。这里作者从实验的环境，工具的准备，实验的过程等方面进行了详细阐述。1752年7月的一天，看似普普通通的日子，其实是实验成功的重要前提。因为雷暴天气在这个季节活动最频繁。实验的风筝和普通的风筝有如下的不同：第一，风筝上面有一段铁丝，这是为了更好地吸收云层中的电。第二，线是用麻绳做的，既轻巧结实，又在淋湿后便于导电。第三，绳子的下端结着一段丝带，在干燥的情况下，丝织品是电的不良导体，可以保护自己的身体不直接受到雷电的伤害。富兰克林不是疯子，站在屋内不让自己淋湿也是对自己的一种保护，大胆还要心细。第四，在接头处，系着一把铜钥匙，符合尖端物体易于放电的原理。
这里对环境的描写尤为出色。“环境即心境”，对环境的描述不仅是自己心情的一种外露，同时也会影响着读者的情绪。最精彩的是富兰克林触摸天电的时刻。一片乌云掠过风筝的上方，“怒发冲冠”的纤维，带给我们一种难于言表的紧张。之字形的闪电，炸雷，倾盆的大雨，让我们感受到一丝身临其境的恐惧。随着富兰克林越来越靠近钥匙的手指，我们的心弦也越来越紧绷。“啪”的一声，蓝色的火花骤然闪现，紧张的心情达到了顶点。此时，峰回路转，富兰克林欣喜若狂的呐喊，让我们的焦虑一下子也释放了出来。我们看到了一个不顾自身安危，欣喜若狂的富兰克林。同时我们也看到了一个勇于实践，敢于探索的富兰克林。
最后是“问题解决”了。富兰克林发明了避雷针，保护了高大建筑物，为民造福。富兰克林还是一个关爱别人的人。
通过阅读语言文字，我们读懂了这个感人的故事。伴随故事情节的循序发展，人物的形象逐渐鲜明了起来，人物的精神品质也一步步被我们“提炼”了出来。人文就在工具中。
李吉林
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
大自然有许多的谜，比如风雨雷电，过去人们不懂得用科学的方法去研究和解释，因而产生了许多神话传说，甚至是迷信，现在这些谜已经或正在被人类一一解开。在这过程中很多人付出了艰苦的努力，本文中的富兰克林就是其中的一位。
课文生动地讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，不惜在雷电交加的天气里冒着危险进行"风筝试验"的故事，表现了富兰克林在科学研究中的勇气和决心，说明只要我们勇于探索、大胆试验，就可能揭开大自然的奥秘。
全文可分三部分。
第1自然段，写长期以来雷暴是个谜。
第2至5自然段，写富兰克林解开雷暴之谜。
第6自然段，写富兰克林利用他的发现造福人类，发明了防止雷暴伤害人的避雷针。
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
1752年7月的一天，天空乌云密布，雷电交加。富兰克林来到一块空地上。他在儿子的帮助下，把一只风筝放上了高高的天空。风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的"雷电"。放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙。富兰克林站在房子里面攥住丝带。风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维"怒发冲冠"般地竖了起来。这是麻绳带点的信号！突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个"之"字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，"啪"的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道："成功了！成功了！我捉住天电了！"
欣赏：
事实说明一切，富兰克林实验的结果证实了他的推测，也推翻了"雷暴是上帝的怒火"这样可笑的言论，有力地回击了人们的冷嘲热讽。雨天放风筝是非常危险的，但富兰克林却没有考虑这一切，充分地做好了周全的准备，一心想揭开雷暴的秘密，正是有了这种敢于试验的精神，他才会取得成功，成为一位世界著名的科学家，为人类作出巨大的贡献。
三、金手指
表达方法提示
对比烘托：突出人物精神
《天火之谜》这篇课文在很多地方都用了对比烘托的方法，让我们对富兰克林敢于推测、勇于实验的科学精神有了深刻的体会。
比如，课文用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是多么不容易，多么珍贵！
这种对比烘托的方法，我们也可以在自己的作文中用用，可以更好地表现人物的特点、精神。
对比烘托的方法，使用的时候要注意要比出人物的特点，比出与众不同的个性。有些事物粗看起来，大同小异，通过对比，也会在这小异中比出特征。有的事物表现形式相同，但只要认真体味，神韵并不尽同，把这不同的神韵写出来，就揭示出了实质上的差异。
四、益智园
创新与实践
1、富兰克林是位伟大的科学家，读读他的传记，对自己会有不小的帮助。找找有关的书，读一读，并写下自己的感受。
2、你观察过吗？现在的高楼大厦有没有防雷装置？他们所用的和富兰克林当时发明的避雷针有没有什么不同呢？有改进吗？
