《我不是最弱小的》教案（精选17篇）
荣成市实验小学 二 年级 语文 学科教案、学案一体化设计
课型
新授课
课题
7、我不是最弱小的
课时
2课时
设计人教学目标设计1、会认个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。教学方法设计自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。
投影仪、生字卡片。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计 一、导入：
二、初读课文，自主识字
三、写字：
1出示生字，读准字音，说说怎样记，
分组学习——全班交流
2观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？
3范写，重点指导：
4学生练习，把字写规范、美观。
四、读议悟情：
1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么？ 2出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。把你的感受读出来。
3请大家读读3——9自然段，萨沙一共说了几句话？
学生自由读4－9段。我不是最弱小的”，不论出自谁的口，定会让人感到由衷的敬佩，因为语气中的坚定会让人动容，更何况是一位孩子的心声呢。这是幼小的主人公萨沙带着自信、坚强和自豪说出的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。一、创设情境，感受“弱小”和“保护”
1、鸟妈妈去远方寻食了，小鸟们会遇到哪些困难？你有何感受。
2、心爱的小动物受伤了，你又有什么样的感想呢？你会怎样做？
二、细读课文，理解萨沙提出的三个问句
1、妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？
2、这就是说，我是最弱小的了？
3、妈妈，现在我还是最弱小的吗？抓住这三句话进行对文章的理解，第一句中，通过理解的延伸感受到家人之间的亲情（父母对孩子的爱，哥哥对弟弟的爱）。第二句中体会到萨沙那颗不甘示弱的心，决心做勇敢孩子的坚定信念。最后一句让学生们看到萨沙通过自己的实际行动，成为了能保护比自己更弱小的强者，从而回归主题：“我不是最弱小的”。学生们更能体会到要尽可能地去保护比我们更弱小的，初步感知到一种人道主义精神。三、实践活动 1、讲讲勇敢者的故事。
2、课本剧“我不是最弱小的”。
3、回顾课内外读过的古诗词，其中有很多诗歌表达了朋友间依依惜别之情，请默写两句。如：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（该句除外。） __________________________，__________________________。（一）识字写字
1、有针对性地进行指导。比如，“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生自主识字，找出特点和规律。如，“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
3、在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。4、利用动作演示识记“托、掀、递”。
5、写字指导。
本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，重点指导。
“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。
“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
教学程序设计
教学处理设计
师生活动设计泉：下边是水，竖钩右边是两笔，不要合成一笔。脆：右下是横折钩，竖弯钩，不要写成巳。
4学生练习，把字写规范、美观。四、快速读第一自然段
1、谁能先说说，如果让你读这一段，你会怎么读呢？
学生讨论得出：我们读的时候要读出泉水清脆的欢快的声音。
2泉水都流过哪些地方，遇见了谁，说了什么？轻声读第二——五自然段，把答案画在书上。
学生边读边画。
3自由读六、七自然段，练习填空：
泉水跑呀、跑呀，一路上遇到了。他们互相问候：。他们互相约定。
五、总结：
1读完了课文，你喜欢泉水吗？为什么？我们应该怎样像泉水学习呢，说说你打算为身边的人做些什么。
2朗读你最喜欢的段落，试着背下来
3把你喜欢的段落读或背给你得好朋友听。4、文学作品中数字“三”及三的倍数大多表示“多”的意思，如诗句“白发三千丈”。在记忆中，你还有哪些这样的诗句。（“白发三千丈”除外）
1、__________________________ 2、__________________________
5、《三国演义》是我国古代四大文学名著之一，在这部长篇小说中塑造了许多鲜明的人物形象，发生了许多动人的故事。比如写了关羽等人的“桃园三结义”“温酒斩华雄”等故事，你能用简洁的语言再写出两个有关“三国人物”的故事吗？（该题提到几个的除外）
________________________________________________________________________________________________________
6、将下列词语补充完整。
神机（ ）算 心悦（ ）服 阴谋（ ）计
滔滔不（ ） 走（ ）无路 斤斤（ ）较
四、我国许多成语都来自于古代的寓言故事，比如“杯弓蛇影”“掩耳盗铃”“画蛇添足”“邯郸学步”“买椟还珠”，你能给其他同学介绍一个成语并扼要概述故事吗？要写的字中有三个带提手旁的字（扑、托、摸），回想并按照以前学习的提手旁的写法练习。（二）朗读感悟
1.激发兴趣，自读自悟。
（1）创设问题情境，激发学生读书的欲望。 （2）自读自悟，交流自学成果。
给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。
2.小组协作，细读提高。
要求各组同学选择自己喜欢的方式进行学习。如，主讲式；分角色感情朗读式；提问式；表演式等 3.朗读欣赏，迁移思维。（三）积累运用
1.词语积累森林景色露珠清新盛开应该 保护娇嫩弱小勇敢雷声大作 倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻
2、采用“熟字加偏旁”的方法巩固识记，完成课后“我会填”（四）实践活动讲讲勇敢者的故事。
板书设计我不是最弱小的 保护蔷薇花保护比自己弱小的
课后反思在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
一、学习目标
1会认14个生字，会写12个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
4加强词语积累运用的习惯。
二、学习重点。
1生字认读，课文的朗读。
2体会问号、感叹号表达的不同语气。
三、学习难点。
从平实的对话中，感悟明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
四、课前准备。
生字卡、积累词语的小黑板
五、课时安排
2课时
六、教学过程
第一课时
课时内容：
初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。
一、激趣揭题。
可萨沙才五岁，他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。
板书课题：我不是最弱小的
指导“弱”的书写：两个“弓”字的头短身长，注意点、提的穿插。
二、初读课文，学习生字，指导书写。
1 自读课文，借助拼音，认读生字。
2 再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。
3 在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？
（孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片）
你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？
（鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等）
4 在识字中穿插写字指导
（1）如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
在正音时指导后鼻音“铃”的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。
（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
（3）如果孩子八“末”“末”二字进行比较，也可由学生在此进行“末”字的书写指导
（以上的书写指导，不益每个字都进行，本课时只着重指导好几个，练习好几个）
5 请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。
三、再读课文，整体感知。
1 和同桌互读课文，相互打星评价。
2 听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”？
3 提出自己还有什么问题不明白。
第二课时
课时内容：
朗读体悟，积累运用
教学过程：
一、复习引入。
上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？
二、体会课文，引导积累。
1 这个故事中有哪些角色？（妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花）
这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？（雨衣）
2 雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。
3 下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢？找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。
板书：妈妈――托利亚――萨莎
4 老师范读三自然段，同学们边听边体会，你觉得妈妈、托利亚在传递雨衣的同时，还传递着什么？
