“以按劳分配为主体、多种分配方式并存”的教学设计
教学目标：
1、知识与技能：
了解：我国现阶段存在的个人消费品的主要分配方式；理解按劳分配的基本内容以及实行按劳分配的客观经济条件
2、过程与方法：
通过教学，培养学生认识事物根本性质的能力；能用辨证的观点看待问题、以及理论联系实际的问题
3、情感、态度与价值观：
初步认识我国社会主义初级阶段实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的制度的客观必然性。
[教学重点] 社会主义初级阶段、以按劳分配为主体、多种分配方式并存，但把按劳分配和按生产要素分配结合起来的客观必然性
[教学难点] 按劳分配以外的几种分配方式
生产力发展的不平衡、多层次性的总体状况是决定我国分配制度的根本原因
[教学方法] 以目标教学法为主，辅之以问题教学法、导读法。
[教学过程]
新课导入
请两个或三个家庭收入方式不同的学生谈谈家庭收入情况。通过两位同学的介绍，引导其思考：在我国现阶段，个人收入的来源有多种，为什么？进入本课学习：我国现阶段，个人消费品实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。
（三）以按劳分配为主体、多种分配方式并存（板书）
（媒体展示本课学习目标）
1.在我国现阶段，主要存在着哪几种分配方式？
2.按劳分配的基本内容是什么？为什么要实行按劳分配？
3.我国社会主义初级阶段实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的制度有何客观必然性？
(学生按照教学目标自学教材)
在我国现阶段，主要存在着哪几种分配方式？
按劳分配、按个体劳动者的劳动成果分配、按生产要素分配、福利性分配和从社会保障中取得的收入。
上述几种分配方式可分为哪几类？
可分为按劳分配和非按劳分配两类。
按劳分配的基本内容是什么？
在社会主义公有制范围内，劳动者向社会提供劳动，社会以劳动为尺度，向劳动者分配个人消费品，实行多劳多得、少劳少得。
理解按劳分配的含义，要注意两点：一是“范围”：公有制。按劳分配的要求是在社会主义公有制的基础上，劳动者向社会提供劳动。在其它所有制关系下从事劳动而获得的收入不属于按劳分配。劳动者直接为自己或为其他个人提供的劳动，也不能作为按劳分配的依据。比如，个体劳动者的劳动虽也是多劳多得，但不是社会主义公有制基础上按劳分配的特定含义。二是“尺度”：劳动。既要看劳动的数量，也要看劳动的质量。社会以劳动为尺度，向劳动者分配个人消费品。这表明“社会”将社会总产品在做了各种必要的扣除后，剩下的那部分，按照个人向社会提供的劳动数量的多少和质量的高低为标准进进分配，多劳多得，少劳少得，有劳动能力者不劳不得。
按劳分配同不劳而获是根本对立的。在按劳分配的条件下，有劳动能力的人要取得收入，就必须参加劳动，而不能游手好闲。如果有劳动能力的人不劳动而参与分配，就会产生剥削，就违反了按劳分配规律。
1、在社会主义制度下，个人消费品分配的基本原则是按劳分配 （板书）
为什么要实行按劳分配呢？
个人消费品实行按劳分配是由客观经济条件决定的。(板书)
（1）生产资料公有制是实行按劳分配的前提；
因为在生产关系中，生产资料的所有制形式是最基本的决定的方面，是生产关系的基础，它决定了生产关系的其它方面。谁占有了生产资料，谁就在生产过程中居于支配地位，产品的分配也必然是按照有利于生产资料占有者的原则进行。所以，在社会主义公有制条件下，劳动者共同占有生产资料，共同劳动，共同占有劳动产品。生产资料公有制决定了劳动产品的分配必须体现劳动者的意志和利益，为实行按劳分配提供了可能性。同理，迄今为止，一切剥削阶级，无论是奴隶主、封建地主，还是资本家，之所以能够无偿地占有劳动者的剩余劳动或剩余产品，都是由于它们独占了生产资料这个在生产中最基本的物质条件，而失去生产资料的广大劳动者只能处于被统治、被剥削的地位。