附课后练习3提示：
不足为奇--这本书我早就读过了，不足为奇。
推测--科学家们的推测完全准确，昨夜果然发生了地震。
课后练习4提示：
第一段（第一自然段）：长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段（第二至五自然段）：美国科学家富兰克林用"风筝实验"解开雷暴这个谜。
第三段（第六自然段）：后来富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
放飞自主探究的“风筝”
——《天火之谜》教学谈
如皋师范附属小学 喻 芳
江苏省如皋师范学校 胡海舟
《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，不惜在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点，我们在教学中注意当好“引路人”，努力创设问题情境，激发学生自主阅读、探究的兴趣，引导他们合作交流，收到了很好的效果。
一、组装风筝，引导发现问题
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的职责在于在新知与旧知相连接的地方唤起学生的注意，引发学生探求的欲望。”
初读阶段，教者从讲台下拿出事先准备好的风筝配件，请几名学生到讲台前组装。学生猜不透老师葫芦里卖的什么药，却一下高度兴奋起来。如皋是郭氏风筝的故乡，不少学生放过风筝，因此很快组装完毕。教师这才亮出“底牌”：“富兰克林的那只风筝与这只风筝有何区别?他为什么用风筝作试验?请仔细阅读课文，看看能发现哪些问题。”同学们的积极性一下子被调动起来了，十分投入地读起书来，提出了十几个问题：风筝线为什么用麻绳做?绳下为何结上丝带?为什么还要在麻绳和丝带间系上铜钥匙?连许多自认为有学问的人也对他“冷嘲热讽”，富兰克林为何还要坚持试验?……教者让全班同学自由选择一至三个有研究价值的问题，利用课后时间合作研讨，方法要多样，要集思广益，第二天课上交流。
二、紧扣“风筝”，解开“谜团”
因为探究的问题是学生自己发现、自主选择的，研究方法也由自己决定，所以各小组探究的热情都很高，准备很充分，课上交流气氛十分热烈，“发现”多多。
汇报交流首先从破译关注指数最高的“天火之谜”开始。有的小组运用反复阅读的方法发现，试验之所以选用麻绳，是因为麻绳淋雨带电后纤维会“怒发冲冠”竖起来，便于观察。很多小组都查了《十万个为什么》等资料，还是弄不明白绳子下端为何结上丝带并在接头处系上铜钥匙，于是便请教师范学校的物理老师。原来，结上丝带是为了将电荷集中保留在风筝与麻绳这一段，便于试验；另外，也考虑到自身安全。系上铜钥匙，为的是更明显、方便地观察放电现象，因为尖端之间易发生放电现象。
由此，讨论进入了第二个议题：富兰克林研究方法的科学性。细心观察——大胆推测——试验揭秘，其研究经过了这样三个阶段。这说明富兰克林不仅有勇于探索、敢于牺牲的精神，还有科学的态度、严谨的作风。探究、交流既让学生有机会运用多种学习方法尝试解决问题，而且让学生在这一过程受到情的熏陶、理的启迪，真是一举多得。
大半课过去了，学生的交流基本上围绕内容的理解进行，对课文的语言关注较少。我又以周雨婷同学对第二自然段一个“推测”两个“推论”的比较研究为突破口，将全班同学研究的目光聚焦到对课文语言的鉴赏、吸收上来：第二自然段“怎么可以”的反问句、“不仅……就连……”等关联词和第四自然段叙写富兰克林试验的一系列动词“结上”“系着”“攥住”“靠近”“捉住”等极有表现力，值得学习，。
三、拓展延伸，把“风筝”放射课外去
下课前，第六小组介绍了：_{也们在网上搜集到的资料：富兰克林不但是了不起的科.学家，还是一位民主主义者，是著名的《独立宣言》的起草人之一。教者以此为契机，布置了两条融实践性、合作性于一体的综合型作业，把探究的“风筝”放到了课外：一、广泛收集古今中外科学家勇于探索、勤于发明的故事或以《谢谢您，×科学家》为题写一段话，准备召开故事会、交流会；二、大千世界，值得探究的问题很多：海底为什么也有火山?蝌蚪变成青蛙后，鳃能变成肺吗?如皋成为长寿之乡的原因主要有哪些?……请选择或另找一个感兴趣的课题，通过观察、实验、调查访问、查找资料等方法，以小组为单位合作解决，三周后，通过小报形式展示研究成果，记录探究过程中的心得、感想。同学们跃跃欲试，热情都很高。
实践使我们进一步认识到，只要想方设法创设氛围，积极引导，学生是能够运用适合自己的学习方法，就适合自己年龄特征、认知水平的问题作出深入的探究的；而在探究过程中，教师既要大胆鼓励，也要及时调控，以保证学生的探究围绕主要目标进行，使他们真有所得。
一.教材简析
《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。
巧妙地运用烘托的手法来表现人物的精神、品质是本文写作上的最大特点。文章用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心。透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易的。也是弥足珍贵的。
