北师四上第四单元图形的旋转(教学设计、评课)
三、提问讲究
课堂上的每一次提问都很有针对性。例如：教师手拿风车走上讲台问：“看来同学们对它十分感兴趣呀，认识它吗？会玩吗？在今天这个舞台上你敢玩吗？”紧扣主题，精心设计，有目的性。当学生把身边的物体旋转起来，找一名学生展示玩的过程之后，问：“请你说一下你是怎样让它旋转的？”把握时机，当问则问，注重实效性。当学生欣赏完由基本图形组成的漂亮图案时，老师问：“这些基本图形又是怎样旋转得到漂亮图案的呢？”循循善诱，调动思维，注重启发性。课堂上如此讲究的提问，不但显示了老师高超的提问艺术，教师的组织者、引导者的作用，而且也引导学生进入到了神秘的数学世界，在活动中感悟数学。
四、导入巧妙
林老师以学生熟悉的玩风车游戏导入，唤起孩子们儿时的记忆。虽然今天在场的是老师，但是也同样唤起了你们儿时的记忆吧。数学课程标准指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，在教学中，应充分利用学生的生活经验设计有趣的数学活动。林老师的导课能激发学生的兴趣，起到了事半功倍的效果，因为兴趣是最好的老师。
五、体验学习
在探索“基本图形是围绕哪一点旋转的，旋转的角度是多少时？”教师引导学生自主探索，合作交流，重视动手操作，组织学生经历数学学习活动，动脑思考、动手操作、动口表达，使学生多种感官参与数学。在活动中感悟数学，在探索中理解数学，通过动手操作，培养学生的创新意识。美国的教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解”而体验学习正是充分展示以人为本的教育理念。我国的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”不也是这一理念的体现吗？数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，而体验学习正是开启这扇大门的金钥匙。林老师让学生在充分的活动中经历数学知识的形成过程，之后合理地使用多媒体演示，不但使学生清晰地看到旋转的全过程，而且使学生从感性认识上升到了理性认识，学生在有效地学习。在这一过程中，将知识化静为动，让学生感受数学就在身边，生活中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此精彩的课堂。
当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少都会留下遗憾……