5 当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交换读一读。
指名几组读，评议谁读得好，为什么？相机指导问句的读法。
（第一个问句要引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
6 听了妈妈的话，萨莎怎么做的，读8、9自然段。它把雨衣传给了谁，为什么？
板书：蔷薇
你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时，还传递着什么？
7 小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
三、积累运用，指导书写。
1 本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少，你能找出来读一读吗？评一评谁读得好。（相机指导一、二自然段的朗读）
词语积累。
森林 景色 露珠 清新 盛开
应该 保护 娇嫩 弱小 勇敢
雷声大作 倾盆大雨 随风舞动 芬芳扑鼻
2 咱们也像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语吧。
在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。
3 试写问句和感叹句。
四、实践活动
讲讲勇敢者的故事。
五、板书设计
7我不是最弱小的
雨衣
妈妈――托利亚――――萨莎――蔷薇
关爱
（一）、复习导入
齐读课文。（要求不错字、不漏字、不添字）
1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》（板书课题，生齐读课题）这句话是谁说的？（萨莎）谁愿意做萨莎，读一读这句话。（指名读）
2、你觉得文中谁最弱小？（蔷薇最弱小，萨沙最弱小）为什么？
（二）、课文学习
1、精读感受“蔷薇花美丽而弱小。”
（2）、（课件出示两组句子）读一读，比一比哪句好，好在哪？
（3）、哎呀，这么大的风、这么大的雨，我们娇弱的蔷薇花经受得住吗？
（4）、你看，刚刚还迎着阳光绽放的蔷薇花，转眼间就被无情的风雨吹打成这样，它的花瓣被大雨冲掉了，花儿也低垂着头，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。
（5）、学生交流感受，并通过朗读把感受读出来。师生共同评一评、读一读。让学生感受到蔷薇花的娇弱，很容易受到伤害，要呵护它们。
（6）、表达感悟。看到此情此景，假如你就在这朵弱小的蔷薇花旁边，你想说点做点什么呢？
2、精读讨论“萨沙是否最弱小”。
（1）、自由读第三自然段到最后一个自然段。只有一件雨衣，萨沙一家是怎么做的？
（2）、萨沙是怎样呵护蔷薇花的，他是怎么做、怎么说的。萨沙问妈妈：“现在我不是最弱小的吧？”学生思考萨沙还是最弱小的吗？
（3）、汇报交流，教师引导：在爸爸、妈妈、哥哥的眼里，萨沙是最弱小的。从妈妈和哥哥的行动、语言进行体会；在萨沙自己眼里，他不是最弱小的。从他的动作（他掀起雨衣的下部，盖在粉红的蔷薇花上。）他的语言（现在我不是最弱小的吧，妈妈？）来体会。
（4）、表达感受。对萨沙的做法和问题，妈妈是怎么说的？出示妈妈的话，引导学生读出称赞的语气。
（5）、你觉得“强者”是指什么？“勇敢”是指什么？妈妈为什么现在说萨沙是强者，是勇敢的人啦？
3、分角色朗读课文。
（三）、拓展延伸，感情升华。
1、学完课文，请大声告诉老师，你是最弱小的吗？
2、这可爱的一家人照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？你是最弱小的吗？谁在保护你，你又能保护什么？当面对弱小时，我们应该爱护弱小！
（四）、板书设计
1、我不是最弱小的
2、让雨衣：妈妈托利亚萨沙蔷薇花
3、每个人都有责任保护更弱小的人
我不是最弱小的
教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文；
2.学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词；
3.理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”。
教学重点 萨沙和妈妈之间的对话
教学难点 懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
教具准备 生字卡片
导 学 过 程 二 次 备 课
一、游戏导入，激活思维
（对对子游戏）
例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小
二、揭题导读，体现个性
1.今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。
2.指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
3.教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？
4.教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
三、读中感悟，真情体验
1.学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。
2.学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
3.交流自己所画的句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）
4.你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
5.萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）
5.静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
6.小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
7.课堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
四、想象倾诉，“链接”生活
1.联系自己的生活谈体会
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）
2.想象三四十年后的景象
人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
3.评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……
4.齐读课题，并把创编的故事讲给大家听。
板
书
设
计 7 我不是最弱小的
爸爸妈妈 关爱 托利亚
保护 萨沙
我不是最弱小的
蔷薇花
我不是最弱小的（第二课时）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会用“芳香扑鼻”“闷热”造句。
3、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
教学准备：投影片 挂图卡片
教学过程：
一、 复习提问：
1、文中的“我”指谁？（板：萨沙）
2、过渡：萨沙为什么说自己不是最弱小的呢？让我们一起走进课文。
二、 学习第1自然段：
1、自读，说说你读懂了什么？（交流：时间、地点、人物。板书：爸爸、妈妈）
2、你还读懂了什么？（闷热——将要下雨）（用“闷热”造句 ）
三、 学习第2自然段：
1、过渡：在这天气闷热的假日里，萨沙和爸妈来到森林里，看到了怎样的情景呢？
2、默读，用-------画出描写森林景色的句子。
3、出句：“森林……芳香扑鼻。”
a、自读，你仿佛看到了什么？闻到了什么？
b、看图：理解“一丛丛”。用“芳香扑鼻”造句
c、练习朗读。
4、引读：森林这样美好，一家人坐在草地上，有的---有的---，是多么惬意呀！突然，——
a、哪个词形容雨大的？
b、你还知道哪些词也说明雨大的？
5、过渡：在这大雨中，萨沙一家人是怎样做的呢？
6、出句：“爸爸赶忙……”
a、体会爸爸妈妈是怎样保护弱小的，练习朗读。
b、读了这句，你有什么疑问吗？
四、 学习3—8自然段：
1、引读：是呀，小萨沙也和你们一样，疑惑不解，他不禁问：——
妈妈回答说：（出句：“每个人……”）
a、怎样理解这句？
b、结合上文，说说他们一家是怎样保护比自己弱小的人的？
2、引读：萨沙听了，反问道：——
妈妈笑着回答：——（比较：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。）
3、看图说话：听了妈妈的话，萨沙会说些什么呢？
4、过渡：他又是怎么做的呢？自读、画出描写萨沙动作的词语。
他为什么要这样做？
5、读句：“滂沱大雨……”（看图，体会雨中蔷薇花的娇嫩纤弱，与前文对比）
6、过渡：做完这一切，萨沙又怎么说的呢？
7、出句：“现在我该不是……”
a、萨沙为什么说自己不是最弱小的？
b、指导朗读（自豪的语气）
8、萨沙是如此天真可爱，妈妈是这样亲切和蔼，你们想扮演文中的角色吗？
9、练习表演（机动）
五、 总结课文：
1、学了课文，你明白了什么？你保护过弱小吗？
2、萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小，同学们也懂得了自觉地保护弱小，这是非常高尚的行为，你们今天又收获了人生的一大财富，老师真为你们高兴！
萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。
“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。
教材分析：
《我不是最弱小的》是冀教版二年级下册第七单元的一篇课文，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。
教学目标:
1、会认13个生字，会写10个生字，理解由生字组成的新词。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
教学难点：
理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题。
1、师生谈话。
师：同学们，现在你们觉得自己是弱小的吗？但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们就来学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）