因此，把本课的教学目标定位在：
“知识与能力”目标：
1、学会本课10个生字，理解新词的意思，会用“推测”，“不足为奇”造句。
2、给课文分段，会选用课文的语句概括段意。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。
“过程与方法”目标：
凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
本课的重点、难点是：
通过学习，培养学生勇于探索，敢于试验的精神，。完整地了解富兰克林风筝实验的全过程。教学时必须指导学生认真地朗读体会。
二、说教学方法
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。
三、说教学步骤
根据本课教材特点和学生认识水平，为贯彻新《课标》的精神，我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计：
（一），谈话，激趣导入
同学们，在我们自然界中，有一种可怕的，令人恐惧的现象，它每年都会发生几十亿次，在我国古代神话中把它称作“雷神”，由神话中的人物雷公电母所掌控。西方国家则把它看作是“上帝的怒火”。究竟是何方神圣，如此令人恐惧？这就是我们今天要揭开的——《天火之谜》。
（这一环节从学生的兴趣入手，利用学生喜爱的神话传说引起他们的兴趣，引发学生的求知欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。）
(二) 初读课文，整体感知
在这个环节，我设计了两个部分，一是清除阅读中的“拦路虎”，二是理清文章脉络。第一个部分，我采用学生自读，老师纠正，学生再领读的方式。让学生获得成功的快感。第二的部分，我利用课后练习，让学生快速浏览课文，找出文中相应的句子，通过学生的交流，合作来完成。达到学生合作学习的目的。
（三），精读课文，感悟精神
在精读课文这个环节，我设计了三个步骤：一是从“可怕”入手，感受“天火”；二是从“现象”入手，捉住“天火”；三是从“原理”入手，利用“天火”。这三个步骤都是通过老师的情感引导，学生的情感朗读来完成的。
第一个步骤我引导学生读出天火的可怕，读出恐惧，这对于我们理解富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神有了深刻的理解。
第二个步骤我让学生齐读出放电现象和雷暴想象的相同之处来理解富兰克林冷静的思索，通过情境朗读人们的怀疑和冷嘲热讽来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。通过对第四自然段的激情朗读，让我们认识了富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。尤其对成功后的大喊，让学生共同分享了富兰克林成功的喜悦。同时，让学生也受到了感染和教育，培养了他们的勇于探索，敢于实验的科学精神。从而成功地突破了教学的重难点。
第三个步骤则是师生共同分享科学成果的时刻，通过欢快的阅读体会到富兰克林的科学成果的珍贵。
经过不同形式的读，学生由原来的好奇上升到对科学家的敬佩，进而发展到自我的提高，达到了我预期的教学目标。
（四），作业超市环节，学生由于读得透彻，读得有感情，复述课文自然就水到渠成。让他们搜集一些自然科学小知识更是可以丰富他们的课余生活。也正是体现了让学生多读课外书的教学思想。
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《天火之谜》第二课时
一、复习导入
1、读课题
2、天火之谜指什么？（板书：雷暴之谜）
3、谁来说说雷暴（板书：放电现象）
4、谁解开了这个谜团？（富兰克林）
师：课文中哪句话告诉了我们答案？打开课文，找一找
二、整体切入课文
1、出示句子：这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开！
2、指名读，读了这句话你明白了什么？指导抓住“直”“才”体会句子含义
3、为什么这个谜团直到18世纪才被富兰克林解开呢？小声读课文，找一找有关句子，体会体会。
三、精读课文
（一）学生自由读课文
（二）重点指导理解句子
投影出示：这种推论现在看起来……对他冷嘲热讽。
1.“这种推论”指什么？同学们，告诉我们富兰克林为什么会有这个推论？（引导体会）师导：富兰克林什么时候就有这种推论了？
2.人们是怎么看待这个推论的？理解“不足为奇”“难以置信”
3.师：根深蒂固的观念不仅使一般人认为他是无稽之谈？就连许多有学问的人也对他冷嘲热讽，想像人们会怎么冷嘲热讽他？如果这是对你的冷嘲热讽，你心里是什么感受？
4.面对人们的取笑，富兰克林怎么做的？（读句子）
5.富兰克林在人们的嘲笑中，在人们的冷言冷语中，他依然决定通过实验揭密，你觉得富兰克林怎么样？
6.再读中心句。
