乡下人家教学设计（精选15篇）
一：课时目标
1：认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见”等词语。
2：有感情的朗读课文，初步感受乡村生活的美好。
二：重点难点
1、正确识记本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受生活的美好。
三：教学过程
（一）：看图揭题
刚才我们一起谈了自己的家乡，今天老师给大家带来了一些图片，想不想看？（课件出示图片，学生欣赏）
（二）：初读课文，了解大意。
1：出示学习要求，自学课文。
指名读学习要求：
（1）大声朗读课文，注意读准字音，遇到难读的句子多读几遍。
（2）想一想，乡下人家给你留下了怎样的印象？
2、学生自学课文，教师巡视，了解学校情况。
3、检查自学情况。
（1）字词
（2）抽读课文（指名读1、2、5自然段）
（3）思考：乡下人家给你留下了怎样的印象呢？
四、默读课文，梳理画面。
作者为我们描绘了哪些独特、迷人的画卷呢？（思考，交流）
五、品读课文，欣赏画面。
学习第一幅画面“屋前搭瓜架”。
1、指名读课文第一自然段，其他同学思考这是一道怎样的风景。
第一段中为什么作者说“青红的瓜、绿的'藤叶比石狮子、旗杆要可爱的多”，此句中运用了什么写作手法？你是怎样体会“可爱的多”？
2、交流
别有风趣
从瓜藤叶的颜色感受出来的：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
动态美
嫩绿的瓜藤攀上棚架，爬上屋和乡下人家的小小的屋子和谐地映衬着，别有风趣。
可爱
与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比，石狮子让人感受严肃，有些害怕，旗杆又显得很单调，而瓜架让人感受很亲切，很可爱。
3、你能用朗读来表现这画面的别有风趣，可爱吗？
4、小结：这瓜藤攀岩图让我们深深地感受到乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。
板书设计：乡下人家
一道独特、迷人的风景
无论何时、无论何季
和谐自然
【设计理念】
新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中，强调学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教案遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。
【教学目标】
1、认识5个生字，会写14个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序，学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。
【课前准备】
1、教师准备：制作课件（乡村风光图片、课文部分段落演示文稿）；舒缓优美的伴读音乐。
2、学生准备：家在农村的同学，想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学可在家长带领下体验乡村生活，向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。
【课时安排】2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、媒体导入，激起阅读兴趣
板书课题。齐读课题。
师：读了课题，你的眼前会浮现出画面吗？什么样的画面？
（大屏幕打出课文插图）你们瞧，这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物？给你怎样的感觉？
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们读读课文。
学生自由读文，要求：
读准字音，读通句子，自学生字、新词。
〖设计意图〗
学习这篇课文目的之一，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。因此，从读课题开始，便引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。
二、初读课文，扫清阅读障碍
1、抽卡片认读生字、新词：
注意下面词语的读音：
“结出”的“结”读一声；“场地”的“场”读三声。
注意下面字的写法：
率：中间部分的笔顺是从中间到两边。
巢：上半部分为三个撇点。
注意下面词语的意思：
⑴ 时令：季节。
读读相关的语段：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
“依着时令，顺序开放”是什么意思？
⑵ 照例：按照惯例，按照常情。
读读相关的语句：
鸡，乡下人家照例总要养几只的。
“照例”在这里是什么意思？
（指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。）
⑶ 纺织娘：（出示纺织娘的照片）一种昆虫，黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官，发出象纺车一样的声音。
2、小组学习，组员轮读课文。
3、全班选读：
指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导，读后学生参与评价。
【设计意图】这篇课文长句较多，学生不易读好。因此在认读生字、新词之后，设计了组内轮读和全班选读，帮助学生进一步熟悉课文内容，读通，读顺。
三、自读自悟，想象画面
1、学生默读课文，思考：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？试着给每幅场景起个名字，在空白处标注。
2、全班交流，讨论，读有关语段。教师指点，归纳板书：
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静
3、师小结：
读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。
〖设计意图〗让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使学生仔细阅读，第二可以锻炼学生的思维，第三培养学生运用语言的能力。
第二课时
一、读全文，体会景物的美感
1、指名7位学生各从以上画面中选择一幅，读有关的段落。
2、齐读最后一个自然段。
3、默读课文，思考：你从哪儿感受到乡村风景的美丽？画出有关的语句，他细体会，可以在空白处标注、画批。
〖设计意图〗在交流之前，留给学生足够的思考时间，自读自悟，才能在交流时畅所欲言。
二、全班交流，领悟景中情味
按照板书中归纳的几幅画面说一说，你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？
指名学生交流，教师相机指点，重点体会下面几段：
1、瓜藤攀檐：
（出示演示文稿）
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
这里“装饰”指的是什么？
“高楼门前蹲石狮”和“树旗杆”给人怎样的感觉？而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉？（看书上的插图说一说）
有感情地朗读这一段。
2、雨后春笋：（出示演示文稿）
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
你怎样理解“探”字？
3、群鸡觅食：
出示：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？
师小结：耸着尾巴的雄鸡，“大踏步地走来走去”，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
4、门前晚餐：
出示：
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
观察书上的插图，看着图说一说，这是一幅怎样的风景画？
师小结：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！
有感情地朗读这句，喜欢的就背一背。
〖设计意图〗本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。因此，在精读中采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元的独特感受，在交流中体会作者抓住与农人关系密切的普通事物，仔细观察，发掘美感的表达方法。
三、讨论探究，明确课文主旨
1、师：
刚才我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天，夏天还是秋天，也无论在白天、傍晚、还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。
齐读最后一段。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2、讨论：“独特”、“迷人”什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
师：这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。
3、回顾全文，作者是怎样写出这独特、迷人的风景的？
（写作顺序、写作方法）
教师边勾画板书，边小结：
这篇课文，按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交叉描写，在写法上抓住最普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然，充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活。
〖设计意图〗围绕最后一段展开讨论，意在由此回到课文的整体，回味乡村诗意的美，重温写作的顺序，感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了疏理，帮助学生提升了认识。
四、配乐赏读，摘抄课文佳句
师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们配着优美的音乐再把课文读一读，再来感受一下这如诗如画的意境。
指名配乐分段读全文。
把你喜欢的句段摘抄下来，多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。
〖设计意图〗配乐赏读，进一步陶冶情操，积淀语感。摘抄美文佳句，并读给大家听，意在帮助学生积累语言，完成课后的作业。
五、拓展延伸，自读“阅读链接”
师：感受了乡下人家如诗如画的生活，让音乐陪伴着我们，继续跟随诗人戴望舒到雨后的小径走一走，感受一下“天晴了的时候”。
全班轻声诵读《在天晴了的时候》。
【板书设计】
乡下人家
一道独特、迷人的风景
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静
房前屋后
春 夏 秋
白天 傍晚 深夜
〖设计意图〗
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”是课文的中心句，起着总结全文的作用，集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面，因此，从此句中提练出了几个关键词，统领板书。