看到课题，你产生了哪些疑问？
（“我”是谁？为什么说我不是最弱小的？）
2、引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的
鼓励学生读出自己独特的感受。那么，课文究竟给我们讲了一个怎样的故事，这句话究竟是谁说的，他又为什么这样说呢？让我们赶快走进课文，去读一读吧。
（从学生本身谈起，拉近文本与学生距离。学起于思，思源于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。鼓励学生个性化的朗读，从学生的角度来学习。）
二、初步感知，学习字词。
1、大家自由地读读课文，注意读准字音，把句子读通顺，边读边想课文讲了一件什么事？
2、用自己喜欢的方法识记生字，联系上下文或查字典理解词语。
3、小组交流检查识字情况。注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
4、全班交流检查，用多种方法识记生字理解新词。
（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。
三、书写写字，朗读课文。
1、教师重点指导部分生字的写法。
2、学生自主练习书写。
3、朗读课文。
第二课时
一、复习导入：
1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》（齐读课题）这句话是谁说的？（萨沙）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）
2、你还可以怎样读，为什么这样读？
3、什么叫弱小？你觉得什么是弱小的？
4、你觉得文中谁是弱小的？（蔷薇最弱小，萨沙最弱小）为什么？
(学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，巧妙结合课题，以“谁是弱小的？ ”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。)
二、精读理解
1、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
2、交流自己所画的句子，老师随机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）
3、（1）解释“滂沱大雨”理解“大雨如注”
（2）补充大雨的词语：倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨。
这样的雨都见于哪个季节？夏季。
你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。
这样的雨都见于哪个季节？春季。
4、提问：你喜欢这样的大雨吗？为什么？面对这样的大雨摧残着美丽的蔷薇你会怎么做？萨沙是怎么做的？
5、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
（1）齐读
（2）点出表示动作的词，再读。
（3）能在动词前面加一个词吗。（快步，迅速，轻轻）为什么这样加，你从中体会到了什么？（体会到萨沙对蔷薇花的关心）
6、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点。
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
（语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。使学生在这一过程中体会到一家人互相关心，深刻感悟到萨沙对蔷薇花的关心，要保护最弱小的。)
7、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
（1）妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢？（引导学生读好语气词 “呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）
（2）这么说，我是最弱小的了？（引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈 ？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）
8、学生练读——教师范读——分角色读
(萨沙和妈妈的对话是这篇文章的重中之重，通过引导学生进行多种形式的反复朗读，不仅使学生对这段对话的含义心领神会，而且进一步深化了对课文标题的理解，赋予了课题以更加丰富具体的内涵。使学生领悟到不甘于做最弱小者，要保护弱小者。)
三、情感升华。
1、听了妈妈的一番话，你想到了什么呢？
教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。
2、生活中，你接受过别人的保护吗？你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。引导交流：谁都不应让自己成为最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能尽力去关心帮助比自己更需要帮助的弱小者，人得学会不甘弱小。
(语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。)
四、拓展想象，积累表达。
1、遐想三四十年后的景象。
人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
师总结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……
2、齐读课题，并把创编的故事写下来。
（通过遐想三四十年后景象，使学生再一次深切感悟要主动关爱别人，伸出援助之手，帮助和保护弱小者。）
课题：《我不是最弱小的》
教学目标：
知识与技能：学会书写本课的生字，巩固学过的字词并积累好词佳句。
过程与方法：继续引导学生观察汉字的结构特点，把字写工整。
情感态度与价值观：教育学生养成良好的书写习惯。
教学重点：学会本课的生字。
教学难点：把字写工整、美观。
教学关键：指导、范写。
学情分析：学生对汉字的书写已经有了一定的经验，本课旨在训练学生更好地掌握写字技巧。
教具：课件
教学过程：
一、复习导入：
1师：这节课，我们继续学习第7课（大屏幕出示课题）。指名读、齐读课题。
2通过上节课的学习，你有哪些收获呢？（学生自由说）
3上节课学过的字词还记得吗？下面我们一起回忆一下。（课件出示词语：弱小 周末 萨沙 托利亚 铃兰花 簇拥 随风舞动 掀起 娇嫩 递给 倾盆大雨 聊天 芬芳扑鼻）
4师：读得真熟练，在这些词中，你觉得哪些词比较喜欢，想把它积累下来呢？（生根据自己的想法进行选择，并说明理由）
5师：老师觉得你们积累的这些词都挺好的，课下把它写在你的积累本上，好吗？
6师：刚才，在词语中你们的生字读得很准，如果离开了词语，你还认得它们吗？（课件出示生字：弱 末 萨 托 铃 簇 随 芬 芳 聊 倾 递 娇 掀）同桌互读、开火车读、齐读。
7师：老师知道，咱们同学最喜欢分角色朗读课文了，接下来，老师就给你们这个展示的机会。先回忆一下，课文中有几个角色需要我们读出来呢？（萨沙 妈妈 旁白）谁愿意读？（指名读）提示：要读好带问号和叹号的句子，其他同学认真听，当好小评委。
8学生评价。
二、学习写字：
1出示生字：扑 托 摸 利 弱 末 夏 芬芳 应该（指名读、齐读）
2师：“芬芳 应该”这四个字是以词语的形式出现的，你也能给其他几个字组个词吗？（学生自由组词）
3师：仔细观察这些字，在字形上你有什么新的发现吗？（学生根据自己的观察所得回答）
4师：那么，这些字在田字格中应该怎样书写呢？（打开书30页）学生观察、汇报；师根据学生所说相机板书“夏” 字。（学生书空）
5学生在书上书写，师巡视指导。
6学生写好后自评、组评。
7生修改后再写一个字。（师鼓励学生把字写好）
三、总结：这节课，你们学得很认真，希望能继续坚持下去。
小学语文 人教 二下 《我不是最弱小的》课文内容
假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙。
森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。
萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。
“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。
一、直接导入
今天，我们继续学习第十四课＜我不是最弱小的＞
在这篇课文中，谁是最弱小的呢？（蔷薇花）
二、精读悟情
请同学们打开课本，找找描写蔷薇花的语句。
你觉得这是一丛怎样的蔷薇花？
再找找，课文中还有描写蔷薇花的句子吗？
你这样读，想告诉大家什么？
面对着滂沱大雨，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么呢？
萨沙一家人面对滂沱大雨，又是怎么做的呢？板爸爸 妈妈 萨沙
此时，年幼的萨沙不明白爸爸妈妈为什么这样做，于是就有了萨莎和妈妈的一段对话。
请同学们自由读读课文的第三到八自然段，重点读读妈妈的话，体会体会妈妈的言外之意。
这是妈妈的第一句话，读出什么言外之意来了吗？
我们先来看看萨沙是怎么问的？
小萨沙的爸爸妈妈为什么要那样做呢？
干吗？换一个词语可以怎么说？也就是说你们为什么要这样做呢？
你能用因为……所以……的句式来说说妈妈的话吗？因为你是我们家中最弱小的，所以我要保护你，把雨衣让给你啊？
妈妈的话暗示了什么？暗示了在妈妈的眼中，小萨沙是最弱小的。
其实前面让雨衣的过程中就已经做了暗示。爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了小萨沙，中间跳过了一个人，托利亚。同桌讨论讨论，妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而是给萨呢？
也就是说在妈妈的眼里年龄最小的人是最弱小的，是吗？
对于妈妈的这一做法，托利亚是怎样对待的呢？
虽然课文中没有写到，但是我们可以观察一下插图，看看谁的眼睛最雪亮。
图中，托利亚的表情是怎样的？她的微笑说明了什么？
再来读读让雨衣的那一段，你体会到了什么？他们一家人都把保护弱小当成了一种责任。是啊，板，每个人都应该保护比自己弱小的人。
萨沙听懂妈妈的话了吗？你是从哪里看出来的?