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过渡：那么富兰克林又是怎样通过实验揭开这个秘密的？请同学们自由读课文第四自然段，想一想？在实验中给你印象最深的是什么？找出来，读一读，再小组交流一下体会。
投影出示：这时，富兰克林用手指……天电了。
1.学生说说体会。富兰克林不知道那个钥匙带电吗？
2.出示：一片乌云漂过……这是麻绳带电的信号。
3.富兰克林是怎么发现麻绳带电的？理解“怒发冲冠”是什么意思？这里指什么？指导有感情朗读
4.其实他早就观察到麻绳带电了，在这种情况下，他用手指靠近钥匙，是为了亲自证实一下自己的推论。读句子，再说说体会，引导体会勇于献身的精神。
5.富兰克林手臂发麻的时候，他有什么表现？
理解：欣喜若狂。以评促读。理解“狂”。
6.他为什么欣喜若狂，引导联系前文，对比读第五小节，层层推进，朗读体会实验成功的兴奋。
7.读句子，引导体会富兰克林准备充分，考虑周密。
你能说说用这些材料都有什么用处呢？
师：风筝实验震惊了世界，富兰克林成功了，他……引读。更加让我们感动的是他为科学勇于献身的精神，让我们一起再读中心句，相信我们此时对富兰克林的认识更加深刻了。
五、复述实验过程
富兰克林是怎样揭开谜团的？把实验经过和同桌讲一讲，指名讲。
六、学习最后一段
师：雷暴这个谜团已经解开了，这个谜团解开后有什么意义呢？理解“安然无恙”
七、延伸拓展
1.读了故事，相信同学们对富兰克林一定有深刻的了解，让我们再次走进他――美国科学家富兰克林。
2.出示资料读。
3.你有什么想说的？
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板书设计： 19、天火之谜
雷暴之谜
富兰克林 实验揭秘 放电现象
创造发明（第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：天火）本文转载
《天火之谜》教学反思
《天火之谜》一文，篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。我在教学中主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。
朗读课文、复述课文是课后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦。考虑到这篇课文比较长，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。在复述时，我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。
《新课标》指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有人认为他不迷信；有人认为他善于观察；有人认为他勇于实践；甚至还有同学认为他“傻”。而我并没有拘泥于“标准答案”，而是引导学生说出合适的理由，并适时加以肯定。从而在教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
《天火之谜》教学反思
这篇文章是一篇写人的文章，其主旨是宣扬富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，同时号召少年儿童向他学习。文章采用了对比烘托的手法来突显人物品质。重点段落“风筝实验”描写细致，语言生动简洁。
备课时，本想按着一般的老路子让学生按着文本的顺序逐步深入课文，在品味语言文字的过程中体会人物的闪光之处，提高对人物精神境界的认识。但又感觉到这种老路子不利于发挥学生的自主探究能力，于是又仔细研读课文，发现“风筝实验”是本文的一个关键环节，富兰克林正是通过“风筝实验”才解开雷暴的秘密的。不如就从“风筝实验”着手，让学生充分品读，谈体会说认识，了解人物，塑造人物。我把第四自然段的教学作为课堂的重点，从比较实验风筝与一般风筝的不同，到感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命，再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情。逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。
课后反思了不足，发现学生学得还算比较扎实，但总感觉学生一堂课上学得太少，其实完全可以放手让学生自己去细读文本，让他们在有感受的地方做做批注，然后选取典型句子品读，分析，效果可能会更好。
《天火之谜》教学反思
本单元的四篇课文都借助具体的语言文字向学生传递着某种精神，希望学生能在学习语文知识的同时受到高尚精神的熏陶和激励，对他们的人生观产生一定的影响。《天火之谜》一文，讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。