一幅幅生活场景横向铺开，有助于学生在头脑中按顺序呈现画面，也有助于教师在总结全文时勾画板书，点明写作顺序。
了解课文的叙述顺序，揣摩作者的表达方法，是本课的一项学习任务，也是教学的难点。在总结全文时，教师在板书的下方，边勾画板书，边列出课文的写作顺序，与弧线、箭头相配，易于学生形象感知，突破学习难点。
【特别建议】
在第一课时，“给每幅生活场景起名字”的环节，教学中教师要充分听取学生的意见，帮助学生提炼语言。如有学生的说法更合理，完全可以换用学生的，不要把教师的预设强加给学生。在学生概括有困难的情况下，教师可以启发、引导，为学生做出示范，然后放手让学生去概括。
教学课文的最后一个自然段，教师在引导学生讨论时，要目标明确。教师在总结时，要充分利用板书呈现的一幅幅“画面”，边讲解边勾画，让学生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，从而整体感受课文的表达方法。
学习目标
1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
课前准备
实物投影，有关田园风光的图片、文字。
A 案
第 一 课 时
导入 课题，揭示课题
同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗？今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。
自由读文，整体感知
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2.同桌互读课文，并交流生字新词的读音。教师重点指导“巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、义。
3.指名分段读文，教师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受？
4.组内互读课文，交流个人感受。
5.仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。
教师小结，再现全文
乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！
写写生字，记记新词
1. 归cháo（ ） 装shì（ ） mì（ ）食 tǎng（ ）若
2. 冠ɡuàn（ ） ɡuān（ ）率 shuài（ ） lǜ（ ）
第 二 课 时
复习导入
通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。
品味语言
1.组内品读，交流感受。
2.全班交流，指导朗读。
a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）
b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）
c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）
……
教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。
3.体味语言，感情朗读。
将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。
4.体会课文最后一自然段，进一步深化主题。
a.自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？
b.同桌交流。
c.全班交流。
积累语言
1.有感情地朗读全文，边读边想画面。
2.仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。
3.认真抄写或默写你喜欢的部分。
阅读链接
1.自由朗读《在天晴了的时候》。
2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。
3.全班交流。
4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。
布置综合性学习任务
B 案
第 一 课 时
看图引题
1.出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。
2.今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。
看图读文
1.自学生字新词，同桌交流，教师指导。
2.边看图边读文，注意读准字音，读通句子。
3.再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？
a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。
b.乡村生活自然亲切、优美恬静。
c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？
4.默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。
5.小组合作交流。
6.全班交流，教师指导解疑。
教师吟诗小结
是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！
屏幕出示：长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
纺织娘高唱甜蜜，
最美乡下人家。
学生整体感知
你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！
1.可以像老师这样吟诗。
2.可以试着读读课文。
3.可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。
第 二 课 时
回顾课文
1.我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。
2.指名读文，交流欣赏。
精读课文
1.自由朗读课文：你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。
2.小组合作交流。
3.全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。
如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下。这样写有什么好处？
品味语言
1.有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。
2.有感情地朗读全文。
积累语言
把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。
拓展语言
1.自由朗读《在天晴了的时候》。
2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。
3.全班交流。
4.有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。
布置综合性学习内容
(内蒙古包头市 姜杰)
教学过程：
课件出示词语：
人头攒动 车流如潮 高楼林立 万家灯火 流光溢彩
质朴 宁静 闲适 温馨恬淡 生机勃勃 自然和谐 清新淡远 悠闲自在
轻松 愉悦 兴奋 欣喜 心旷神怡 怡然自得
学生读词语，然后提问：
师：哪些词语与我们现在的生活关系密切？哪些词语与课题联系密切？
那我们就带着轻松愉悦的心情去乡下人家旅游一番。（学生齐读课题）
一、第一次读书，触摸文本，整体感知。
1、学生轻声初读课文，找出能概括全文的一句话。
2、指名学生说，并课件出示：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3、理解“独特”和“迷人”两个词。
4、指导朗读这句话。
二、第二轮读书，梳理整合，浓缩场景。
1、作者陈醉去女士是一位书法家,她不仅字写得特别漂亮,文章也写特很美,甚至可以说“文中有画”。下面，我们跟随作者的文字描述去想象其中的美景。看看同学们会发现哪些美的画面？
2、学生分小给讨论交流：课文描写了乡下人家的哪些生活画面，并给它取个好听的名字。
3、各小组代表发言，师引导学生归纳六幅画面的名称。
师：同学们,在读书中你们脑中出现了哪些画面呢?师生一起归纳。
绿藤红瓜图 鲜花春笋图 鸡群觅食图 小鸭戏水图 夕阳晚餐图 月夜睡梦图
4、以小组为单位轮读一至六自然段。
三、研读品味其中一幅图， 教给品读方法，感受乡村生活的美。
1、这么多美图，真让人目不暇接啊！你们对哪一处最感兴趣呢？请你说一说。（学生说其中的一幅）绿藤红瓜图
师：自由地读课文的第一自然段。将能让你感到独特、迷人的地方作上自己喜欢的符号。（学生自由朗读第一自然段，勾画能体现乡下人家独特、迷人的句子。）
师：你认为哪里最独特、迷人呢？（学生汇报自己所勾画的语句。）
（1）、课件出示：
“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤、绿绿的叶。”
师引导学生抓住瓜架的颜色，瓜的形状和数量体会瓜架的独特、迷人。学生齐读句子）
（2）、指导读这句话。
（3）课件出示：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
（4）引导学生将瓜架与石狮子旗杆进行对比，体会瓜架的有趣
（5）女孩子读前半句，男孩子读后半句，读出自己的体会。）
（3）、课件出示：乡下人家屋前____瓜藤满架__ ，是一道独特、迷人的风景。
2、总结：刚才我们就是用（读文字——想画面——悟乡情）这样的方法来学习课文的其中一幅图，也就是屋前瓜架的场面，下面其它的画面老师要求大家用同样的方法去读，想一想，悟一悟，作者是怎样通过这些看似平凡的场景，写出了乡下人家的独特与迷人的。
3、学生自主学习另外四幅图，同桌之间可以讨论。自学方法：
（1）、快速默读其它几个自然段，自主选择你认为描写得最独特，最迷人的段落，好好地朗读。
（2）、将能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来，想像画面，再和同桌之间交流自己的体会。
（学生根据自由欣赏的方法去自由朗读其余几个自然段，勾画语句，品读感悟。）
4、交流学习所得。
鲜花春笋图
（1）课件出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
（2）先引导学生反复默读，力争在读中有所发现，
理解要点：
△ “芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊”这些词语之间怎么用“逗号”，而不用“顿号”，它们不是并列的词语吗？
△“朴素”和“华丽”是一对意思相反的词，怎么同时用来描写农家门前的花？充分理解：朴素、华丽。
△结合课件出示的不同花期充分理解“依着时令，顺序开放”这三种花的开花季节，想像鲜花绽放的画面，适时引导学生背诵花诗：正月梅花开十里------
（3）最后，再让学生美读，读出自己的感悟，让这幅乡村美景浸润学生心田的每一个角落。
（4）、师引读：乡下人家_鲜花盛开_是一道独特、迷人的风景。
“雨后春笋图”
1、出示图片，想像画面：
在乡下人家的屋后，你看见了什么？将你看到的景物大声地读出来。
2、课件出示句子：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。
3、指导朗读。
课件出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