这是一个反问句，你能把它的问号改成句号吗？
此时，萨沙的心情是自样的？
看来，你们都能读出妈妈第一句话的言外之意来了。
这是妈妈的第二句话，谁来读好它
这又是一个反问句，如果把它改成陈述句，可以怎么说？
比较着读读这两句话，看看有什么不同？如果你是小萨沙，你更愿意听到哪一句？为什么？
反问句可以加强语气，使妈妈的话更加婉转一些。
听了妈妈的话，小萨沙会想些什么呢？那么，他是这样做的吗？
读读小萨沙把雨衣盖在蔷薇花上的句子，你体会到了什么？体会到小萨沙也具有保护弱小的优良品质。
萨沙在妈妈的教育下明白了“每个人都要保护比自己弱小的人”，所以他保护了比自己更弱小的蔷薇花。板：蔷薇花，此时，他的心情怎样？激动，自豪。
下面，请同学们自由练读萨沙和妈妈的对话。
哪位同学愿意当小萨沙，哪位同学愿意当妈妈，其它同学帮你们读旁白，一起来再现妈妈和小萨沙的对话？
你们表演得真好啊，老师感到小萨沙和妈妈就在我的身边，我真真切切地听到了他们的对话。谁还想来试试。
你们表演得越来越好了，老师真为你们高兴。老师也想为你们的表演出一份力，你们欢迎吗？
老师请第一第二小组的同学读小萨沙的话，第三第四小组的同学读妈妈的话，老师帮你们读旁白。好吗？
三、读题悟理
同学们，现在你们知道为什么作者要用我不是最弱小的这句话作为题目了吗？这是小萨沙的心声，这仅仅是小萨沙的心声吗？还是我们每一个人的心声。读“我不是最弱小的”
萨沙一家人保护弱小的品质让人感动，更值得我们赞赏的是小萨沙小小年纪就有自强，自信的可贵品质。
老师相信，在生活中，你们都是一个个自强，自信，保护弱小的小萨沙，谁想来讲讲你们保护弱小的故事。
看来，你们的故事还真多啊，不仅有看到的，也有听到的，由于时间关系，我们把它作为作业留给大家，你们愿意做吗？
反思：
刚上了评优课＜我不是最弱小的＞，有幸得到了李校长的指点，感到受益匪浅。
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过李校长的指点，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。
在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。
潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。要激发学生进行这种角色体验的兴趣，需要教师富有感染力的导语，老师的语言要有亲和力，能调动学生的积极性，在这一点上，我做的还不够。在以后的教学工作中，我会认清自己的不足，继续努力。
每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中同，我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。
在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。通过指名表演，小组表演，男女生分组表演等方式让学生在朗读中进行角色体验。在音乐的渲染下，在一遍又一遍的表演中，小萨沙的形象在学生们的心中越来越丰满。最后，我参与到他们中间，和他们一起表演，学生的积极性很高，表演得一次比一次成功，收到了较好的效果。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。
（一）、导入
现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们学习《我不是最弱小的.》这篇课文，看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑。让我们带着疑问一起走入课文。
（二）、初读课文，自主学字
1、自由读课文，想想“我”是谁？课文讲了一件什么事？
2、借助拼音，自主识字。
（三）、学生字
1、出示生字，学生认读。
（1）、（课件出示本课生字，不带拼音）指名读、齐读。（注意区分生字中的翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字相机指导），然后开火车读。
（2）、交流识字方法，如利用偏旁、形声字的特点等方式记忆。
（3）、结合词语识字。（课件出示词语）男女生赛读。
2、学写生字。掌握每个字的结构、笔顺、组词等。
3、识字拓展：“托”可换偏旁变成“宅”，进行辨字练习。
4、学生写生字，教师检查。
（四）、正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习导入
1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》，像昨天一样有感情地读好课文。
2、通过昨天的学习我们知道课文中有哪几个人物？
3、课文讲了这五个人之间一件什么事情呢？
二、读中感悟，真情体验
过渡：现在让我们继续走进课本，和富有情趣的萨沙一起经历这平凡而又感人的故事，领略人生的精彩，感悟生活的真谛！
1、请同学们仔细读课文，边读边想：课文哪些句子是写蔷薇花的？用自己喜欢的记号标出来。（出示自读要求音乐）
交流句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
这是一朵怎样的蔷薇花？（先回答）你能用朗读来表现出来吗？（芳香扑鼻、美不胜收、鲜艳色彩、生机勃勃）
小朋友们你们还可以体会出这是一朵怎样的蔷薇花啊？
（出示蔷薇花图）老师也非常喜欢这句话。因为这些富有联想，富有感染力的词语很恰当地描写出了蔷薇的美丽动人。看到了这一株芳香扑鼻、娇嫩美丽、鲜艳色彩、生机勃勃的野蔷薇，相信你们也会为之一震的，让所有男生来读好惹人喜爱的蔷薇花！
男生齐读、个别读，师相机点拨。
评价：初放的花儿真是娇艳欲滴啊！极富生命力的野蔷薇啊！清新的香气直扑进鼻子，沁人心脾！闭上眼睛，深呼吸一下，你闻到了那迷人的芳香了吗？
让我们一起来美美地把它读一读吧！
（2）师：还有没有描写蔷薇的句子了？
出示滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
这句又让你们感受到了怎样的蔷薇花呢？谁也能用朗读来展示一下？（播放雷声、音乐）听的同学感受出来了吗？（体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。）
师：“滂沱大雨”怎么理解？你能从文中找个近义词来吗？
你还知道哪些描写雨大的词语呢？（倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨）这样的雨多见于什么季节？
你们知道形容雨小有哪些词语吗？（细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨）这样的雨多见于什么季节？
师：请你轻轻地读一读这个句子，从这个句子中你体会到了什么？
（评价：多么可怜的蔷薇啊！蔷薇花已经奄奄一息了。老师真希望这雨快点停下来，别再摧残这么柔弱的蔷薇了。）
（3）同时出示两个句子。
师：瞧，雨中悲凉无助的蔷薇与前文美丽盛开的蔷薇形成了鲜明的对比。现在，请女同学们读第一段话，男同学读第二段话。
师引读：“多么美丽动人的野蔷薇啊！……”（女生接读）
“多么悲凉无助的野蔷薇啊！……”
过渡：是啊，刚刚迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，她们在暴风雨中无助地摇晃着。看到此情此景，你会怎么想？
2、而此时，萨沙看到这悲凉无助的野蔷薇，是怎么做的呢？请同学们静静地读课文，联系全文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
（1）小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
（2）大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。
3、指名读课文2-8小节，想想萨沙为什么这样做，边听边把你的体会在书上画画。
小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
集体交流，相机出示重点句，指导感情朗读。
这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
a、“每个人都要保护比自己弱小的人。”你是怎么理解这句话的？联系爸爸妈妈是怎么做的？（大家都在保护比自己弱小的人，因此我也要向他们学习保护比我弱小的蔷薇花。）
是啊，保护弱小这种行动就像不灭的火炬一样从爸爸那传到了妈妈这，又从妈妈这传到了萨沙那，这火炬不会在萨沙这熄灭，它还将永无止境地传递下去。这就是我们所说的“言行身教”，正是这言行身教使萨沙也有了要保护弱小的举动。
在妈妈亲切的话语中萨沙感觉到在大家眼中他是最弱小的，但是这个倔强的小男孩内心却不不愿意做一个最弱小的人。他用他的行动证明了这一点他——“不是最弱小的”。让我们一起来把妈妈和萨沙的对话读好。可以加动作。
生活连线：你见过哪些保护弱小的事例，你自己有没有保护过比你弱小的。
