《别董大》教案（精选21篇）
一、引入：
1、同学们，唐诗是中华民族历史长河中璀璨的明珠，这节课我们就要学习其中的一首。先回忆一下，我们平时学诗的步骤是怎样的？
2、好，我们就按这样的步骤来学习这首诗。来，读读题目。透过题目，你知道了什么？
3、通过课前预习，你知道董大是谁吗？
4、下面请你认真听老师读这首诗，一会儿告诉我你感受到了什么。
二、预习课文：
1、下面请你翻开语文书，好好读读这首诗，注意读准字音，读通诗句，特别注意读出诗的节奏。
2、指名读。全班一起读。
3、下面请你和同桌一起说说这首诗的意思，特别注意老师标红的词语。
4、谁来说说这两个词的意思？
5、谁来说说整首诗的意思？
三、反复品读，入境悟情
（一）品读第一二句诗。
1、同学们，你们通过自己的努力初步弄懂了诗句的意思，真了不起！冯老师要送你们一首曲子，请你仔细听——
这首古琴曲名叫《高山流水》，千百年来，人们总用它比喻朋友间深厚的友情。唐代著名的琴师董大很擅长用七弦琴弹奏这悠扬的旋律，可那时人们都不欣赏这种音乐。就在董大苦闷孤独的时候，他遇到了诗人高适。高适才华横溢，却同样得不到朝廷的赏识，穷困潦倒。同是天涯沦落人，这二人成了无话不谈的知己，穷困的生活也丝毫不能影响两人真挚的友谊。但是天下没有不散的宴席，有一天，董大决定离开京都了，于是高适赶来送行……
2、当时是怎样一番情景呢？读。这两行诗里讲到了哪些景物？自己读读，用笔勾出来。
谁来说？谁来读读第一行诗？其他同学一边听一边想，透过诗句，你仿佛看到了怎样的画面？
如果你身处这样的天气，你的心情会怎样？
我们尚且如此，诗人在这样凄凉的天气来送别最好的朋友，他的心情可想而知！谁来读读这一行诗？
3、此时此刻，你又听到了什么呢？谁读第二行？
4、离愁别绪更让眼前的景物变得分外悲凉。谁再来读读第二行？
诗句中那只孤单的大雁让你想起了谁？
他告别了最要好的朋友，准备独自一人上路了，让我们回到那个悲凉的地方，一起去送送他吧。
同学们，此时昏暗不明的仅仅是天气吗？还有董大前途未卜的命运啊！谁再来读？
5、黯然销魂者，唯别而已矣！看到刚才那一幕幕，你的脑海里浮现出了哪些诗句，来表达你此刻的离愁别绪？
6、难怪人们说“生离死别”——把分别同生死放在一起，可见分别是何等的痛苦！更何况此刻北风劲吹，哀雁悲鸣，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚啊，读——
这次第，怎一个“愁”字了得！
（二）、品读第三、四行。
1、此刻高适对董大说了什么？读——
2、高适为什么会劝董大“莫愁”，那是因为他此时看见了什么？
3、看到好朋友如此神情，高适会怎么想？
4、千言万语汇成一句话，这温暖的话语一定能驱散朋友心头的乌云，来，我们一起把它送给董大。
5、莫愁啊莫愁我的朋友。董大，你听到好友的心声了吗？你听明白了什么？
6.虽然诗人和董大身处困境，但他们能够互相扶持、彼此鼓励，这样的友情真是令我们敬佩！带着这份感动再读读。（齐读）
7.来，我们再来读读题目——别董大。此刻，别去的是什么？留下的是什么？
（三）回顾全诗，朗读提升。
1.现在透过漫天风雪，你看到的是怎样的前路？还是凄凉的吗？
董大带着珍贵的友情上路了，他在民间刻苦学习，后来终于成为名满天下的音乐家。而这首诗也因为友情流芳百世。看得出，你们每一个人都被高适和董大真挚的友情深深打动了，请把你这样的感受放进诗里，试着背背全诗。
2.指名个别背。全班同学，让我们一起来歌颂这珍贵的友情吧！
我们学习这首诗的时候，用读诗句想画面、情景再现等方法，设身处地的体会诗人的情感，融入了诗的意境。和《别董大》有着异曲同工之妙的是唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》。你能用刚才的方法，读懂这首诗，并从中选择一句最能代表友情的诗句送给董大吗？
四、自学《送杜少府之任蜀州》。
1、请把题单拿出来，自学这首诗。
2、在四人小组内，交流你的学习收获。
3、你想把哪句诗送给董大？为什么？
4、董大凄凉地独自一人上路，面对的是前途未卜的命运。你觉得送哪句诗最能表达友情？
5、你真是悟出了这首诗最感人的地方，这一句正是千古传唱的名句。让我们穿越时空的阻隔，把温暖的友情传递给即将远行的董大吧。读——
五、总结全文，点明单元主题。
1、孩子们，有人说友情是诗，有人说友情歌、是画……冯老师也想把这些蕴含着真挚友情的诗句送给你们，愿你们永远能珍惜友情。
2、这些情真意切、辞藻优美的诗词，伴随中华民族走过了沧桑的岁月，温暖了每一个中国的心。孩子们，让我们在诵读中感受祖先留给我们的精神财富吧。读——
3、你可以把这些千古传颂的诗句摘录下来，牢牢地记在心里。
4、我们学习的这个单元主题是“珍惜”，人世间值得真心的东西很多，而友情更是永远值得珍惜的。在六年的小学生活中，你一定有许多温暖的友情故事。你愿意把自己的友情故事和我们一起分享吗？
5、回首六年的小学生活，你和朋友间除了快乐的片段外，也有过摩擦吧？
你们这对好朋友共同牵手越过矛盾，让友情变得更加深厚了。
孩子们，在不久的将来，我也将送走你们。前面等着你们的会是什么呢？可能有鲜花，可能有荆棘；可能有掌声，也可能有挫折……现在的你有些忐忑不安吧？不要怕，上路之前请带上你的好朋友和冯老师的友情，珍惜这段友情，莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
6、我相信，今天你一定能完成好这样一份作业：
（1）、把《别董大》改写成一个关于友情的故事。
（2）、预习第八单元的《我们上路了》。
学习目标:
1.学会“曛”这个生字。
2.理解重点词语及诗句的意思。
3.品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。
4.有感情的朗读，并能熟读成诵。
教学重难点：
掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。
教学课时：1课时
教学过程：
一、读懂诗题，了解背景
1.创设情境，从歌曲《送别》之中感受作者离愁别绪导入。
2.生读题，再读，读懂题目，读出感情。
3.了解背景，介绍高适和董大。
二、读通读顺，整体把握
1先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
2.指名读。
3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。
4.齐读这首诗。
5.回忆学习古诗的方法，引导自学。
我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？
怎样知道诗的意思？（借助注释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等）