（1）找到描写雨后春笋的句子，朗读：
（2）指导学生读出兴奋、愉悦、欣喜。
（3）品读体会“探”字和拟人手法。
（4）课件出示——同学们，兴奋的读读这句吧：
乡下人家，竹笋探头是一道独特、迷人的风景。（学生齐读）
鸡群觅食图
（1）、学生汇报描写鸡鸭的句子
（2）引导学生抓住“率领”理解乡下人家母鸡的特点。
课件出示：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
（3）指导读这句。
（4）、（抓住“耸着”、“大踏步”理解乡下人家公鸡的特点。）
（3）、（出示鸭戏水的画面）即使-----也这个句子体会乡下的鸭子的欢快、自由。
课件出示：乡下人家,鸡鸭觅食是一道独特、迷人的风景。
“夕阳晚餐图”
（1）、课件出示：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景图。
（2）理解“天高地阔”，边读边想象画面。
（3）、发挥想象，仿照文中的句式说说。
课件出示：_______，________ ，_______ 都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景图。
（4）、这样美的句子能背下来吗？快试试。
课件出示：乡下人家,在门前晚餐是一道独特、迷人的风景。
“月夜睡梦图”
（1）、课件出示：月明人静的夜里，他们便唱起歌来，“织”“织”“织”“织呀”，“织”“织”“织”“织呀！”
（2）指名学生来模仿纺织娘的歌唱声？
（3）、指导朗读这句话
（4）换词读：乡下人家织娘鸣唱是一道独特、迷人的风景。
四、回归整体，梳理画面，填词说句练习。
1、再一次有感情地读中心句
2、可相机简介作者的背景，体会作者写这篇文章想表达的真正感情。
3、启发学生可以把乡下人家改成什么更能直接表达他的心声呢？
我的家乡啊，你不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。
4、（课件出示） 乡下人家
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，织娘歌伴入眠，
自然独特和谐，最美乡下人家。
师：一路走来，我们感受了乡下人家瓜藤满架、鲜花盛开、竹笋探头的迷人；领略了乡下人家鸡鸭觅食、织娘鸣唱的独特；体验了乡下人家门前晚餐的乐趣。老师把这一幅幅美图编成了一首小诗，同学们，让我们一起来美美的读一读吧！
五、归纳文章的写作特色。（空间时间交叉叙述）
（1）引导学生归纳以下顺序：
景物顺序：植物——动物——人物
时间顺序：白天——傍晚——夜晚
空间顺序：房前——屋后——河中
季节顺序：春——夏——秋
（2）观察一下，还有些什么时间或地点的景物我们还没观察到？早晨、冬天、田地里…
六、课外拓展，配乐欣赏乡间美图，再一次激发学生对乡村田园的向往。
师：孩子们，乡下美景无处不在，无处不有。你们看：（播放其他的乡下美景，老师旁白）希望你们能“学习之余、走进田园。”
七、作业布置
师：乡下人家的生活不仅美如画，而且美如诗呢？请同学下课后读读《在天晴了的时候》
课后作业：
1、自读阅读链接——《在天晴了的时候》
2、搜集国内外农村生活的资料和描写乡村生活的古诗词。
积累文中写得生动、形象的句子，背诵自己喜欢的段落。
教学目标：
1.认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学重点：引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，
教学难点：一、体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
二、了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
一：教学目标
1：认识5个生字，学会14个生字。正确读写文中带生字的词语。
2：能正确、流利的朗读课文。初步感知课文内容。
二：教学重点
1.会写文中的新词语。
2.正确、流利的朗读课文。
三：教学方法
交流体会互助学习点拨指导
四：课前准备
1、学生观察家乡的美景，发现生活的美。
2、小黑板（学习目标、学习指导、文中带生字的新词）
五：板书设计(预设)
瓜架花竹鸡鸭晚餐入眠
乡下人家
教学过程：
一：导入新课，揭示课题（5分钟左右）
1、以第六组课文导读入课，明确单元学习学习任务。
2、引入，今天，老师将带领同学们走进我们熟悉的乡下人家，去感受别样的乡村生活。
二：互助自学，解决字词读文
出示学习目标：
1、读准字音，能把课文读通顺、读流利。
2、正确的读写文中出现的生字和新词语。
3、了解课文的主要内容。
给出学习指导一：
1、同桌轮读课文，注意互相纠正字音。
2、自读课文，把文中带生字的词语画出来，互相读读。
3、自读课文时，遇到难读的句子用*标出来，并与同桌交流读。
（8分钟后，比比谁读得好）
指导学生自主学习。
学生自主学习后检查训练流程：
1、出示文中的词语：看看谁的准确（先读生字再带词语，抽读、齐读）
2、赛读课文，比一比谁读得流畅，谁听的认真，能及时纠正。（板书学生读错的词语及时纠正）
3、练写课文中的词语并听写。（每个生词抄写两遍，同桌互查，看一看谁写的好，写的准确）
给出学习指导二：
1.默读课文，看看作者写了乡下人家什么地方或什么季节的那些景物、事？
2.与小组内的同学交流自己印象最深的地方。
（8分钟后，比比谁看的最认真）
指导流程：
1.引导学生以“走进乡下人家，我看到了（什么地方或什么季节）的（或景或物或事），我感受最深的地方时（什么）。”句式小结自己所得。
2.相机板书课文主要内容并初步小结。
21乡下人家(第二课时)
一：教学目标
1：有感情的朗读课文，体会文中生动优美的语言，积累自己喜欢的词句。
2：通过学习课文，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。
二：教学重难点：
引导学生随着文章的叙述，在头脑中浮现一幅幅生动的画面，感受乡村生活的美好。
三：教学方法
交流体会互助学习点拨指导
四：课前准备
1.搜集好的描写田园风光的诗句、段落。
2.小黑板（学习目标、学习指导、）
五：板书设计(预设)
独特迷人
自然和谐祥和
瓜架花竹鸡鸭晚餐入眠
乡下人家
教学过程：
一：复习导入（5分钟左右）
1、走进乡下人家，我看到了乡村（什么地方或什么季节）的（景物）最美了，我感受最深的地方是（什么）。（每小组一个人）作者又是发出了怎样的感叹呢？（齐读最后一自然段）
2、这节课，让我们一起来感受这独特迷人的田园生活吧。
二：品味语言，感受田园
出示学习目标：有感情的朗读课文，感受乡村生活独特的田园风光之美。
1.积累文中优美的句段。
给出学习指导一：
1：一边看图一边读课文，把自己印象最深的句子用波浪线画下来，美美读一读。
2：想一想作者笔下，乡下人家这些景物美在哪里？在旁边写写并与小组的同学交流。
（8分钟后，比比谁读得好，说的好）
指导流程：
（教师可以适当范读、指导读。点拨，及时采取多样的语言评价小组表现）
1、指导学生交流（朗读自己喜欢的部分说出自己的感受，体会再赛读）。（10分钟左右）
2、相机出示精彩的句子，朗读并点拨。
a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群的从土里探（长）出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）
b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）
c：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）
(教师点拨指导朗读最后一段，通过知识树小结课文内容，回顾学习目标)
学习指导二：
1.把自己认为最美的段落背诵下来。
2.结合我们身边的乡村生活，选出文中自己喜欢的几个词写几句话来描绘一下我们的家乡。
（6分钟后，赛一赛谁积累的好，写的美）
指导流程：
（教师可以适当点拨，及时评价小组表现）
1、赛一赛谁积累的好。
2、读一读自己写的，看谁写的美。
一,对比引入:
1,出示两组图片,你想到了什么 乡下人家有山有水,有清新的空气,有一位叫做陈醉云的作家用优美的笔触为我们具体描述了乡下人家的生活,今天,我们就去乡下人家走一走,看一看,开始我们的乡间之旅.
2,揭题:乡下人家
3,学生读题
二,初读感知:
1,请大家翻开书,自由读读课文,认真做到以下两点:
(1)遇到生字新词多读几遍,将课文读通读顺
(2)你在乡下人家看到了哪些画面呢
2,大家都很认真地读,现在我们来看看这篇课文的生字新词
3,学习生字新词
4,谁来说说你在乡下人家看到了哪些画面呢
(1)学生说一个,咯按时用小标题来概括一下,比如说:这个画面讲到的是瓜藤,瓜藤在干什么呢,攀上屋檐,那我们就可以概括为瓜藤攀檐
(2)你来说说你还看到了哪个画面 你能概括一个小标题吗 并板书
5,是呀,看到了这么多的画面,乡下人家给你留下怎样的印象呢 试着用一个词或者一句话来概括
出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特,迷人的风景.
(1)老师想请同学们读读这句话,不过这次读跟刚才可不一样,得用回答我问题的语气来读读,愿意试试吗
(2)乡下人家在什么时候,什么季节的景色最美
(3)我听明白了,那不论什么时候,都有哪些时候呢 这么多时候景色都那么美啊.
(4)不论什么季节都有哪些季节呢
是呀,春夏秋冬,乡下人家景色很美,怪不得我们会说——引读中心句
(5)乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道怎样的风景呢 (独特,迷人)你能换个词语吗
6,同学们,整篇课文可以串成一首美美的小诗,赶快去读一读,读着读着,你发现了什么 指名说
(1)那请你自己在心里给这首小诗加上标点,去美美地读一读
三,欣赏瓜藤攀檐的画面
1,这么多的画面,你喜欢哪一个画面,你来说说
2,老师看到大部分同学都喜欢第一个画面,那我们就去欣赏一下瓜藤攀檐的画面
3,配乐朗读,请大家闭上眼睛,用耳朵去听,你的眼前仿佛出现了什么
(1)南瓜,丝瓜(除了南瓜,丝瓜,你还看到了哪些瓜呢 )
(2)乡下人家,家家有瓜,处处有瓜呀,你能读吗/
(3)你来说说你的眼前还看到了什么
4,这所有的所有,在作者的眼中显得别有风趣,你们知道"别有风趣"是什么意思吗
5,为什么陈醉云会说这另有一番味道呢 你能带着这种感觉去读一读吧!
6,小练笔:
假如是你离开了热闹的城市,嘈杂的街道,喧闹的城镇,来到了这样的乡间小路,看到了_____________,我想说:________________.
(1)指名学生说
(2)乡下人家留给你这样独特,迷人的风景,请动笔把你写的话再改一改.
7,同学们,优美的语言靠你们平时去积累,请你们把优美的语言积累下来吧!
四,欣赏鸡鸭觅食的画面
1,同学们,展现在我们眼前的静态画面是那么独特,迷人,那我们去看一看活泼,可爱的动态画面
2,请大家自由读读这两段,你认为独特,迷人的地方在哪里
(1)鸡的画面
你有什么感觉
你从哪里可以看出雄鸡很骄傲
雄鸡耸着尾巴,在场地上大踏步地走来走去,他会想些什么呢 你能读吗
(2)鸭的画面
鸭从不吃惊,你有什么想说的吗
在小河里,鸭不吃惊,在树林里,小鸟不吃惊,在房屋后,羊儿不吃惊,你感受到了什么
你能带着这种感觉去读吗
3,小结:怪不得我们会说乡下人家,鸡鸭觅食是一道独特,迷人的风景.
五,总结:
同学们,乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特,迷人的风景.不仅在屋前,屋后,春天,夏天,秋天,都有一道独特,迷人的风景,这才是我们乡间之旅的第一站,下节课继续我们的乡间之旅吧!