读完课文，问学生富兰克林是靠什么解开雷暴的秘密的，学生都答“风筝实验”。然后再第二课时前置性预习中，让学生思考富兰克林是个什么样子的人？并结合相关语句。通过品读，学生感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命，再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情。逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。最后再问学生富兰克林是靠什么解开雷暴的秘密的，学生的理解更进一层，感受到了富兰克林为科学研究勇敢创新奉献的精神。
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、了解风筝实验的原理，能根据图片提示复述风筝实验的经过。
3、理解并积累词语：冷嘲热讽、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠、无稽之谈、安然无恙，会用不足为奇、欣喜若狂造句。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，造福人类的精神。
二、教学重难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
第一课时
教学过程：
一、揭题导入，解读雷暴
同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗？生质疑。
通过预习解决了哪些问题？
二、检查预习，整体感知。
过渡：富兰克林是如何揭开天火之谜的呢？让我们走进课文。
（一）、检查预习
1、出示带生字的词语：
爆炸 冷嘲热讽 毙伤 揭开 拴住 钥匙 颠簸（1）学生读。
2、出示词语：不足为奇 难以置信 混为一谈 冷嘲热讽
怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙
读正确：指名读，齐读。理解部分成语的意思。
三、品读第三自然段，感受品质。
1、课文的重点是第二段，那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。（根据学生回答板书：观察——推测——实验）
同学们，我们曾经学习过一则伽利略的名言：（学生一起说）一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。课文哪一段介绍了他观察、推测？默读这一段，从中你感受到了什么？
2、交流：
（1）富兰克林善于观察、勤于思考
学生找到句子（出示）“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”，说说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。（提醒注意：三个“都”）正因为做了细致的观察，所以才做出了大胆的推测——
指导朗读。
（2）富兰克林敢于挑战、勇于探索
（预设1）学生说自己的感悟。根据学生的回答（出示句子）“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。
（预设2）他的推论在现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”，想象人们会怎么取笑他。
出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。（点出为什么写人们的取笑，这是一种烘托的手法。）
富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒，以后长期从事印刷工作。
面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？
齐读第3自然段。
四、小结
面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？他决定——
富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢？在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢？下节课我们继续学习。
第二课时
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？
中国人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
6、讨论交流
（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
与“推测”有什么区别？为什么不能接受？
引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
板书：习惯地
（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