出示图片，配音乐，师用生动的语言作图解
（母亲爱恋着自己的孩子！兄弟姐妹间的友爱亲情。孩子对长辈的孝敬。人们对动物的爱护。乐于帮助有困难的人。动物间的相互关爱。这些都是多么感人的画面啊！）
三、想象倾诉，“链接”生活
1、联系自己的生活谈体会。
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？比如：刚刚出生的弟弟、刚出生的小动物、受伤的小鸟、生病的人、老人、受伤的人……
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）
2、遐想三十年后的景象。
人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”，时刻坚持做到——“我不是最弱小的”。
板书设计：
14、我不是最弱小的
每个人都要保护比自己弱小的人……
附录1：原文《家庭教育》苏霍姆林斯基
有一次，有一家人全家在假日里到森林中去：父亲、母亲、五年级学生托利亚和四岁的萨沙。森林里是那么美好，那么欢快，孩子们的父母让他们看看盛开着的铃兰花的林中旷地。
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，第一朵花开放了，粉红粉红的，芬芳扑鼻。
全家人都坐在灌木附近。父亲在看一本有趣的书。突然雷声大作，飘下几滴雨点，接着大雨如注。
托利亚把自己的雨衣给了妈妈，虽然她并不怕淋雨；而妈妈却又把雨衣给托利亚，虽然她也并不怕淋雨。
萨沙问道：“妈，托利亚把自己的雨衣给您，您又把雨衣给托利亚，托利亚又把雨衣给我穿上，你们干吗这样做呢？”“每个人都应该保护更弱小的人。”妈妈回答说。“那么，我干吗又保护不了任何人呢？”萨沙问道：“就是说，我是最弱小的人罗？”“要是你谁也保护不了，那你真是最弱小的人！”妈妈笑着回答说。
他朝蔷薇丛走去，掀起雨衣的下部，盖在粉红的蔷薇花上；滂沱大雨已经冲掉了两片蔷薇花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无自卫能力。“现在我该不是最弱小的吗，妈妈？”萨沙问道。“是呀，现在你是强者，是勇敢的人啦？妈妈这样回答他。
教学目标：
1.有感情地朗读好描写野蔷薇的语句，体会萨沙的心理变化，分角色读好母子间的对话。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。
3.理解课文内容，教育学生自觉保护弱小者，并学习萨沙不甘于做弱小者。
教学过程：
一、复习导入。
这节课，我们继续来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个育人故事：《我不是最弱小的》。读题。那谁来介绍一下这个故事的主要内容呢？
评析：中年级的阅读教学要重视学生概括理解能力的培养，卢老师在第一课时学生初步理解课文的基础上，引导学生概括故事的主要内容，很好的培养了学生学习语文的能力。同时在学生概括的时候，卢老师还注意引导学生用一些生动的词句、比较动情的来叙述故事的梗概。
二、感受“野蔷薇”的弱小。
师：现在，就让我们走进这个故事吧！
五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。在美丽的森林里，一家人聊聊天，看看书，心情是多么舒畅啊！林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。
那文中描写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找找。
1.学习浏览课文。
今天老师教给大家一个新的读书方法——浏览课文。（师用鼠标演示快速阅读）请同学们追随着老师鼠标箭头所指的文字逐步浏览整篇课文，寻找文中描写野蔷薇的句子，然后把它画下来。开始！板书：野蔷薇
说说你找到了几处？看来，大家的小眼睛都很尖嘛！
2.对比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生读）出示：林中……
野蔷薇见过吗？老师给你们带来一枝。喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。
的野蔷薇很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。
听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读）
【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢？（生读）出示：滂沱大雨……
a轻轻读这句话，从这句话中，你体会到了什么？（指两名学生来读）
b再来读一读这个词——“滂沱大雨”，在文中找找它的近义词（大雨如注）。
读了这两个词，你仿佛听到了什么？又看到了什么？
好大的雨啊！还知道哪些表示雨大的词语吗？（倾盆大雨、瓢泼大雨……）读好这些词！
c（图片激情）
你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。
d看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？
评析：教师通过动情的语言描述引出文章前后对野蔷薇的不同描写。结合图片，丰富了学生的感性认识。在出示图片后，指导学生通过口头练习
：的野蔷薇，体会野蔷薇在雨前和雨后所展现的不同姿态，
从而读好句子。在交流句子二时，通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？萨沙是怎么做的？”做了很好的铺垫。
体会萨沙一家人在雨中的做法
1、（出示：萨沙朝着……）
师：瞧，萨沙和你们一样，他也要去保护弱小者。谁来读。
师：找找描写萨沙动作的词，谁来细细地读。
师：萨沙保护野蔷薇的这些动作，让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。谁再来读读！
师：是呀！每个人，每株花都有生命，当生命受到打击时，我们就要伸出援助之手。我们一起来读这句话。
2、.师：那萨沙为什么会这样做呢？除了要去保护蔷薇花外，还有其他原因吗？
师：原来，在雨中，萨沙母子还有这么一段对话，看看萨沙共说了几次话？
下面就请同学们自由大声地读读课文的3－8节，想想萨沙在说这些话时是怎么想的，妈妈的话又是什么意思？
（生读书）
有句话说的好，“书读百遍，其义自现”，再读读，你或许就能体会到人物的心境了。
3、出示对话
※“妈妈，爸爸把雨衣给您，您……”说这话时，萨沙是怎么想的？
a那请你学着萨沙奇怪的样子，读读这句话。
b（欣赏图片）是呀，面对这突如其来的大雨，萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”谁来读读这句话。指两生读。
板书：爸爸妈妈萨沙让雨衣：
c萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。让我们一起来问问妈妈。
d你能说说萨沙父母为什么这样做吗？
※理解妈妈的话：“每个人……”（妈妈是怎样回答的呢？）
请学着妈妈的样子，读读这句话。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）
a那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗？（先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈？）
因为在眼中，，所以。
b姐姐托丽亚对妈妈的做法有什么反应？哦，书上没写，但有照片呀？姐姐在。那你能用这个句式说说姐姐为什么笑吗？
c生活中，你们的父母肯定也做过类似这样的事情，你也能说说他们为什么那样做吗？
d母亲的话语重心长，引人深思。让我们再来读读母亲说的这句话。
e多有教育意义的一句话呀！这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸，还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙，更包括了我们大家。女同学一起来做做妈妈，意味深长地读读这句话。
※理解萨沙的反问。“这么说我就是最弱小的了？”
很会读书，老师想和你合作一下，你做萨沙，我当妈妈，咱们用读来表现一下那个不服气（倔强）的小男孩，好吗？
※理解妈妈的第二句话。
a同学们，妈妈笑着告诉萨沙：“要是你谁也保护不了，……？”妈妈这话是什么意思？（换个说法）
b萨沙听了这话会怎么想？你能用这个句式来说说吗？
因为不是最弱小的，所以。
c萨沙是怎么做的？让我们一起来读读这段话。“萨沙朝着……”
d这时候，萨沙的心情怎样？
※理解萨沙的话。“现在，我该……？”
a的确，萨沙他人小，心却不小。现在他证明自己不是最弱小的了，多令人高兴啊！读出这种感觉了。
b瞧，他多自豪啊！（图片引读）谁再来学学萨沙，读出这句话的味道来。