【教学目标】
1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
【教学本课的重点】引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面 , 从而感受到乡村生活的美好。
【教学难点】
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美 , 特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；
二是了解课文在空间、时间上交*叙述的顺序。
【教学时数】 二教时。
一、导入
1、出示一组投影片：
第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场、宽阔的街道
读这组词，在你的面前出现什么画面？
2、出示又一组投影片：
第二组：搭一瓜架 种上南瓜 攀上棚架 爬上屋檐
第三组：长长的藤 绿绿的叶 青青的竿 红红的瓜 鲜嫩的笋
第四组：天边的红霞 向晚的微风 归巢的鸟儿
读这几组词，在你的面前出现什么画面？
不错，同学们眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和、幽闲舒缓的农家画面。有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活。
二、介绍作者
陈醉云，浙江上虞县人。现代小说家、诗人曾任国立中央大学教授。著有《玫瑰》、《游子的梦》等书。作者陈醉云对乡下人家的生活非常喜爱，这份喜爱已经可以说是偏爱，他对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。
今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。
三、自学生字、新词，初读课文，整体感知
出示“自学指导”：
1、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
2、练习将课文读通顺。
3、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
四、汇报交流，了解自学情况。
1、再次出示：
第二组：搭一瓜架 种上南瓜 攀上棚架 爬上屋檐
第三组：长长的藤 绿绿的叶 青青的竿 红红的瓜 鲜嫩的笋
第四组：天边的红霞 向晚的微风 归巢的鸟儿
读了这三组词，你发现有什么规律吗？
这些词语并不华丽，但不重复，朴实自然清新，我们平时要多积累这些语言，并在实践中灵活运用。
2、指明认读生字、生词：
装饰、捣衣、催眠、率领、鸡冠花。
注意“饰”不要读成“shì”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。理解“捣衣”的意思（用长木棍条捶打衣服，常见于农村的河埠边）。
3、指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。
4、交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。
四、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义
学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
五、讲读课文一、二节
1、自由读课文一、二节，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
2、反馈：
重点句引导：
⑴ 瓜藤满架，体会“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”一句。
① 在这里，这道别有风趣的装饰指什么呀？（请学生读一读相关描写）
（是用有生命的瓜来装饰，用五颜六色的瓜、藤、叶来装点。）
② 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？
③ 引读：在长长的藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多明丽的色彩啊，多可爱的小生灵啊！他们把小屋装扮的多生动啊！——读
再引读：可爱的色彩，生机勃勃的瓜呀，藤呀，叶呀，他们春种秋收，夏天还可以用来遮荫，真是可爱啊——再读
④ 这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼前蹲着的石狮子和大旗杆会给你什么感觉？（威严、冷漠、人工装饰）
这句话的前部分说了有勃勃生机的瓜藤叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了一个对比，这句话就是用对比的修辞方法来写的。请女生读前半句，男生读后半句，体会一下这个对比句。
⑤ 过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊！真是别有风趣的装饰！
怪不得作者要感慨──乡下人家的风景真是独特而迷人啊！
⑥ 用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？（配乐）
⑵ 鲜花盛开：
体会“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句。
⑴ 什么是它们依着时令，顺序开放？
“芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊”这些花在什么时候开放吗？
春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，他们依着季节开放得如火如荼！花团锦簇。这就是依着时令，顺序开放。
⑵ 为什么朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（朴素和华丽是一对矛盾的词）
春天芍药才开罢，夏天的凤仙花就开始怒放，凤仙花还未凋谢，秋日的鸡冠花、大丽菊又竞相开放了，但不论什么时候，小院的门前都洋溢着花香，多迷人的风景啊！（华丽）
这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托，也没有漂亮的纸来包装，他们点缀了乡下人家的生活，尽管不名贵，很常见，很朴素，但朴素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它们身上，朴素中见华丽，朴素与华丽融合起来。怪不得作者要说，这是一派独特的农家风光，乡下人家有的是这样独特而迷人的景色！这正像杜甫所写的 “ 江畔独步寻花七绝句（其六）黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”（齐读古诗）
有感情读！（配乐）
⑶ 雨后春笋，“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
探出来与长出来有什么不同？
（是从“探”字中体会到的。这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）
这番情景正像谚语所说的“清明雨水多，竹笋满山坡”、“春雨下一时，嫩竹长一尺。”学生朗读，并展示图片。
现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么？
让我们这些小竹笋带着我们的渴望带着我们的迫切快点钻出来吧！（齐读）
3、配乐读一、二节：
乡下人家，瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓阴，雨后春笋，这是一道独特、迷人的风景。
五、填空
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。再一起读读这句话。（生齐读句子）
你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗？
乡下人家，不论 ，都有一道独特、迷人的风景。
预设：
乡下人家，不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家，不论春、夏、秋、冬，都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。
……
同学们，乡下人家，瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓荫，雨后春笋，真是一道独特迷人的风景线。相信读了下面几节课文，同学们有更丰富的内容可以填。
【文中有画，文中有情，文中有诗──课后反思】
家长开放周，本人上了《乡下人家》这篇课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*描写 , 展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活 , 也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。在教学本课过程中，体现了以下几个特点：
一、文中有画
本文如一幅田园风光的写意画卷：屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋冒，院里鸡觅食，河中鸭嬉戏，门前吃晚饭。这一个个自然、和谐的场景 , 使人如临其境 , 如闻其声 , 如见其人。
本文共7节，就有七个画面。学生读文时既要想象重现文中的画面，读文时又要欣赏文中精妙的语言对画面的描述。小学生对显性的画面（景物描写）很感兴趣，易于想象。所以在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”时，首先让学生理解这“别有风趣的装饰”指什么？然后让学生看图想象画面：在长长的藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多明丽的色彩啊，多可爱的小生灵啊！他们把小屋装扮得多生动啊！……
这样一派生机勃勃的情景在学生的脑中展现，使学生品出了文字的味道。在本句的教学过程中，学生想象的过程就是读懂文字的过程，体现情感的过程。这样教做到文中有画，画中有文，图文相得益彰。
二、文中有情
传统的阅读教学强调多读多背。现在的老师只满足于让学生熟读成诵，而忽视学生的品读感悟，文中的情也不是背出来的，而是靠学生品出来的。只有学生品文，才能学会悟情。我在教学中强调在品味语言文字的过程中品出文中的情感。把品文、读文和悟情融为一体。如教学这句“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，抓住“探”字与其他字比较（冒、张……）使学生明白：这个字用拟人的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。这样教让学生体会到作者对大自然景物的喜爱之情。
三、文中有诗
文中有诗，是要教师深入研究文本，挖掘意境，情感及语言特色的基础上，选出有关跟文本想匹配的诗句，有机地融合在学习过程中，相互印证。如在教学“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”时，先让学生理解 “芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊”这些花在什么时候开放吗？（春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，他们依着季节开放得如火如荼！花团锦簇。）使学生体会花开得热闹，这意境正像杜甫所写的“ 江畔独步寻花七绝句（其六）黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”这样教文中有诗，诗中有文，实现情境与相似文块的一一对应，从而产生文与境的对应回流。
“文中有画，文中有情，文中有诗”是一个不可分割、互为渗透的整体。在教学中，必须抓住这一特点，在意境的想象，语言的品味，情感的诵读方面作探索。如学生在配乐朗读中还未真正地进入角色，有时教师激qing有余，学生悟情不足，教师情有独钟时，学生无动于衷，可能是由于教者在教法上的情感灌输，尽管施加了各种外在的力量，如画面、音乐，但是学生的情感与课文、教师还存在一定的距离，本人在这方面还得多加努力。
[教材分析]
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元中的一篇精读课文。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