他读得怎么样？
7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
9、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书震惊世界
10、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧夸奖富兰克林
11、有感情地朗读第5节。
三、布置作业。复述实验经过。
无锡市江南实验小学 邹红伟
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会课文的表达方法。
2、了解富兰克林揭开雷电之谜的过程，感受他的科学精神。
二、教学重点
感悟富兰克林的科学精神。
三、教学过程
（一）揭题
1、今天我们学习《天火之谜》。（板书课题）学生齐读课题。
2、天火就是我们夏天常见的雷电，它常常伴随着轰鸣的声音、耀眼的闪光来到世间，这不，它来了。（播放图片、雷声）
3、大家都见过雷电，你对雷电了解有多少。
4、以前的人们对雷电了解并不科学。古时候西方人把雷暴看作是……中国人则……长期以来……
5、人们认为雷暴跟神灵有关，他是神灵发怒的表现。但偏偏有人不这么看。他认为——雷暴就是人们熟知的放电现象。（学生齐读句子）
持这个观点的是——富兰克林（板书：富兰克林）
雷暴到底是放电现象，还是上帝的怒火？这可真是个谜。最终这个谜解开了吗？结果是——课件完善句子，学生朗读。——雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”只不过是无稽之谈。
出示“无稽之谈”什么叫“无稽之谈”
人们心头的问号变成了感叹号，而把问号变成感叹号的正是——富兰克林。
二、深入探究
1、问号源于富兰克林的推测，而把它改成感叹号的方法是（实验）板书。
2、交流富兰克林的推测
我们先来看富兰克林的推测，课文哪一段介绍了这个推测？默读这一段，从中你感受到了什么？
（1）富兰克林善于观察
学生找到句子“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着声，都能毙伤动物……”，说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。
大家能读好这句句子吗？
（2）富兰克林敢于挑战
（方案a）学生说自己的感悟。根据学生的回答出示句子“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。
（方案b）人们同意他的推论吗？哪里看出来？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”富兰克林把这个推论告诉张三，张三说……告诉李四，李四说……找个有学问点的，告诉老师，老师说……（示范：你是我老师）找个更有学问的，更有学问的说……无论是普通人，还是看似有学问的，都在……富兰克林面临着……齐读句子。面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？
3、交流风筝实验
过渡：事实胜于雄辩，富兰克林决定用实验证实自己的推论。
1、我们先来认识一下他的这个实验。大家了解这个实验，那也就能了解富兰克林这个人。
a这是个能揭开天火之谜的实验，是怎么做的呢？
（1）学生说要准备的东西。（课件出示词语）
（2）学生画简笔画。其他同学读关于试验做法的片断。画画学生解释富兰克林是怎么连的，引导学生注意“拴、结、系”的用法，简单介绍原理？
（4）老师说过，了解富兰克林的这个实验，你就能了解富兰克林这个人。实验做到这里，你又了解到一个怎样的富兰克林呢？（学生说自己的感悟——科学严谨）
b现在就让咱们穿越时空隧道，来到1752年7月的那个雷电交加的一天，跟富兰克林一起把风筝放上去。当我们做完这个实验，你会发现，你对富兰克林的认识又深了一层。请大家闭上眼睛，听，我们到了……（课件播放雷声，教师叙述）
……一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字……这时富兰克林把手指靠近铜钥匙……
实验完成了，请大家回到课堂。
刚才我们跟富兰克林一起经历了一个震惊世界的实验，这一个试验已经用文字记录下来了，让我们再来读一读，回忆难忘的场景。
a讨论靠近铜钥匙，说说怎么看出勇于献身的（板书“勇于献身”后问同学你会不会把手指接近钥匙？）。
b讨论“欣喜若狂”。出示词语，说说意思，（照理他应该难受才对呀）讲讲富兰克林为什么会“欣喜若狂”联系“捉住天雷”以及前文人们对他的取笑。读好这句句子。
c还从那里可以看出富兰克林勇于献身？“这是麻绳带电的信号！” 解释科学原理，说说从这句话中感受到了什么，联系自己的经历谈谈。读好这句句子，读出喜悦。（或教师引导：刚才老师跟大家一起做实验的时候，注意到了这个细节，出示句子——“这是麻绳带电的信号！”——想想看，当老师看到麻绳“怒发冲冠”的时候，是什么心情——电流离我如此之近，害怕是人之常情。富兰克林是什么心情呢？）