c老师忍不住了，我想来当当妈妈，想问问这萨沙。你为什么说自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的实际行动证明你是个强者，你很勇敢。）
4、萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和蔼的教导引人深思。现在，小组里来分角色朗读，怎么分工呢？
(哪一组读得投入，我就请哪个小组来读，我要开始观察啦！)请你们来读读。
这段话中，我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化。哪一组再来读读。
评析：教师注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。
四、拓展延伸，感情升华
1、学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！你是不是最弱小的？我是怎样的人？
2、同学们，这还仅仅是萨沙的心声吗？
3、师小结：这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大）
他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？
请用“我不是最弱小的，因为。”来说一说。
交流。评：你很有爱心！老师相信你以后一定会成为一个强者。
你真棒！能给人带来快乐。
说的真好。我们都应该成为善良的人，在生活中尽自己最大的能力去帮助别人。
朋友的鼓励确实能激人奋进，你真聪明！
你还懂得循序渐进呢，方法也不错！
小结：听了你们的发言，老师很感动。真没想到，你们的心是如此细腻，说得实在是太精彩了！
4、其实，只要是路边的小野花，也有快乐，让我们轻轻呵护他“别踩了这朵花”。师配乐朗诵。多美的诗呀，大家自己也读读。
5、师：同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！
6、是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。
评析：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。教师在学生交流后评价性语言能恰如其分，真正激励学生。
五.布置作业：
师：老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇文章。不过，它在选入课文时，文字有所改动。所以我想请同学们将原文《妈妈，我不是最弱小的》与课文做一比较，找找两篇文章有哪些地方不同？看看你特别欣赏哪些改动？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到时，我们可在阅读课上交流。
评析：注重文本的拓展，引导学生自觉学习语文，自觉使用语文的能力。
板书设计：
我不是最弱小的
让雨衣：爸爸妈妈萨沙野蔷薇
每个人都要保护比自己弱小的
强大
总评：本课教学教师能准确把握教材，注重文本、学生、教师三者之间的对话，课堂上教师有动情的描述语言，学生有感情的语句朗读，体会到了关键词句的表情达意，很好地体会了文章的主旨。同时教师还注重发掘资源，拓展跟文本相联系的一些内容，使学生扬起了积极主动学习语文的风帆。稍嫌不足的是学生在交流对萨沙和妈妈对话的理解时条理还不够清晰，重复次数、语句较多，在述说自己平时是怎么保护弱小的花费的时间也较多，教师可进行适当的引导，使整个课堂更精练。
保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读
“我不是最弱小的”，不论出自谁的口，定会让人感到由衷的敬佩，因为语气中的坚定会让人动容，更何况是一位孩子的心声呢。这是幼小的主人公萨沙带着自信、坚强和自豪说出的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
文章在景色宜人、空气新鲜的森林里拉开序幕，全家人在赏花聊天时，突然下起了大雨。这突如其来的大雨却演绎出了一场动人的场景：妈妈把雨衣递给托利亚（萨沙的哥哥），托利亚又把雨衣递了给萨沙，当我读到这里时，眼前就会浮现出小时候妈妈冒雨给我送雨衣的情景，那暖暖的关爱顿时渗透到心里，而这份关爱也同样传递到文中的每个人。当我们再次细细品味时，它所蕴含着的并不仅仅是亲人之间的深情。当弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣时，即刻充当起了强者，心疼地掀起了雨衣，小心翼翼地遮在粉红的蔷薇花上，让娇嫩弱小的花儿得到保护和帮助，萨沙像自己的亲人一样学会了保护弱者，而他不再是最弱小的了，这也是他所希望的。
读了这篇文章，能让我们深深地感受到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在一起，于是我们互相关心、爱护着。有了爱，不管在生活中遇到什么风浪，我们不再害怕，生命也会变得更加坚强。当风雨来临时，我们尽可能保护比自己更弱小的，让他们不再害怕，也让这份融融的爱意温暖着我们每一个人，让一颗颗坚强的心团结在一起，共同战胜风雨，迎接更灿烂的彩虹。
为了让学生们能感受到文章所传达的讯息，在教学中我对文章进行了这样的裁剪：
一、创设情境，感受“弱小”和“保护”
1、鸟妈妈去远方寻食了，小鸟们会遇到哪些困难？你有何感受。
2、心爱的小动物受伤了，你又有什么样的感想呢？你会怎样做？
二、细读课文，理解萨沙提出的三个问句
1、妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？
2、这就是说，我是最弱小的了？
3、妈妈，现在我还是最弱小的吗？
抓住这三句话进行对文章的理解，第一句中，通过理解的延伸感受到家人之间的亲情（父母对孩子的爱，哥哥对弟弟的爱）。第二句中体会到萨沙那颗不甘示弱的心，决心做勇敢孩子的坚定信念。最后一句让学生们看到萨沙通过自己的实际行动，成为了能保护比自己更弱小的强者，从而回归主题：“我不是最弱小的”。学生们更能体会到要尽可能地去保护比我们更弱小的，初步感知到一种人道主义精神。
三、实践活动
1、讲讲勇敢者的故事。2、课本剧“我不是最弱小的”。
（浙江省杭州市临安县对石小学 赵 琼）
作者：红泥 转贴自：转载 点击数：69
细节显真情——《《我不是最弱小的》教学反
作者 红泥
《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者把雨衣披在了郊外纤弱的蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本文看似浅显易懂，其实蕴涵了深刻道理。由于文章短小学生很快就理清了课文，但是当我要求学生研究萨沙为何具有这样的品质时，很多学生落脚点只停留在是因为妈妈对他的教育。教学至此，我发现学生对文本的解读太过片面不深入，这不能怪学生而是我备课的疏忽，要弥补还来得及，教育的契机在哪里，当大面积学生出现相似问题时是最佳时机。于是我紧跟一问：“萨沙学会了保护弱小者仅仅是因为妈妈的教育吗？你们再读读课文，不要放过文章的细节，你一定会有新的发现。”话音刚落齐唰唰的头低了下去，孩子的目光在文字中搜寻着。没有多长时间，学生的眼睛闪烁出智慧的光彩，小手如雨后春笋纷纷伸了出来：
“从母亲和孩子们做在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书这句话可以看出他们一家非常融洽。”
“从大雨中爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈又接过雨衣给了萨沙看出他们是相亲相爱和睦的一家，生活在这样的家庭中，萨沙一定也是一个充满爱心的孩子。”
“我从‘爸爸赶忙把雨衣给了妈妈’中的‘赶忙’一词体会到爸爸对比自己弱小的妈妈的爱护。
瞧，再次走进文字，学生感悟更深、更全，更重要的是在这个过程中他们从世界及文学大师那学会了如何用细节来表现真情，今后他们的文章一定会更富有内涵
转载
《我不是最弱小的》文本解读
这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。
读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。
课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生一边读一边想，通过读萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，要引导学生用心体会，并通过读好带问号和叹号的句子，表达其中的感情。
本课中的好词佳句较多，要引导学生多积累语言和多朗读体悟。
本文生字较多，但内容比较浅显，因此可把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。
1、激发兴趣，自读自悟：
⑴ 创设问题情境，激发学生读书的欲望。如，“我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？” ⑵ 自读自悟，交流自学成果：给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。