[教学目标]
⒈能在随文阅读中认识生字，在朗读感悟中积累词语。
⒉感受乡下人家房前屋后独特、迷人的风光，品悟作者遣词造句的精妙。
⒊学习作者对动物悠闲生活的描写手法，想象仿写，感受乡下人家人景合一的美好境界。
[教学过程]
课前：
同学们，上课之前，先请大家欣赏几幅画面，这是哪里的风光？对，这就是我们熟悉的乡下风光。有想过把我们生活的地方写下来吗，该怎样去写？今天就让我们一起走近陈醉云先生的“乡下人家”，去感受乡下生活的和谐和美好。
一、初读课文，整体感知
1.板书课题。齐读课题。
作者是怎样用语言来描述这样自然亲切、优美恬静的乡村风光的呢？让我们读读课文。
2.自由读文：注意生字词，课文中写到了哪些景物？圈出来。
3.学生反馈
4.是啊，乡村风景真是太美了！文中有一段直接写了作者对乡下田园风光农家生活的感受。你能找到吗？
出示：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
过渡：作者是怎样用语言来描述乡下人家的独特、迷人的呢？让我们先走到乡下人家那小小的房屋前看看吧！
二、再读课文，感受乡村风景的独特和迷人
长藤绿叶彩瓜
1.出示词语：瓜藤叶装饰
（1）请生读，注意“装饰”
2.出示短语：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，别有风趣的装饰
（1）老师问，学生答读：怎样的瓜？怎样的藤和叶？怎样的装饰？读着，相比刚才如何？
（2）可惜这还不是一个句子，仅是短语。
3.出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
（1）青、红的.瓜，碧绿的藤和叶，成了谁的装饰？（房屋）
（2）请生读第一、二句。
（3）理解：别有风趣——有别于其他风味、情趣。有别于什么呢？
4.出示具体的长句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（1）有别于什么？高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆。这样的装饰我们一般在城市里，高楼大厦前看的到，让你有什么感觉？（威严、庄重）。如果放在农家小院，行吗？为什么？（不协调，不自然），是啊，所以作者说——（学生齐读）
（2）板书：长藤绿叶彩瓜
（3）出示齐读：长藤、绿叶、彩瓜，真是一道独特、迷人的风景。
鲜花嫩笋鸡鸭
1.过渡：乡下人家，不但种瓜，还种花。你们看！
2.出示：芍药凤仙鸡冠花大丽菊
（1）“芍”“冠”读音正音。
（2）看花图片。
（3）好看吗？你可以用哪些词来形容？（学生说后，老师出示：姹紫嫣红花繁叶茂傲然怒放花团锦簇暗香浮动争奇斗艳）
（4）选两个摘录在第二自然段上面。
（5）课文怎样写这些花儿的？
3.出示：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
（1）这句话里，有什么地方不明白的吗？（引导学生提疑）
（2）关注“依着时令，顺序开放”
（3）了解各种花的花期。
（4）师带读：三月，芍药花傲然怒放——（生接读）朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光；六月，漂亮的凤仙花花团锦簇——（生接读）朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光；七月，火红的鸡冠花也来争奇斗艳——（生接读）朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光；八月，大丽菊姹紫嫣红，——（生接读）朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。你看，这就是“依着时令，顺序开放”。这样谢了，那样又开了，多美啊！
（5）这句话中还有一对反义词，能找出来吗？（朴素——华丽）你有什么问题想问吗？（引导学生提问：反义词为何会放在一起？这些花本是平常的，并不是什么奇花异草，可开出来，却是夺人眼球，在农家小院特别惹眼。）
（6）齐读此句。
（7）板书：鲜花
（8）过渡：门前开满了鲜花，那屋后呢？
4.嫩笋
（1）板书：嫩笋
（2）小结：你看作者先写门前，再写屋后，这就叫做“有顺序的观察”。
（3）乡下人家，美吗？美在哪？——出示读：门前鲜花开放，屋后嫩笋探芽，真是一道独特、迷人的风景。
5.鸡鸭
（1）美是美啊，可总觉得少了点什么，少了点什么呢？（鸡、鸭）鸡一定会有吗？
（2）出示：鸡，乡下人家照例总要养几只的。
A、你从哪些地方看出一定会有“鸡”？（照例、总要）
B、变换句式：乡下人家照例总要养几只鸡的。
C、有何不同？（文中强调出了鸡，表示了它的重要性。）
（3）作者是怎样写鸡和鸭的呢？自由读读三、四自然段，你觉得哪里特别有意思的，就多读几遍。
（4）请生说一说：这是一只（群）怎样的鸡（鸭）？你从哪些地方读出来的？（悠然自得、骄傲、快乐、从容、无忧无虑）
（5）有了鸡和鸭，乡下人家马上生动起来了，的确——鸡觅食，鸭游戏，真是一道独特、迷人的风景。
（6）可是，乡下人家只养鸡和鸭吗？还会养些什么呢？
（7）出示图片：猪、牛、狗、羊
（8）它们又会给乡下人家构成一道怎样独特的风景呢？请生选一种写一写。
出示作业纸：
乡下人家照例总要养鸡的。
（9）反馈
归鸟晚风红霞
1、出示词语：天边的红霞向晚的微风归巢的鸟儿月明人静的夜里
天高地阔甜甜蜜蜜吃起来唱起来入梦乡
2、生齐读
3、师：乡下不仅白天生动有趣，晚上也是如此的美丽迷人。想象画面，这真是一道独特、迷人的风景。
三、小结课文，升华感情
1、师：乡下人家与景与物紧紧相连，处处美，时时美，难怪作者由衷地从心里说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2、出示：天净沙·乡下人家
长藤绿叶彩瓜，
鲜花嫩笋鸡鸭，
归鸟晚风红霞。
纺织娘唱，
最美乡下人家！
3、我们也过着朴实、和谐、幸福的田园生活，并深深地爱着她。结束了今天的课文后，让我们也学着作者来写一写自己的乡下生活吧。
课型：新授课
教学时间：
20xx年6月6日 星期 第 节
教学准备：
幻灯
教学目标：
知识与能力：1、能正确认读“装饰、和谐、风趣”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：抓重点词句，品位语言之美，感受田园诗情。
情感态度价值观：激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
重点难点：
重点：引导学生有感情地朗读课文，并能随文章的叙述在头脑中浮现生动的画面，感受乡村生活的美好。
难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
教学过程：
（一）图片导入，揭示课题
1、课件出示：图片欣赏
2、板书课题。
（二）初读课文，整体感知
1、自由朗读课文。
2、交流感受，概括乡下人家景色的特点。
课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3、指名朗读课文。
（三）细读课文，感受语言之美
过渡：那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？让我们先去读读第1、2自然段。
画面一：屋前搭瓜架
1、指名朗读第一自然段，其他同学思考这是一道怎样的风景？
出示：“屋前搭瓜架”是一道（ ）的风景。
2、交流体会。
（1）色彩艳丽：青、红的'瓜，碧绿的藤和叶。（颜色）
（2）形态各异：圆圆的南瓜，细细长长的丝瓜。（形状）
（3）可爱、别有风趣：
3、指导朗读。
4、小结。
画面二：门前种鲜花
出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
1、理解“依着时令，顺序开放”。
2、感情朗读。
画面三：雨后春笋冒
出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出来。
1、读一读，交流体会。
2、小练笔：你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来，他们仿佛在说些什么呢？请大家展开想象的翅膀，把笋芽儿的话写下来。
课件出示：鲜嫩的笋，成群地从土里探出来，他们 说： 。
3、指导朗读。
4、小结。
（四）总结：这节课我们一同走进了乡村生活，领略了“瓜藤攀檐图”、“鲜花轮绽图”和“雨后春笋图”，让我们深深地感受到了乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（这节课你讲了课文的前两个自然段，后面还有几个自然段大概是安排在第二课时了，剩下的“几幅图”要到第二课时去品味，既然如此，就不能说“深深感受”，因为这节课只是感受了其中三幅图。
这样的安排破坏了课文的“整体美”，人为地把“一道独特、迷人的风景”割裂成两半，第一课时先讲掉一点，第二课时再接着讲。这样的课时安排使得第一课时的识字学词没有了着落，学生在没有读通课文的情况下匆匆去品味“画面”；而第二课时又显得不够“过瘾”，“一道独特、迷人的风景”就如一道美味佳肴，今天吃一半，剩下的明天再吃就不够味了。）
（五）板书设计
乡下人家
别有风趣 可爱
朴素华丽 勃勃生机
教学目标
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句子（段落）。
2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学流程
一、引入新课
导入：【出图1】同学们，上节课我们跟随作家陈醉云走进了富有诗情画意的乡村：那里柳枝摇曳、流水潺潺、鲜花遍地、果实满园。如果说都市的生活带给我们的是繁华昌达，那么乡村宁静美好的生活就需要我们用心细细体会。这节课让我们再次走进“乡下人家”。【板题→读题】
设疑：
1、乡下人家、乡下生活带给你怎样的感受？谁能用一句话概括？
（1）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（板书“独特”、 “迷人”、“风景”）
2、作者在课文中给我们描写了几幅独特、迷人的风景画？（七幅）谁能用简练的语言概括出这七幅画的名称来。【出示图】
屋前搭瓜架、门前种鲜花、雨后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静曲催眠
3、让我们继续走进这独特迷人的风景画，感受田园诗情。
三、小组交流
1、首先，请同学们自读课文，完成自主探究部分。
①这七幅美景中，哪一幅给你留下了深刻的印象，美美地读一读，想象画面，并说说自己的感受。
②作者是按照怎样的顺序描写乡村人家独特迷人的风景的？
2、小组交流自主探究。
3、首先，我们来完成文本探究的第一题。这七幅图，你们愿意展示哪一幅？……
请各组准备展示内容。
小组展示时请同学们自然、大方的表现自己。
四、班级展示
a、展示：课堂探究（一）
首先，我们来交流课堂探究第一题。
导语：让我们沿着乡间的小路，先来到乡下人家屋前的瓜架下，去感受那独特迷人的风景吧。
一 屋前搭瓜架
1、展示（读着句子，想象画面，有着自己的感受，真会读书。）
2、比较
⑴ 【出图】“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。”
师：读这个句子，你有什么发现？
这句话的前半部分写了乡下人家的瓜和叶，后面说的是城里的石狮子和旗杆。
师：(看图)这些石狮子和旗杆给你怎样的感受？（学生自由说）
师：是的，这些石狮子和大旗杆也许会让人感到很气派，然而乡下人家门前的装饰却是这些普普通通的瓜和叶，这又让你有什么样的感觉？（学生自由说）
师：是呀，通过这些石狮子与大旗杆的对比，乡下人家这些生机勃勃、色彩艳丽的瓜和叶，更让人觉得亲切、舒服、十分可爱。课文里的这个句子正式通过对比的写法把这独特、迷人的景物展现在了我们面前。
让我们一起来读这个句子，好好地体会体会。你们读前半部分，老师读后半部分。(读句子)
咱们再交换来体会体会，我读前半部分，你们读后半部分。
同学们，乡下人家屋前瓜藤缠绕，真是一道别有风趣的装饰，十分可爱。
二 门前种鲜花
过渡：同学们，乡下人家的“可爱”远不止这些，更可爱的将会展现面前。请下一组同学来展示。
1、展示
2、分析
（1）为什么说它们依着时令、顺序开放？（你真会思考）（学生回答）【出图】解释
（2）作者为什么要说“朴素中带着几分华丽”？（这个问题提的很有价值）（生自由答）
师：同学们，作者用了“朴素”和“华丽”来写这些花，老师把这两个词写在黑板上，你有什么发现?