6.学生用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的话说说这首诗大概讲的意思，同桌合作学习。
7、学生自学，师巡视指导。
8.学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。 “莫愁”的意思是不要忧愁。 “知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。
理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。
9.理解了诗句的意思后，再读这首诗。
10.指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。
三、反复品读，入境悟情
（一）品读第一二句诗。
1.师导，利用多媒体感受诗境。
2.找出诗中写景的两句诗，读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。
3.再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）
4.感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。（生谈：凄凉悲苦）把感受带入诗中，读出自己的感觉。
5.自由读。
6.提名读。师评价指导。
7.再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？
（生谈）
结合学生发言引导学生有感情读
8.面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈出来。
9.（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会）
10.再引导生体会这个“曛”另外一层意思。
（二）品读第三四句诗。
1.引出诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）
2.再读这两句诗。
3.“天下谁人不识君！”这是怎样的一个君啊？再说董大，并利用古琴片段激发谈话。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？
4.学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。
是啊，让我们这样安慰董大，齐读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
5.假如你就是董大，此时，你的心情怎样？（充满自信，心情变开朗。）
6.再看题目，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮的情啊！）（板书：情）
（三）回复全诗，朗读提升。
1.现在我们再看这别时的路，你看到的是怎样的前路？
你觉得应该怎样读整首诗。（指导总结前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。）全班练读
2.指名个别读。师点评，再提名读。
3.生再有感情齐读。
4.体会诗人的人生态度？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）
5.自己练习背一背这首诗。（指2-3人背。）
6.再次吟诵这首诗。
四、总结全诗
记住这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
板书设计：
别董大
（唐·高适）
愁 景
莫愁 情
《别董大》教学反思
书洋中心小学 张锋伟
此次参加县古诗词教学比武，受益匪浅。我执教的古诗《别董大》，虽然精心准备，但有些地方效果却不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作为一位享有盛名的古琴演奏家，却不受重用。通过这节课的教学，更让我理解了“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”的豪情了。
此次的教学比武，我从以下两方面进行总结：
（一）优点：
1.按照古诗教学六步法进行教学
浏览信息知诗人------自读课文知大意------查阅信息细理解-------合作交流再探究------表情朗读悟情感------自我检测显效益
2.充分运用了网络信息量大的特点
让学生随时都有浓厚的兴趣，积极参与到教学中来。
3.发挥网络声音的优势
采用让学生一边听音乐，想象诗中的意境，诗人的情感，收到较好的效果。
（二）此次教学活动，也让我陷入了沉思
1.在教学中课件的使用。本次教学活动，不少教师课件精美，而我的却略显寒酸。主要是总结虽精心设计了演示文稿，却没什么动画。本人认为这可体现自己朴实的风格。在四月份参加漳州市阅读教学观摩时，评委（龙师附小副校长）读了这么一个观点：教学中，课件可以用，但不用或少用就能达到教学目的更好。我深为赞同，但现在陷入困惑，怎样才是一个度。
2.上课之前，有不少同事建议我在最后插入一张有关送别诗拓展的幻灯片。我最终没有采纳，一个不想临阵再修改，再则是我认为开头用李叔同的《送别》导入，本身也是一种拓展，而且六年级的学生学的送别诗也不少，本人也认为有流于形式之嫌。但是否要拓展，这也是我的困惑之一。
3.通过这次的教学活动，我接触了不少班级学生。我发现一个现象，三四年级的学生上课发言积极，思维活跃，五六年级则沉闷，六年级则“万马齐喑”，非独农村小学如此，城镇小学亦是如此。为什么越是高年级，学生越自闭，不好表现呢？许多老师亦有同感，虽然这与学生心理发育有一定关系，但是否有其他原因呢？这是我的困惑之三。
教学目标：
1.认识3个字。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
3.学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。
教学重点：
学习借助注释初步理解古诗大意。
教学难点：
懂得这首诗表达的思想感情。
教学准备：挂图和资料
教学过程：
一、谈话导入，引出主题。
同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？
（请学生说略）
是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书：面对困境）
面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。
二、自选短文，初谈感受。
同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。
课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。