2、小组协作，细读提高：
要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。
3、朗读欣赏，迁移思维：
⑴ 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。 ⑵ 请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。 ⑶ 在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。
一、导入新课：
师：同学们，今天我们来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。
生：齐读课题
师：从课文题目来看，我是谁，这句话又是谁说的，为什么说我不是最弱小的，你知道谁是最弱小的吗?带着这一系列的问题，让我们走进今天的小故事。
二、课文解读：
1.扫清障碍，字词学习。课件出示本课的字词：(生字用红色着重)
弱小 周末 掀起 簇拥 娇嫩 递给 蔷薇 聊天 萨沙
托利亚 铃兰花 倾盆大雨 垂着头 随风舞动 芬芳扑鼻
2.学生开火车读课文，一人一句。(生读，师巡视指导读书姿势)
3.学生之间相互评价。
4.师范读，同时让学生思考问题：用一句话概括一下这篇课文讲了一件什么事情?
三、品读课文
1.课件出示：自由朗读第1、2自然段，自由朗读第1、2自然段，画出描写森林和野蔷薇花美丽的句子，并划出来。反复朗读，你感受到了什么?
2.生回答，课件出示：(1)美丽的森林图片。
(2)野蔷薇和铃兰花图片。
(3)指导朗读第一二自然段。
随课文相机理解簇拥、随风舞动、芬芳扑鼻的词义。
3.突然，雷声大作，下起了倾盆大雨，美丽的野蔷薇被雨打成什么样子了?请同学们找出相关段落读一读。同时出示被大雨打得垂下了头的蔷薇花?
4.你听到蔷薇花的呻吟了吗?这时的野蔷薇在会说什么呢?它最需要的是什么?
5.生回答。
6.萨沙好像听见了蔷薇花的呻吟，他是怎样做的呢?找出这句话来读一读。
7.只有一件雨衣，却穿在了萨沙的身上，这又是为什么呢?
(当学生谈到“雨衣递给”是互相关爱，教师可引导学生说说自己的经历，如父母怎样送雨衣到学校等，把“关爱”具体化，把感悟生活化，然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子，读出感情来。)
8.课件出示萨沙与妈妈的三次对话。(指导学生用不同的语气朗读)
9.萨沙用实际行动表明了我不是最弱小的。生非常自豪齐读课题——我不是最弱小的。
10.你喜欢萨沙吗?为什么?
三、指导写字，巩固识字
课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点：
①结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大;
②偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。
板书设计：
7.我不是最弱小的
传递雨衣： 爸爸 → 妈妈 → 萨沙 → 野蔷薇
每个人都要保护比自己弱小的
强大
观课议课主题：
抓住重点词句进行朗读指导，体会人物的内心情感。
设计理念：
遵循学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。以读为主，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，陶冶情操。
教学目标：
1、能正确有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质，并引导学生爱护弱小、不甘于做弱小的人。
教学重、难点：
理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
教学准备：多媒体课件
一、情景设置导入课文。
1、这节课我们继续学习14课——生齐读课题。这篇课文主要讲了一件什么事？这篇课文向我们叙述了一个平凡而又感人的故事。这节课就让我们走进课文，走进人物的内心，去体会它，感悟它。
2（音乐起）这是一个假日，萨沙与家人一起到森林里去。郁郁葱葱的树木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清凉的微风吹醒了各色野花，这儿的一切都是那么美好。
3、啊,森林里是那么美好。（出示）谁来读一读？指名读。美好就是什么？（感觉舒服、美丽、很好）带着这种感觉读一读。指名读。评价：你读出了那份惊喜。你来到森林里感觉很舒服。现在老师把“啊”字去掉，请同学们把这种感觉放在心里，把这种惊喜又美好的感觉用你的朗读表现出来。指名读。
二、学习美好的景象和野蔷薇的前后对比，体会野蔷薇的弱小。
1、是啊森林里是那么美好，其实这美好的景象课文中有具体的描写。请同学们自己默读第二自然段找一找。
交流后出示：森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。多么美好的景象啊，一起读一读。读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？
是啊，多么温馨和谐的画面啊！
而此时，在他们旁边的一丛丛野蔷薇刚刚开放，它们娇艳欲滴，有的含苞待放，有的已经展开了花瓣儿，正和萨沙他们一起享受着这美好的时刻呢！指名读。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
你喜欢野蔷薇吗？喜欢她的什么呢？（颜色，香味，形态）粉红粉红的 ：万绿丛中一点红，红得那么娇媚，那么赏心悦目，读好他。芳香扑鼻 ：清新的香气直扑进鼻子，沁人心脾！让香味再浓一些，远一些。刚刚开放：多么娇嫩，多么新鲜！ 多香啊！写花香的还有哪些词呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香气袭人）读一读。把这种感觉放入句子中读一读。
2、这野蔷薇多么鲜嫩啊，文中还有一处也是写野蔷薇的，请你快速到课文中找一找，读一读，看看和刚才的有什么不同？
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。齐读。读着这段话，你觉得现在的野蔷薇怎样了？
低垂着头 指名读。评价：无精打采的 ，毫无生气的
娇嫩纤弱 指名读。非常柔弱 ，好像在风雨的吹打下就会折断。齐读。
把这种感觉放进句中，好好读一读这一段话。
刚刚还娇艳欲滴、芬芳扑鼻的野蔷薇，怎么转眼就毫无生气，完全没有抵抗能力了呢？因为滂沱大雨 滂沱大雨就是？课文中还有一个词也是写雨大的？大雨如注 你还知道其他写雨大的词吗？（大雨倾盆 瓢泼大雨 急风暴雨 疾风骤雨）一起读这些词。
暴雨前和暴雨时的蔷薇是完全不一样的姿态，我们对比着来读读，读完后你有什么感受？
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。（女生读）
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（男生读）
交流感受。你会怎么想？
萨沙是怎么做的呢？
3、出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
一起读一读。
过渡：萨沙是一开始就知道要给蔷薇披上雨衣的吗？那他是怎么知道的？自己读读课文。
三、学习父母的言传身教及对话。
1、交流后出示：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣，把它给了萨沙。
爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。
读读这两句话，你发现了什么？（多了三个词）你读得很仔细。可仅仅是多了三个词吗？用心读一读，还多了什么？多了关爱：①爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，看爸爸对妈妈是多么体贴入微，这是平凡而又伟大的爱！②而妈妈把雨衣给了萨沙，这是多么伟大的母爱啊！
让我们带着这种爱的感觉读读这段话。
暴雨中，爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，（板书）一件雨衣就这样你传我，我传你，传递着浓浓的爱意，传递着浓浓的亲情。这一幕深深地打动了我，也打动了你吗？
让我们带着这份感动好好读一读。齐读。
在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。
2、此时无声胜有声。一件雨衣你让给我，我让给你，那是一片片浓浓的亲情，一句句无声的教育。父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？让我们一起来聆听这段雨中的对话吧！（屏显并范读3—6自然段）
①这儿萨沙说了两句话（屏显）。这两个都是问句，该怎么读呢？第一句指名读。你读懂了什么？第二句指名读，你读懂了什么？