是的，这两个词真好是一组反义词。作者这样说岂不是前后矛盾了吗？朴素、华丽到底是怎么样的？（生思考）
乡下人家把它们种在哪了？（门前的场地上）有漂亮的花盆去装饰它？
这给你怎样的感觉？它是一种自然的美，朴素的美。
再看看这些花的颜色和它们的样子，怎么样？给你又是一番怎样的感觉？鲜艳、大方、色彩明丽、非常地华丽。
3、美读
这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽。也正是这一组看似矛盾的反义词，才让我们的农家小院显出一派独特的农家风光。一起来读。
三 雨后春笋冒
过渡：来，雨后春笋冒。
1、展示
2、细读
⑴ 补充：从“许多”“成群”发现多。
我从“探”字发现这是一个拟人句。（真会读书，发现了作者写作的秘密）【出示图】竹笋迅速地往上长，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里偷偷的探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。这个拟人句怎样读呢？（顽皮的、欢快的）
自己试着读一读。
你现在就是这些小春笋，把这个拟人句读读。
范读。
请带着你的理解读读。（指名读）多可爱的小笋芽儿啊，告诉大家，你“探出头来”想看什么？（生自由答）
3、积累
说得真不错！想当小笋芽的同学请带着自己的渴望，带着自己的迫切都来试着读一读这句话，能背下的同学试着来读一读吧！
花藤满架，绿意盎然，雨后春笋，生机勃勃，真是一道独特、迷人的风景啊！在这些美景前我想起了诗人高鼎曾经吟咏过的一首诗——（教师引导学生一起背：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）（全班齐背）
四 院里鸡觅食
过渡：乡村人家的植物美，动物更美。【出示空白图】
1、展示
鸡爸爸
鸡妈妈
2、真是幸福的一家子！
五 河中鸭玩耍
过渡：那河中的鸭子呢？
1、展示
“他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树荫下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”
2、理解
补充：我从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；
我从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。（同学们，读书就是要这样，读出自己的感受，读出自己的理解。）
3、美读
乡下人家，鸡鸭成群，这里就是他们自己的家，请同学们看着课文插图，你看，他们和家人相处的那么和谐自然啊。
六 门前吃晚饭
过渡：若是在夏天的傍晚，乡村人家又是一幅怎样的景象呢？请下一组的同学为我们展现“门前吃晚饭”的场景。
1、展示
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
2、描述
在自家的小院中吃饭的经历。我也有这样的经历。（生描述）
3、赞美
⑴ 老师眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，真是一道独特、迷人的风景。
⑵ 乡下人家的生活就是这样的平淡，但平淡中不失带有和谐、甜美，
七 夜静曲催眠
夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。请下一组的同学为大家展示。
1、展示
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
2、细读
⑴ 补充：发现了这是一个拟人句。（细心的孩子，真会读书）
⑵ 这个“织，织，织，织呀”是纺织娘的唱的歌，该怎样读呢？（缓缓的、柔柔的、轻轻的）
⑶ 师生试读 请你动情地读一读，（指名读）
⑷（生评价）那么请你来读读，读得真好！听得大家都要睡着了！
⑸ 指名读。让我们听着他的朗读，一起来沉醉在月夜睡梦的静谧中，享受这月夜曲催眠的宁静美。
八 小结：是啊，《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。
1、请同学们给这几句再增添一句话，使它成为一首美丽的小诗【出示图】
乡下人家
屋前搭瓜架 门前种鲜花
屋后冒笋芽 院里鸡成家
河中鸭玩耍 晚饭夕阳下
夜静曲催眠 乡景美如画
2、自己连起来读一读。（自读、齐读小诗）
乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌；乡下人家更是一幅画，一幅活泼清新的画；乡下人家更是一首诗，一首宁静幽远的诗。
b、展示：课堂探究（二）
一 理清顺序：【课件出示问题2】作者是按照怎样的顺序描写乡下人家独特、迷人的风景的呢？
空间 房前 —— 门前 —— 屋后
植物 —— 动物 —— 人物
时间 春（白天）—夏（傍晚）—秋（夜晚）
文章按照房前、门前、屋后的空间顺序和春（白天）夏（傍晚）秋（夜间）三季的时间顺序交叉描写，为我们展现了乡下人家朴实自然的和谐美，诗情画意的田园美。
①难怪作者发出这样的赞美：【课件出示】“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
②这么美的景色，我们也不禁发出这样的赞美。
③这样的景色真令人陶醉，再读。
二（这是文章的中心句，起到了总结全文的作用。概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。）
三 联句理解：现在我们再用句式来说说对这句话的理解。
【课件出示】乡下人家，不论 ，不论 ，都有一道独特、
迷人的风景。（教师说一个词，学生说第二个空中相对的词：房前，屋后。植物，动物。早晨，晚上。春夏，秋冬。）
五、拓展延伸
1、欣赏乡景
⑴ 同学们，咱们乡村诗情画意的美景多着呢!让我们一起去乡间的小路上走走吧。
⑵ 配合乐曲《走在乡间小路上》【出示乡村美景图】
2、描述自己眼中的景：同学们，在乡村，百花争艳的春天，绿树成荫的夏天，瓜果飘香的秋天，白雪皑皑的冬天都是一道独特、迷人的风景。在我们乡村，一年四季也是一道独特、迷人的风景，请选择自己喜欢的一个季节，用笔描绘出你眼中的乡村风景。
⑴ 学生写段落。
⑵ 交流 每生一季（春 夏 秋 冬）
同学们，一年四季，春、夏、秋、冬，谁来为大家展示他眼中的春天？夏。。。。。。
老师给你们开个头：我们的家乡一年四季风景如画。
春天。。。（诗一般的语言，梦一般的风景，真美啊）
夏天。。。（是啊，我们的乡村夏景如画。）
秋天。。。（丰富的语言，多彩的想象，将独特、迷人的乡村秋景展现在我们面前）
冬天。。。
是啊，无论何时，乡下人家都具有它独特、迷人的美，让我们再次和作者一起发出这样的赞美：【出示】“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
六、巩固提升
接下来我们一起来看巩固提升部分。请同学们课下完成。
阅读课后的小诗《在天晴了的时候》，看看诗中都描写了哪些景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。并试着积累下来。
板书设计
乡下人家
↓
风景
↙ ↘
独特 迷人
教学目标：
1.认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学重点：
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
出示课文插图
（一）按照一定的顺序观察，说说你看见了什么。
（二）了解这是什么地方，给你留下什么印象。
导入：今天，就让我们跟随陈醉云作家走进乡下人家，一起去领略它那份独特的美。
二、初读感知
（一）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
（二）同桌互读课文，并交流生字新词的读音。
注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。
“结出”的“结”字读一声，“场地”的“场”字读三声；“扎到水下”的“扎”字的声母是翘舌音。
（三）指名分段读文，教师指导朗读重点句子。注意读准字音，把课文尽量读通顺。
三、理清脉络
（一）自由朗读课文，说说每个自然段的意思。
第1、2自然段：描写植物
第3、4自然段：描写动物
第5、6自然段：描写夜晚
（二）再读课文，试着用小标题的形式概括1-6自然段。
（屋前搭瓜架花美竹笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏门前吃晚饭夜静人人梦）
（三）默读课文，思考：全文采用了什么顺序描写？
第一部分：分述乡下人家的恬静生活
第二部分：总结乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
四、学习第7自然段
（一）自由朗读第7自然段，思考：乡下人家的风景有什么特点？
（二）理解“独特”“迷人”
独特：特别，与众不同。
迷人：吸引人。
（三）有感情地朗读，突出“独特”“迷人”
（四）小结：乡下人家究竟拥有怎样独特、迷人的风景，我们下一节课再来细细品味。
五、指导书写生字。
（一）生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
（二）师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点，“巢”字上半部分为三个撇点。
（三）学生练写：抄写生字、生词。
第二课时
一、复习导入
（一）听写词语、句子
率领觅食顺序装饰照例归巢风趣和谐
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景线。
（二）自由朗读课文，说说那作者写了哪些独特、迷人的风景。
（三）就是这样富有诗情画意的乡下人家，今天就让我们一起走进乡下人家，通过想象画面，感受乡下生活的美好。同时学习作者从平凡的事物、普通的场面展现乡村美。
二、讲读课文
（一）学习第一自然段
1.自由朗读第一自然段。
2.找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？
3.有感情地朗读。
4.背诵自己喜欢的句子。
汇报交流：
（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：“装饰”什么意思？可以通过查字典来解释。
生：“装饰”指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。
师：那你们看看老师或者周围的同学身上哪些是装饰？
学生互指，进一步明白装饰的意思。
师：这些瓜呀、藤呀、叶呀给谁构成的装饰呢？这是一道怎样的装饰？“别有风趣”什么意思
生：给乡下人家构成的一道别有风趣的装饰。
生：别有风趣就是十分有情调，有趣味。
师：为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢？
生：因为我们城里没有那样的装饰。
师：哪样的装饰？
生：青的、红的瓜，碧绿的藤和叶。
师：那颜色多么丰富！
师：你再看看那数量。谁来说说？
生：它们比较多，非常多。
师：抬头一看，满瓜架都是。
师：还看到什么了？
生：叶子很密。
师：你看那绿叶下面，那瓜的种类有什么呀？
生：有南瓜、丝瓜。
师：还有很多是我们叫不出名来的瓜。种类可真多呀。
师：再瞧瞧那些瓜长的样子。
生：这些瓜颜色不一样，形状也不一样。
师：有大，有小……
生：有长有短，有粗有细，有圆有扁。
师：这颜色丰富、生机勃勃的瓜架真是太可爱了！让我们再来读读这两个句子。
生：(齐读)
师：刚才啊，我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人。下面我们再联系下文，来感受一下吧。
“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：你们不由自主地自己联系下文感受了。谁来谈谈？
生：我觉得它们虽然不威武，但是却很可爱。
师：谁威武？
生：石狮子。
师：还有呢？
生：两根大旗杆。
师：想想这威武的大旗杆放在我们乡下人家的屋前，你觉得怎么样？
生：虽然乡下人家的那些瓜藤是很朴素的，但是总比高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗杆可爱。
师：可是我们这大旗杆、石狮子也有它的可爱呀。今天就搬到乡下人家屋前，你感觉怎么样？
生：我感觉不协调。
师：是呀，比咱们那色彩丰富、生机勃勃的瓜架逊色多了。
师：这色彩丰富、生机勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀？
生：别有风趣。
师：正因为有了这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。我们再来读读这段话。
（2）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
（这一句写出了乡下人家的勤劳，而这勤劳创造了美丽，创造了富足的生活。）
边读句子，边想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋顶的美好景象。
