《Unit 4 Buying fruit》第一课时教学案例
教学目标：使学生能够理解运用“what are these?”、“what are those?”以及“how many kilos?”询问复数物品的名称和重量。
教学重难点：“what are these?”、“what are those?”这两个句型在实际情境中的运用。
课前准备：水果的单复数图片，实物，磁带，句型卡片，台秤，多媒体课件。
二、教学实录
step 1.warming-up and lead-in
1.greetings.
2.daily work.
3.lead-in.
(1) t: 分别出示单个的水果实物及相应的水果复数图片，以：“what’s this?”“what are these?”师生对话，并请学生将图片贴在墙上。
t: boys and girls, look! what’s this?
s: it’s a banana/pear/apple/pineapple/orange/peach.
t: what are these?
s: they’re bananas/pears/apples/pineapples/oranges/peaches.
(2) t：多媒体屏幕出示3a教材上的小韵文及图片：“they are all very good.” they’re all fruit. they are all very good. now, let’s say the rhyme together.
s：看屏幕集体读小韵文：they’re all very good
step 2.presentation and practice
（一）学习“what are these?”、“grapes”
1. 出示葡萄图片，教师以“what are these?”向学生提问，引出句型教读。
drill: these; what are these?
2. 师生对话，引出“grapes”。
s: what are these?
t: they’re grapes.
3. drill: a grape; grapes
4. 拿出课前准备的水果图片，操练句型：s1：what are these?
s2：they’re grapes/….
（二）学习“what are those?”、“lemons”、 1. 指着墙上粘贴的水果图片，与学生对话。
t：look at the wall. what are those?
s: they’re oranges/pears/grapes.
2. 多媒体分别出示模糊的柠檬图。t: what are those? s: they’re mangoes.在学生的应答之后，图片变清晰，教师以“sorry, you’re wrong. they are not mangoes.”作应答。接着引导学生反问老师。t: what are those? you can use“what are those?”ask me.
3. drill: those；what are those?
4. 师生对话：s：what are those?
t：they’re lemons.
5. drill: a lemon；lemons
6. 学生连锁操练：s1：what are those?
s2：they’re lemons.
“意外事故”
事故情节： 在这次英语课上，我在教“what are these ? what are those?” 时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。”就不愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出““what are these ? what are those?”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，跟他玩一个“what’s missing?”的游戏，我很快说出“i’d like pears, i’d like oranges, i’d likepineapples.”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。于是我不加评定地让他坐下了。接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。