大家刚刚跟富兰克林一起完成了这个风筝实验，现在有一个任务要交给大家——把我们刚才看到的讲给曾经嘲笑过富兰克林的人听。能完成吗？
建议复述前先把这个片断再好好读一遍。
教师针对要点模仿无知者提问。
一传十，十传百，百传千，很快，大家都知道了富兰克林的这个风筝实验。现在人们会怎么说？张三，你会怎么说？李四，上次嘲笑有你吧，现在你怎么看？这位老师？
三、结语
1、这个实验震惊了世界，人们被什么震惊了？
2、对呀，这个实验不光揭示了一个科学真相，还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。
3、后来，富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。出示“安然无恙”解释。
四、学习本课生字，布置作业。
1、学习生字
2、作业：
（1）复述课文
（2）按照分好的段落概括课文段意。
12月20日参加常熟实验小学“小学发展性课堂教学研究观摩研讨活动”，因为大雾弥漫，赶到常熟，已经是8点40分，所以，只听了一节语文课，现在把听课实录整理如下，与老师们共同学习。
苏教版国标本第九册《天火之谜》第二课时教学实录
执教者 常熟市实验小学 顾丽芳
一、复习导入，句式训练
师：今天我们继续学习
生：（齐读）天火之谜
师：通过上节课的学习，你知道是谁用什么方法解开了天火之谜？
生：富兰克林借助“风筝实验”解开了天火之谜。
师：对，这句话还可以怎么说？
生：天火之谜是富兰克林借助“风筝实验”解开的。
生：富兰克林在“风筝实验”的帮助下解开了天火之谜。
生：天火之谜被富兰克林的“风筝实验”解开了。
生：富兰克林借助“风筝实验”把天火之谜解开了。
师：这几种说法都是一个意思，会用不同的方法说同一种意思，这就是能说会道。
师：今天我们一起看看这是一位怎样的富兰克林。
二品味词句，感受品质
师：平常我们都做过“找不同“的游戏，今天我们也来玩一玩。找一找风筝有什么不同。
一只风筝是富兰克林用来做实验的风筝，一只是我们平常看到的在我们头脑中的风筝。
生：自读课文圈画
师：谁来说一说这两只风筝的不同
生：做实验用的风筝比我们平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙
师：根据学生回答用课件出示这些词语
师：根据以上的比较你觉得这是一只怎样的风筝？
在词语上方用课件出示：这是一只___________的风筝。
生：这是一只特别的风筝。
生：这是一只奇怪的风筝。
生：这是一只奇特的风筝。
师：仅仅这些还不够，请你关注一下带上这些东西的动词，作者分别用了什么？
生：（低头寻找后即刻举手）栓了细铁丝，结了丝带，系着铜钥匙。
师：（根据生回答分别用课件出示这些动词）
师：同学们呢，都喜欢画画，现在就请你在课文插图上画出每个部分，想想分别派什么用途。
生：（在插图上描画，思考片刻）
生：细铁丝用来吸收天电，麻绳是导电的，铜钥匙是用来感受电的。
师：麻绳一开始是没有电的，只有淋雨后变湿才会导电，这个你们学初中物理的时候就会知道。所以细铁丝是用来吸收天电，麻绳是淋湿后导电，铜钥匙是用来传电放电的，那么丝带有什么用途呢？（教师用课件出示作用，在丝带后打上问号）
生：我认为是为了能攥住风筝。
生：我认为麻绳淋湿后带了电，丝带没有淋湿就不会带电，所以用来攥，比较安全。
师：好的，你们认为富兰克林做风筝实验的时候很注意安全，懂得保护自己。也许还有另外的用途，这个就放在课外，请同学们呢自己去研究。
师：（指着屏幕）你能根据屏幕上这些内容向没见过这只风筝的人介绍一下吗？
生：这是一只……（略）
师：从这只风筝中你看出了什么？
生：富兰克林具有丰富的科学知识。
师：是。（板书：丰富的知识）
师：只知道这是一只怎样的风筝，还不足以了解富兰克林的全部，让我们来关注放风筝的过程。请你静心读读文章第四节，你觉得哪些字词值得细细品味，可以在旁边写写你的感受。
生：（自读自悟）
师：（巡视）
生：我从麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来，知道麻绳带电了。
师：（根据生的回答，出示两个句子：
……富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！
……富兰克林发现麻绳上的纤维全都竖了起来。这是麻绳带电的信号。）
请你比较一下这两个句子有什么不同。
生：第一句话中有“怒发冲冠”，句末加的标点是感叹号。
师：从“怒发冲冠”这个词你看到了什么？
生：我看到麻绳上的纤维纷纷竖了起来。
生：我看到麻绳上的纤维一根根竖了起来。
师：对，这就是我们平时说的具体生动形象。（板书：形象）谁来读读第一句。
生：（读）
师：我看到纤维竖起来了一点！
生：（读）
师：这次我看到麻绳上的纤维全都竖起来了！齐读。
生：（齐读）
师：从“！”中你看到了什么？
生：我觉得从这个感叹号里可以看到富兰克林兴奋，很高兴。
师：对，感叹号里也蕴涵这人物的心情。这就是我们平时说的有感情。（板书：感情）
师：还有哪些语句值得品味？