找出“虽然……但……”“或……或……”体会。（“虽然……但……”写出了乡下人家虽然小而简但勤劳、快乐。“或……或……”写出了乡下人家各自不同的爱好。）
仿写句子：用“虽然……但……”“或……或……”造句。
（3）当花儿落了的时候，藤上便结出了青的`、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
A、体会：作者用叠音词来形容藤、叶，写出了乡下人家的美好。
B、填空：用叠音词形容以下景物。
的水的山的雪的毛
C、有感情地朗读
（二）学习2-6自然段
1.总结学法。
（1）自由朗读第一自然段。
（2）找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？
（3）有感情地朗读。
（4）背诵自己喜欢的句子。
2.生按照学习第一自然段的学习方法自学2-6自然段。
3.生自由选择喜欢的片断自学体会乡下人家的独特与迷人。
（1）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。
（2）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
（3）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图。
三、想象拓展。
（一）刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
（二）师生齐读最后一节。
（三）想象一下，在冬天，在乡下人家，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，写一写或者画一画。
（四）全班交流。
（五）有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
1.学生再次有感情地朗读最后一自然段。
2.师引导：同学们，如此独特、迷人的乡下美景，是谁创造出来的。进一步体会乡下人美。
四、课外积累
（一）有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，试着背诵下来。
（二）还有很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，课外积累描写乡下人家的优美诗词。
五、布置任务。
1.同学们，读了这篇课文，你是否感觉到了乡下生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！
2.读一读书上的提示，然后分组讨论一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）
3.各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
4.教师统筹安排，确定活动日程。
一、复习生字词，导入新课
听写生字，生词
二、讲解新课
（一）走进画面，品读感悟
（1）自主学习，合作交流：
过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：
默读1、2自然段，先自学再同桌交流：
令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？
（2）精读风景之一——“屋前小瓜”
1、学生汇报。
2、感悟对比写法。
3、小组内竞赛读。
（3）精读风景之二——“门前鲜花”
1、学生汇报。
2、积累描写花开景象的词语。
（4）精读风景之三——“屋后竹笋”
1、学生汇报。
2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的.画面。
3、激趣引读：
a：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——
b：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——
c：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——
总结，这一部分，描写的全是春天的植物，那么，那些小动物呢？我们一起往下读吧！
（二）、精读课文，品读感悟
1、小组学习，精读3-6自然段。
2、集体交流。
3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。
4、小结作者的写作方法和写作顺序。
三、指导背诵
1、闭目养神，抛弃杂念
在老师的带领下，心游百花园。吐纳呼吸，气沉丹田。
2、学生自读，
3、教师出示课件（一）
4、教师出示课件（二）
四、总结。
学习目标：
1.认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
学习难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
课前播放乐曲《走在乡间的小路上》
一、音乐情景体验导入
师：听过这首歌没有?
生：没有。
师：这首歌呀，叫《走在乡间的小路上》。
今天就让我们踏上乡间的小路，开始我们的乡间之旅吧!
出示第六组导读提示，自由读，指名读。
师：本单元的课文都是描写乡村田园生活的，这节课我们先走进第一篇课文《乡下人家》出示课题，齐读课题
二.检查预习，初读感知。
1、出示词语： 检查读。
2、出示生字，指名读。
其他同学点评提醒：提醒“率”“谐”“巢”写法。
3、出示多音字。指名读。
4、指名接读课文，订正字音。
5、请同学们默读课文，思考：读完这篇课文，乡下生活给你留下了怎样的印象？用一个词语来概括。
作者用一句话写出了自己对乡下人家的感受？快速浏览课文找到这句话。（汇报出示最后一段）
三、精读理解课文最后一段
1、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
2、学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
3、（出示）默读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
第二课时
一、复习导入
1、通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生的回答出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这堂课让我们继续走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景。
板书：独特 迷人
二、品味语言，感悟美景
1、让我们跟着作者的脚步，走进乡下人家，哪处景色让你感受到它的独特、迷人？
2、根据学生的回答按课文顺序进行交流
（1）如学生读第1自然段，（看来，你从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家的独特、迷人。）让我们一齐来看看这瓜架，出示第一自然段，自己读一读，你从哪些词句中感受到那份独特、那份迷人？根据学生的回答出示句子：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶……可爱多了。
自己再读读看，你尤其从哪些字词中感受到的？
*“一个个”师：你能通过朗读表达出来吗？评价：看来，你只看到了两三个瓜。给你这么一读，瓜可真多呀！看来，沉甸甸的瓜果真的挂满了枝头。这真是果实累累呀！
*“青、红、绿绿、碧绿”。小结：看来，你从瓜架的色彩上感受到了它的迷人。谁来读？评价：是呀，红绿相间，多么鲜艳的瓜架呀！谁再来读？听你这么一读，那长长的藤、绿绿的叶仿佛就在我们眼前。看来这迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我们一起来读读。
这一个个青的、红的瓜，预示着丰收的到来，我们一起来欣赏欣赏。看图（画面定格）
想想我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？
是的，这不仅是可爱的、别有风趣的装饰，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，怪不得……引读（出示第一句话）
（2）穿过这瓜架，让我们来到门前的场地上，看看那儿还有什么独特、迷人的风景？根据学生的朗读出示第二自然段，看来，这门前的鲜花把你的目光吸引住了，自己读读看，你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人？
*“朴素中带着几分华丽”，我们来欣赏欣赏。（看图片）。小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽“（点红）再读读看，你还读出了什么？看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了什么？是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人，谁来读？评价语、在你的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。多么独特的农家风光呀。让我们一起来感受感受。
过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中，（出示）自己读读看，漫步竹林中，你最喜欢什么呢？如生读第一句，（出示竹子这一句）小结：看来，你十分喜欢那绿竹。在茂盛的竹林中漫步，凉风吹拂，多么凉爽，惬意呀！谁来读？指名两人读。自己在读读看，（出示两句的）你还喜欢什么呢？如生读春笋的。读了这句，你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？从“探”字体会到什么？你能把这份可爱读出来吗？评价：作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，谁来读？让我们再来读读这段文字，感受这份生机。（出示竹林、竹笋的句子）
小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。齐读第二自然段。
（3）小结过渡：看来，引读——（课文最后一段）再看看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？
如生说鸡（出示课文第三段）指名读，读了这段文字，你有什么感受？
评价：多么温馨的一家人呀！谁来读！有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，所以说，读句子“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”乡下人家的屋后倘若有一条小河，那么引读“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。
小结：确实，引读——（最后一段）
（4）我们刚才跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后，时间过得真快，此时太阳已经落山了，正当我们准备回去的时候，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭，（出示第5自然段），自己读读这段话，此时你看到了什么？听到了什么呀？师随意地走向学生中间，亲切地问：“你坐在哪里吃晚饭呀？”亲切地问另一学生:“你边吃晚饭看到了什么呀？”有意识地引导，抬头望望屋前，低头看看脚边，那小河里呢？再问另一学生：“你听到了什么呀？”（农民们在谈论什么呀？）
在这种环境下吃饭，你有什么感受？能把你的感受通过朗读表达出来吗？指名读
口中品着美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？谁再来读
天上红云片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔（点红）地吃饭，能说不独特、迷人吗？齐读
出示乡下人家吃晚饭的图片，这就是乡下人家吃晚饭的情景，这样的画面给你什么样的感觉？根据学生的回答相机变红（自然、和谐）谁能通过朗读把这幅自然、和谐的画面展示在我们眼前？指名一人读（配乐读）评价语：1这一幅幽雅、恬静的画面，怎能不激起我们对乡下人家的向往之情！有静有动，有声有色，有景有人，作者给我们描绘了一幅多么生动有趣的田园风景画啊，来，咱们再把这句话美美地读一读，配上音乐。
我们不禁感叹：引读——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到什么？出示第6自然段，那你来读一读，你听出来了吗？纺织娘仿佛在说些什么？指导朗读，小结：这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌。怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜。一齐读。
总结课文来到了乡村，于是我们看到了屋前可爱的瓜架，可屋前遍地的鲜花，屋后富有勃勃生机的竹林，见识了鸡鸭成群的欢乐场面，闻到了清新的空气，啊
