《对称图形》教学反思
张佳乐不服气地说：“才不是运气好呢？我们自己想的啊！”
“哦！自己想的？！”我故作惊讶地问。
“恩”全班学生很肯定地点点头。
“看来大家都还有一手本领啊！谁愿意来说一说你是怎么想的呢？”我笑着问。
赵朋林生抢着说：“这图案是对折的，是吧！那边和这边一样的，所以我觉得是裙子。”还边说边做手势。
看来学生能说出自己思维的过程，多让学生说，让大家把思维过程展现出来，于是我故意问：“老师还是不明白，谁听明白赵朋林说的意思，能把她的意思清楚地说出来呢？”
“她的意思就是说老师遮住的那边和我们看到的这边是一样的，看的见的这边是半条裙子，看不见的另一边也应该 是半条裙子，合起来就是一条裙子了。” 张佳乐胸有成竹地说。
好家伙，说的那么有条理，我心理暗喜，“大家听明白了吗？你们都是这样想的吗？”小家伙个个用力点点头，仿佛刚才被冤枉了似的。“老师也听明白了，原来大家并没有偷看，也不是别人告诉你们，而是根据老师给你们看的一半图案，自己猜想看不见的另一半应该和这边一样，通过想象在头脑中把它们结合起来才猜出来的。”我及时进行了小结。“到底是不是和大家刚才猜想的结果一样呢？我们一起来看一看。”我边说边翻转图案，让学生观察刚才看不到的一半图案，再展示全幅完整的图案。
“对了！对了！”全班学生兴奋地跳了起来，那是他们获得正确猜想后的成功体验。
“小朋友们真了不起！不仅有一双敏锐的眼睛，还有一个特爱思考，充满想象的头脑，老师带的还有几件作品全在这里，它们又分别是什么呢？现在我们分小组比赛，看哪一小组猜的又快又准，并把你们猜的理由在小组内交流一下，好吗？”我乘机组织学生进行小组学习。
学生还沉浸在刚才获得成功的喜悦之中，各小组积极地交流着，讨论着。
“现在哪组愿意来汇报一下，并说说你们猜的理由是什么？”我的问题一抛出，每个小组争着发言，只见平时表现平平的 刘洋也把小手举得高高的生怕老师看不到。
“我们小组全都猜出来了，他们分别是飞机、松树、青蛙、天安门、老鹰、金鱼。”刘洋自信地答道。
“先说说你们猜它是飞机的理由吧！”我指了指飞机。
“我们小组和刚才的方法是一样的，看到这边我们就想到看不见的那边应该和这边是一模一样的，在头脑中把它们合并起来就是飞机了。”没想到发言的是我们班平时最懒惰的宋梦。学生们都不由自主地鼓起掌来，汇报继续着，学生在说想的过程思路是那么的清晰，看来他们是真正理解了对称图形的特征了。
“看来这些作品都逃不脱小朋友们那双锐利的眼睛，真了不起！你们怎么会那么厉害，谁愿意来说说你们获胜的法宝呢？”我不失时机地表扬他们，大家的情绪更加高涨。
赵朋林激动地说：“因为我们都动脑筋想了的，不是乱猜的。”
“我们看到这些图形的一半，就想到看不见的那一半和看得见的一半是一样的，所以就猜出来了。”那是刘洋的心得体会。
“这些图案都一样的。”平时从不发言的张筱也能说上一点来。
“它们对折后都是一样的。”坐在她后桌的李欣宇连忙补充。
“这些图案对折后两边一模一样的。”我们班的“数学王”修扬又进行了补充。
“原来这些被小朋友猜出的图案都有一个共同的特点啊！那就是……”
“两边一模一样。”全班学生集体回答着。
“不仅老师黑板上的这些图案对折后都一样，生活中还有许多东西对折后也都是一样的，你们想不想去欣赏一下呢？”于是我课件动态演示蝴蝶、蜻蜓、枫叶和天平秤。学生在欣赏的同时发出了一声声的赞叹，那是他们感受到了对称的美。“这些美丽，漂亮的各种各样东西由于他们拥有一个共同的特点，在数学王国里给他们起了一个很特别的名字。”我边说边在黑板上写出了“对称图形”这几个字。“认识吗？我们齐读一遍来认识它，记住它。”“现在谁能介绍一下，怎样的图形叫它是对称图形呢？”
“对折后左右两边一模一样的就是对称图形。”成靖超抢着说。
“老师我有意见，不一定左右，有的是上下，像那金鱼是对折后上下一模一样的。”爱思考的韩笑发表了不同的看法。
“那怎么说比较准确一点呢？”
“就是对折后一模一样的图形就是对称图形。不管是上下对折还是左右对折都没有关系。”……
回顾与反思：
经历了两次不同情境创设的教学，对于情境创设我有了更深的认识。情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设,它是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。情境创设的目的不仅仅是使学生更容易地掌握数学知识和技能，而是使学生更好地体验教学内容中的情感，让原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象。因而在情境创设上，我们不能只把新理念当作标签、只浮于形式，必须将其细化、服务于课堂。
首先，数学情境要突出“数学味”。情境本身是为探究服务的，所以创设情境要注意实效性，教师必须要创设一个能提炼出数学本质问题的情境，促进学生的探究向深层次推进。数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境是非常重要的工作。数学教学情境具有两个功能：一是贴近孩子的生活、符合孩子的生活兴趣。第二就是“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用，而主要在于后者。因此，情境创设如果不能突出数学学习主题，出现一些绕圈子的所谓情境实在是多余而繁琐。在第一次情境创设中，课堂上表面热热闹闹，学生情绪高昂，但实质上并没有把学生的注意力引到对图形“对称”特征的具体感知上，学生只是站在欣赏者的角度，他们关注的是老师的作品美不美，根本没有去思考这些图形具有的数学方面的共同特征，缺少了数学的思考，更谈不上去经历自主探究、学习的过程，因此导致最后学生发现不了,盲目乱猜。
