浅谈《汉文化启蒙教育》对幼儿自信心的培养
3、善于发现内向幼儿的潜力，激发参与的积极性，建立良好的自信。
我班有个叫萱萱的小男孩，性格非常内向，由于双方二老相对比较年轻，导致孩子平常经常请假，在家中双方老人包办代替了孩子所有的事情，久而久之孩子的需要全被成人完成，不需要进行表达的同时使孩子的语言表达能力相对滞后。孩子在班上也不爱说话，每天和老师小朋友之间的互动的也少，在偶然的一次韵律识字活动中，我发现萱萱的记忆能力很好，对于很多好久没见过的只读过一两次的汉字他比其他的幼儿相对来讲能记住很多，我就在跟全班进行汉文化诵读的时候对他提出了表扬，萱萱害羞的小脸上露出了得意的笑容，而且有的小朋友不会的字，萱萱能马上告诉大家。
在教学中我也注意让萱萱来带领小朋友进行朗读练习，渐渐地孩子的自信心增强了，语言的表达能力也得到了发展，和小朋友交流的能力也提高了很多，有时还会主动跑过来向老师介绍家里的一些事情。萱萱的家长也非常高兴，跟我们讲孩子开朗了许多，家中来客人，也能主动的与客人交流，还在客人的面前表现自己呢，这正是汉文化启蒙教育中激发了幼儿的识字潜能，激发幼儿参与的积极性，从而建立了良好的自信。
世界著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力的形成，会直接带动幼儿的理解能力快速发展，接受能力也会随之递增，在幼儿学会思考问题的同时，靠自己的努力去发现真理，用积极性和强烈的兴趣去感知和记忆，在与同伴的互动中在受到教师的肯定的同时使幼儿的自信心得到增强。
综上所述，幼儿的自信心和汉文化启蒙教育之间有着重要关系。幼儿的自信心在很大程度上是通过与周围伙伴在游戏和语言交流活动中建立起来的，所以汉文化活动的开展使幼儿之间的语言交流内容更加丰富，孩子们惊常会说出一些恰如其分的成语来表达自己的意愿和对游戏活动的看法。通过汉文化的教学，我发现在活动中善于和其他小朋友进行语言交流的幼儿的自信心要比在活动中不善于和其他小伙伴进行语言交流的小朋友要强。
特别是在韵律识字，成语接龙活动中这种差异表现的更加明显，善于和小伙伴交流的幼儿在课堂上表现得十分活跃，每当我进行提问时他们便会踊跃举手发言，与之相反的是那些在活动中不善于和其他小朋友进行语言交流的幼儿在课堂上就不那么活跃了，甚至于有个别幼儿虽然掌握了部分成语接龙，还不肯大胆的进行表达，越是不积极于其他幼儿进行语言交流越是缺乏自信心，而一旦缺乏自信心就更不敢和其他幼儿进行成语接龙游戏。基于以上观点我认为，要让幼儿竖立起自信心首先是要创造一个良好的语言活动氛围，而《汉文化启蒙教育》就是这样一套系统的教材，教学模式、方法以寓教于乐，以玩带学，以玩促学让幼儿在参与的过程中乐在其中从而获得获得成功的体验，让幼儿在成功的喜悦中逐步建立起自信心。