乡下人家引读——（最后一段）同学们，生活在城市里的我们，此时此刻，有什么感受呢？写下来。
交流，评价
总结课文今天我们一起跟随着作者的脚步走进了风景独特、迷人的乡下人家，走进了大自然，感受了自然之美。
（设计意图：给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。）
三、布置作业：
1、让我们在课后把自己喜欢的段落背下来。
2、乡下人家冬天是怎样的呢？用你的笔写下来。
一、教材依据
人教版课程标准实验教科书语文四年级下册
二、设计思想
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。
乡村生活对于城镇学生来说，距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重，自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生，没有真正见识过城市的繁华，也没有经历过乡村的淳朴生活。但是，只要教师稍加引导，就能激发学生发现的激qing。
在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富想象，营造良好的教学氛围，让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识，用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，启发学生去合理地发展课文的情节，作超文本的探索。
三、学习目标
1、自学“檐”、“饰”等五个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.品味优美语言。
四、学习重点
明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
五、学习难点
感受作者从普通的场景中展现乡下的美。
六、课前准备 课件
七、学习流程
（一）谈话引入
1、你觉得我们的家乡什么最美？
2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢？读课文。
（二）初读课文
1、读课文，自学生字。小组内互相检查。
2、说说读完课文，乡下人家给你留下什么印象？什么印象最深？（如：瓜架、花、鸡鸭等）
设计意图：整体感知全文，抓住普通的生活场面。
3、互相交流。
相机用诗歌小结：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱在瓜架，最美乡下人家。（齐读）
4、师小结过渡：是啊，正如文中所说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文，细细感受“不论什么季节，都独特、迷人的乡下人家。”
设计意图：时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学，会引起学生学习思路的混乱。因此，抓住本文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。
（三）品读课文
1、自由读课文，找一找“不论什么季节”具体指哪些季节？怎么独特、迷人？
2、指名交流，重点抓住以下几个方面体会。
春季：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（使用课件展示“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。）
（1）怎么独特或迷人？
（2）换词填一填：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里出来。”你觉得填哪个最好，为什么？
设计意图：引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。
（3）把感受到的生命活力通过朗读展示出来。
（4）师小结：春天的乡下人家，向我们展示了生命的活力，的确有一道独特、迷人的风景。
夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。（播放课件）
（1）你们向往这样吃饭吗？为什么？
设计意图：引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中，他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。
（2）指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。
师小结：夏天的乡下人家，有一道独特、迷人的风景。
秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。
（1）怎么独特或迷人？
（2）缩写句子：“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’”缩写后与原句相比，你更喜欢哪句，为什么？
设计意图：感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。
（3）朗读句子
3、引背：春天的乡下人家——；夏天的乡下人家——；秋天的乡下人家——；怪不得作者说——（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）那么，冬天呢？
（四）拓展延伸，小练笔
1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢？说一说，写一写。
（注：准备课件，根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面，并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知，那么可在学生说的基础上直接写，反之，借助课件帮助学生在脑海里形成画面。）
设计意图：学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感，丰富课文的意蕴，形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。
2、交流，深化情感。
（五）小结
同学们这么一补充，乡下人家，真的是——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说：乡下人家，不论在房前，不论在屋后，都有一道独特、迷人的风景。不信，我们下堂课再交流。
设计意图：为第二课时学习房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。
八、板书设计
乡下人家
独 春季 竹 成群、探
特 夏季 吃晚饭 红霞、威风、鸟儿
迷 秋季 纺织娘 歌唱
人 冬季 ……
九、课后反思
引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式，使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。
学习语言除了要推敲词句，还要在反复的阅读中，唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面，再通过自己的语言表达出来，这就是一种语文能力的发展。如：在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节，让学生通过反复的读课文感受和谐、自然；通过集体交流“你向往吗？”对语言进行重组。
语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。因此，要抓住一切机会开展听说读写的训练。本课时也是在各个环节力求这样做的。在“小练笔”这一环节，学生想象丰富，描述诗情画意：“下雪了，房檐上挂上了一条条冰棒”；“小朋友们可高兴啦！一个个包裹得像大胖子，打雪仗、堆雪人……”；“母鸡冻得躲在鸡窝里，翅膀下几只小鸡探出小脑袋来”……
课堂教学案例摘要
教学题目21、乡下人家
所属学科语文课 时第二课时年 级
四年级所选教材
小语人民教育出版社教材学习目标与任务知识与技能 学会字词，引导学生正确流利朗读课文，积累优美词句。过程与方法 通过朗读感悟、分析词句，品味语言美，联系生活实际，感受农村的迷人。情感态度价值观 了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。学习重点分析 引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一夫妇幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。学习难点分析 一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交*叙述的顺序。学习者特征分析说明学习、习惯、交往的特点
在新课程理念的指导下，学生具有独立的理解和分析能力，学生之间建立了和谐的学习伙伴关系，在不断的学习中提升了分析和鉴赏的能力。对农村生活还是有独特感受的。学生具有朗读的习惯，教学设计以美读促感悟，感悟促美读的教学策略。学习环境选择与学习资源设计学习环境选择 多媒体教室 校园网 因特网 其他学习资源类型 课件 工具 专题学习网站 多媒体资源库 案例库
题库 网络课程 其他学习情境创设学习情境类型
真实情境 问题性情境 虚拟情境 其他学习活动组织自主学习设计 抛锚式 支架式 随机进入式 其他协作学习设计 竞争 伙伴 协同 辩论 角色扮演 其他学习评价设计测试形式工具 课堂提问 书面练习 达标测试 学生自主网上测试
合作完成作品 其他教学结构流程的设计教学环节内容
教师活动
媒体应用
学生活动
时间
一、复习导入，整体感知
直接导入，板书课题。
复习提问：还记得这篇课文是按什么顺序写的吗？向我们展示了哪几幅乡村风景画吗？（教师相机板书） 学生回答各段的所写的内容。3分二、深入学习朗读感悟
1、引导学生选择喜欢的段落读一读，画出喜欢的句子，写出自己的感受。
2、引导学生汇报：
⑴ 学习“瓜藤攀檐图”这一段。
引导体会，教师质疑：为什么说是“别有风趣的装饰”呢？我们在城市看到怎样的景象呢？
指导朗读句子。
引导学生说出自己还见过哪些装饰房前的图画吗？
⑵ 学习“花竹饰居图”这一段。
教师引导学生说出喜欢的句子。
引导学生体会“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句。
指名学生朗读句子。
播放flash
演示石狮子、旗杆的图片。
播放flash
演示乡村图片
播放flash
出示句子。
播放flash
出示句子 学生独立学习，边读边画。
学生汇报自己的学习情况。
学生联系实际谈喜欢的原因。
学生观看，谈感受。
学生朗读。
学生自由发言。
学生谈感受，说出喜欢的原因。
理解“依着时令，顺序开放”的意思
理解“朴素”和“华丽”的意思32分三、朗读全文，感受美景
配音乐，指名朗读全文。 动画，音乐。 学生朗读全文。4分四、布置作业，积累佳句
乡村生活这是太美了，请大家在课下把喜欢的部分背诵下来。 倾听，明确作业内容。1分 瓜藤攀檐
花竹饰居 独特
21、乡下人家 鸡鸭觅食
院落晚餐 迷人
织娘催梦
【评析】
黑龙江省哈尔滨市阿城区教师进修学校 于晓冬
一、用“朗读”激qing、深化
《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。本课在设计中，通过多媒体情境下的朗读与教师有机的导读激起学生情感，让学生沿着作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。听李老师的课，感觉陶醉于乡村风景画之中，究其原因，在于李老师深挖教材，通过大量的言语实践，使学生进入文本，在与文本对话中，体验文本蕴含的感情。学生要对课文有所感悟，有所体验，李老师在这方面为我们作了最好的诠释。
二、用“课件”再现、拓知
利用电教资源的丰富性、呈现画面的直观性等特点，辅助孩子更好的理解课文内容。在本节课中，充分利用电教的资源，发挥电教教学的一个优势，学生创下自主学习的良好环境。通过与文本语言的对话，学生领悟到语言所蕴含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的冲动。我们的语文课就在对话—陶冶—表达的良性互动中，工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。李老师课的成功也贵在于这两者的统一。
三、用“读写”深化
“阅读是学生个性化的行为”。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。在设计中，坚持“以读为本”，指导学生走入文本进行情感体验，配以学生的激qing，让学生在读中悟，悟中读，通过朗读文本仿佛与作者融为一体，产生了情感上共鸣，从而获得真挚情感。抓住学生的内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练。