生：从“啪”的一声，我知道做实验很危险。
生：从“欣喜若狂”可以看出富兰克林非常高兴。
师：（根据学生回答出示该句：
……富兰克林用手指*近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
师：我们来品一品“欣喜若狂”，想一想还有哪些表示高兴的词语拿来和它比一比，能不能比过它。
生：兴高采烈，比不过它高兴。
生：喜笑颜开，比不过它高兴。
师：欣喜若狂是高兴得发疯了呀，什么词也比不了那么高兴。那么富兰克林为什么那么高兴呢？
生：因为他证实了猜想。
生：因为做这个实验很不容易。
师：古时候意大利有个科学家叫阿基米德，国王叫他查找王冠被“偷梁换柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的时候，发现自己的身体躺在浴缸的时候，水溢了出来。他灵光闪过，王冠不也可以用这个算出体积和重量吗？当时的阿基米德顾不上穿衣就激动地在浴室跳了起来。这时他的高兴就可以用……
生：用“欣喜若狂”来形容。
师：从这句话中你还可以品味哪个词？
生：一阵发麻说明做这个实验很危险。
生：*近，这个词说明明明知道危险，还是勇敢地做实验。
师：还有哪个词最近看出富兰克林明明知道危险还是去做了？
生：用手指*近。
师：为什么？
生：他可以用其它东西代替手指来*近麻绳，但是他没有。
师：从这里看出什么？
生：富兰克林不怕危险。（师：板书 不怕危险）
师：联系课文第三节，想想做这个实验仅仅有危险，还有什么？
生：（自读第三自然段）
师：（课件出示：……人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。）
师：想一想，做这个实验，富兰克林矛盾过吗？
生：也许有过矛盾。因为人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？
师：怎么可以同人间的事物混为一谈呢？这句话换成不带问号的句子该怎么说？
生：不可以同人间的事物混为一谈。
师：（红色标出“习惯”）所以，这次实验是对传统看法的一种挑战，富兰克林不怕“习惯”（板书 不怕“习惯”）
师：普通的人这样认为，而且许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。但富兰克林仍然决定做这个实验。从“决定”这个词语你看到了什么？
生：他不怕冷嘲热讽。
生：他不怕人们的取笑。
师：（板书 不怕取笑）从三个不怕你看到了一种什么样的精神？
生：毫不畏惧的精神
生：勇敢无畏的精神。
生：勇往直前的精神。
师：对。（板书 勇敢的精神）
师：（指着板书）富兰克林除了有丰富的知识，勇敢的精神外还有什么？
生：还有仔细地观察
师：是的。（点击出示课文第三小节前部分：
富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
师：（点击推测）给推测找一个近义词
生：猜测
师：推测和猜测有什么区别呢？
生：推测是有根据的。富兰克林观察了天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处才做了这样的推测。
生：猜想一般没有根据。
师：这种推测是不是一下子就产生的？
生：不是，他观察了已经很久以后才做了这样的推测。
师：（点击早就）观察了那么久，有那么多的根据，那是一种什么样态度？
生：一丝不苟的态度
生：严肃认真的态度
师：对，这就是一种严谨的态度。（板书）
师：（指板书）富兰克林凭借丰富的知识，严谨的态度，勇敢的精神，成功地完成了“风筝实验”。“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。想想，成功以后，那些曾经嘲笑过他的人会怎么说？
生：
师：（讲述发明“避雷针”的经过，略）
三延伸拓展，推荐阅读
师：我知道同学们在课外也搜集了关于富兰克林的一些资料，来交流一下。
生：（交流略）
师：这样伟大的人我们当然要认识一下。（点击出示富兰克林的画像）
师：（补充介绍）富兰克林不仅在科学事业上做出了伟大的成就，同时在其它领域也做出了杰出的贡献。他是著名的文学家、政治家。第一界美国总统华盛顿曾经说：“我一生只佩服三个人，第一个人是富兰克林，第二个人还是富兰克林，第三个人仍然是富兰克林。”可是在富兰克林的墓碑上只写了一句话“印刷工人——富兰克林”，他的人格是多么的伟大。
（出示图书）这是三本介绍富兰克林的图书，现借给今天课堂上表现最出色的孩子。
师：如果我们把这个故事要讲给别人听，该怎么讲呢？
（出示小标题）今天我讲课的顺序是风筝实验――观察推测——震惊世界――发明避雷针，加上第一课时讲的可怕的天火。我们按课文脉络重新排该怎么排？
生：可怕的天火――观察推测――风筝实验――震惊世界――发明避雷针
师：对，按一定顺序讲，别人就会听得清楚明白，这就是平时我们说“有序”。（板书）
师：点击作业
友情提示：别在雷雨天放风筝，危险！
作业：1把这个故事讲给不知道的人听。
2分别用“欣喜若狂”“不足为奇”说一句话。
师：下课