第一句：疑问、不明白。 第二句：不服气，不愿意；思考，思索。
②萨沙有满脑子的疑问，满肚子的不服，谁做妈妈回答她？
屏显：每个人都要保护比自己弱小的人。 指名读。你读懂妈妈的意思了吗？这是妈妈在诉说她的心声，也是在教育自己的儿子呀！这句话包含了妈妈多少的慈爱与希望呀！谁来读？ （指名读，齐读）
③面对萨沙的不服气，妈妈又是怎么说的呢？
指名读并屏显：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
妈妈的意思换句说法就是？（换成陈述句）这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！指名读。
萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？
过渡：萨沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。他做到了吗？
3、让我们看这句话，谁来读？屏显：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
此时的萨沙心里充满了什么？（骄傲、自豪）
过渡：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？
4、屏显：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
师述：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。你们呢？老师给这句话加进去了一些词，我们再来读一读。萨沙（自豪地）朝着蔷薇丛走去。他（高兴地）掀起雨衣，（小心翼翼地）盖在粉红的蔷薇花上。
让我们一齐夸一夸这可敬可爱的小男孩。齐读。
5、多么值得骄傲啊！他再也不是爸爸妈妈眼中最弱小的了。相反，他是蔷薇花眼中的男子汉了。此时的萨沙该是多么自豪。让我们再来体验一下萨沙的心情，齐读萨沙的话——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？让我们再次肯定地自信地告诉大家。读课题。
四、总结升华。
同学们，学了课文，你有什么想说的吗？板书：保护弱小 不甘弱小（音乐响起 让世界充满爱）是啊，在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！
【教学目标】
1、会认14个字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
【重点难点】
重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
难点：末──未的区分;有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
【教学方法】
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
【教学准备】
投影仪、卡片、古筝曲。
【教学流程】
第一课时
一、激情导趣，板书课题
1、板书课题，认识生字“弱”，范写“弱”字。
2、什么是“弱小”?它的反义词是什么?
3、读了课题，你想知道什么?
二、初读课文，整体感知
1、学生按自学四步骤学习课文。
2、检查自学情况：
⑴小老师领读。
⑵小兔开门游戏。如：
师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开?
生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。
师：，你来开，你来开。
：弱、弱、弱，弱小的弱。
全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。
⑶认读词语：
弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起
指名学生读生字词，读对了 其他同学拍三下手，表示奖励。
⑷说说自己用什么好办法记住生字。
⑸画一画：
把偏旁一样的生字画成红花。(萨、芬、芳)
⑹指名分段读课文，正音。
三、写字指导
1、观察我会写的字，说发现。
2、范写以下几个字：末：与“未”的区分，采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。
弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，“八”要舒展，“方”的一横要长。以“支撑”整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。
3、学生练比，教师巡视指导。
4、展示交流。
5、强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。
四、认读新词
投影出示：夏天、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇 、簇拥、聊天、芬芳、扑鼻、应该、娇嫩、摸了摸
五、重点识记
读不熟的字放到句子中记一记
六、同桌互读，打五角星
第二课时
一、复习巩固听写生字
课文写了哪些人物?(板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙) 他们当中谁是最弱小的?说说你的 理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢?我们来学习课文吧!
二、朗读感悟
1、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出
2、交流自己所画的句子：
出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
⑴教师可抓住“簇拥”“第一朵”让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。
⑵教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。
⑶同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧!
朗读萨沙的话“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”
出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
⑴比较异同。说说自己的感受。
⑵此时的蔷薇花最需要什么?假如你就是蔷薇花，你会怎么说?
⑶你看到了这一株野蔷薇，会怎么想?怎么做?
⑷萨沙是怎么做的?把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。
比较句子：①萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。
②萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。
通过比较，让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。
3、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做?
⑴小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
⑵全班交流，指导好萨沙的3句问话：
交流时重点引导学生体验这样两点：
①父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。
②萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
⑶分角色朗读妈妈和萨沙的对话。
三、总结拓展
1、你喜欢萨沙吗?为什么?
2、怎么读才能表达出萨沙呢 ?连读三遍课题。
3、在生活中你是最弱小的吗?说说看?
4、小结：
四、练读带问号和感叹号的句子
拓展练习：试写问句和感叹句。
【板书设计】
爸爸妈妈关爱托利亚保护萨沙我不是最弱小的蔷薇花
【作业布置】
讲讲勇敢者的故事。
【课后反思】
语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在教学此课中，凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象，引导学生揣摩字词，亲身的朗读实践，适时想象，启发学生和蔷薇花的对话，最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，使学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。上完课，孩子的纯真，善良，让我觉得──孩子心灵和思想的成长，人生视野的拓展，跟我们的语文阅读是那么息息相关!深感肩上的责任重大啊!
