重视教学交往，改进思想政治课教学
3.教学交往有利于培养发展学生的责任意识和义务感，提高思想政治课的德育实效 美国学者保罗•库尔茨指出：“道德教育是培养人的责任感。首先是对自己的责任感，对自己的长远利益的责任感，学会如何处理和解决环境中出现的问题。其次是对他人的责任感，培养利他之心，与他人分享生活经验、诚信合作、互相帮助。”而责任感的培养只能在人与人的交往中，通过责任的承担来实现。教学中对交往的强调，意味着不仅重视学生的学习结果，而且更重视学生的学习过程。交往的教学过程对于增进人与人之间的相互了解、温情与信任，让学生掌握处理人际关系的技能、技巧与策略，学会有效地表达自我，有着十分重要的作用。因为只有在与别人的合作与交流中，学生才能学会理解、尊重别人，考虑别人的需要和意图，在此基础上作出自己的决定并对这种决定负责。所以科尔伯格曾指出：“道德发展来自社会冲突情境中的社会性相互作用，是个体与其所在社会环境中的其他人的一种交流。” 4.教学交往可以使学生发现自我，弘扬个体主体性，形成健康丰富的个性 学生的学习是以学习书本知识、获取间接经验为主，因此离不开教师的指导和帮助，然而在实践中往往处理不好教师主导和学生主体的关系，而且更多的时候是以教师的主导掩盖了学生的主体作用的发挥。学生的发展最根本的是主体性的发展，而学生主体性的发展又是以交往活动为中介，通过无数次的交往活动而逐步形成、发展和完善的，师生双方都是具有主观能动性的个体，忽视哪一方主体作用的发挥，都不利于教学活动的顺利发展和预期目标的有效实现。学生只有在与教师和同伴的交往中，才会把自己的观点与别人的观点相比较，从而认识到自己的观点与别人的异同，对他人的观点提出疑问或修改意见，也只有在这种交往中，学生才能摆脱权威的束缚，互相尊重，互相协作，发展自己独立的判断能力。 三、思想政治课教学交往的实施策略 用交往互动的理念审视教学，构建教学策略的核心是：凸现主体教育理念，实施主体性教学。下文拟以高一《思想政治》第三课第二节“企业经营者的素质”为例加以阐述。 1. 努力实现多渠道开放式的思想政治课教学 当代中学生受时代的熏陶，思想活跃，思维敏捷，自我表现意识形成早，有较强的独立意识和社会参与意识，不拘泥于传统和课堂知识，对社会生活中的各种事物有思想，有见解，喜欢争论并按自己的标准进行评价，教师必须适应他们的这一特点，有目的地拓宽教学视野，实现多渠道开放式教学，把社会作为思想政治课教学的大课堂。尽量协调好教材与学生生活和社会实际的联系，使学生的学习以教材为本又不拘泥于教材，以理论为根据又不空背理论，通过听报告、参观、采访、调查等实践活动走出课堂，让学生广泛的选择学习内容及时吸取最新信息，跟上时代的步伐，适应未来发展的需要，真正优化思想政治课教学的育人功能。在“企业经营者的素质”课堂讨论教学之前，我布置作业，发动学生在阅读教材的基础上，到自己熟悉的企业对企业的经营者进行全面了解，或者上网搜集一些成功企业家的事例材料，让学生走向社会，深入实际，获得大量的感性认识。 2. 将思想政治课课堂教学组成一个完整的相互作用的系统 教学交往需要建立在一个相对完整的相互作用的教学系统之上，这个系统包括教师、学生和他们共同参与的活动。师生双方都是教学活动中的主体，缺少一方，或一方主动、一方被动，教学交往所具有的多种功能就得不到发挥。教师的主导作用在于给学生以知识的熏陶、智力的开发和个性的塑造，引导学生挖掘知识的深度和广度；学生则是教学活动中交换信息的主体，是主动的发展着的认识主体。因而在思想政治课课堂教学中，教师的主要精力在于思考计划和组织创新性活动，引导学生积极参与这一活动，并与学生一道相互影响、讨论，给学生以激励和鼓舞，在保证发挥主导作用的前提下，由学生充当教学活动的“主角”，使教学活动真正建立在交往基础上。 在组织交往活动时，多采取小组学习和班级学习的方式。小组学习和班级学习是主要发生在学生之间的交往、对话学习活动，这种方式便于他们人人参与、相互激励和共享信息。在小组学习过程中，教师要放手让学生自己组织、自己制定研究方案、自行探索和研讨，注意处理好小组间合作与竞争的关系，以及反映快捷和滞后学生之间的关系，激发每一个学生的学习兴趣，使学习成为真正意义上的学生主体的内在需要和追求，成为学生主体表现自我的自由方式，使学生真正成为课堂的主人，教师成了学生成长过程中真正的“导师”。 在“企业经营者的素质”课堂讨论教学中，我首先让全班学生分成学习小组，将自己采访、搜集到的材料在组内展开交流讨论，一方面分析一个成功的企业家具备哪些素质，他们是怎样带领企业职工不断进取、创新，为社会提供优质的产品和服务，树立良好的信誉和形象，创立名牌，使企业在市场竞争中立于不败之地；另一方面就一些不成功的经营者进行分析，找出他们有哪些不足之处，留给我们什么样的经验教训。要求小组长认真组织，每一位同学都要将自己搜集到的材料和形成的感想在小组内交流、分享。教师自己可以加入某一小组参与讨论。也可以在各小组间巡视、引导学生的交流、讨论。其间，可以和一些平时不太喜欢发言的学生交流，帮助他们理清思路，学会表达，鼓励他们在组内交流，并争取在全班交流。