（学生交流，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。
说得真是太好了！同学们，面对困境我们是应该（学生读——板书。）
听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。
现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。
（出示古诗：《别董大》）
（学生读）
三、简介背景，研读“雁”字。
通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）
高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景县）人。
因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字啊？你能说说吗？
（学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）
我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）
对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他为——元二。）
这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（
板书：（ ）的环境）。
（请学生说）你读得可真仔细。
后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？
（学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）
现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）
细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？
（学生划）——黄云、白日、北风、雁、雪。
黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）
你能把这句诗读一下吗？
（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）
谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。
读得真不错！第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）
连起来读。（小组读、个别读）
读好后——（画雁）……？
同学们，在这样（ ）的环境中，你注意到这只大雁了吗？
大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说。（出示句子）
1、大雁对北风说： 。
2、大雁对飞雪说： 。
3、大雁对自己说： 。
4、我想对大雁说： 。
四、由雁及人，感悟诗情。
诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）
（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。
（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）
怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）
是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。
同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！
愿意再来把这首诗读一遍吗？
（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）
五、结合生活，提升境界。
同学们，明年的这个时候，大家都已经是五年级的学生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：（学生说）
高适(唐)
千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.
莫愁前路无知己,天下谁人不识君.
教学目标:
1.正确,流利,有感情地朗读和背诵这首诗.
2.学习借助注释初步理解古诗大意,懂得这首诗表达的思想感情.
教学重点:
学习借助注释初步理解古诗大意.
教学难点:
懂得这首诗表达的思想感情.
教学准备:挂图和资料.
教学过程:
一,谈话导入,引出主题.
同学们,大家回想一下,自己在学习上或生活中有过失败的经历吗 面对失败,你当时是抱着怎样的态度呢
(请学生说略)
是啊!世界上没有人一生从不失败,从来不会遇到困境.(板书:面对困境)
面对困境,有的人怀着一种忧伤,把失望和气馁刻在了人生的底片上,而有的人接纳失败却像捧起一本书,倾注一种自信和智慧的目光去阅读,而后去创造一种新的生活.
二,自选短文,初谈感受.
同学们手上拿着的一首古诗,三篇短文,都告诉了我们同样的道理,老师每读一次,都会被里面的故事所震憾,所感动.我想,这么好的故事应该与同学们一起分享.
课前这几篇短文大家都读过了,现在就请你选择一篇你感受最深的文章,再把它读一读,特别是那些感动你的话,多读几遍.读好后请你谈谈你的感受或理解.
(学生交流,从学生的答案中板书.)如:自信,不气馁,乐观,接纳失败,积极面对人生,靠自己,不向逆境低头等等.
说得真是太好了!同学们,面对困境我们是应该(学生读——板书.)
听了大家刚才的交流,谈的大多是自己对三篇短文的理解,而老师在读这些文章的时候,恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深.
现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗,看看在这首诗中,到底是什么感动了老师,或许你读着读着,你也被深深地感动.
(出示古诗:《别董大》)
(学生读)
三,简介背景,研读"雁"字.
通过刚才的读,大家已经知道,这是一首——(送别诗).写的是谁在哪里送别谁 (高适在塞外送别董大)
高适 高适是谁 (学生讲:高适是唐代诗人.字达夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景县)人.因为官至散骑常侍,所以又称高常侍.他的诗大多反映边塞生活,诗情奔放.作品集为《高常侍集》.)
董大 多奇怪的名字啊 你能说说吗
(学生说:唐玄宗时著名的琴客董庭兰.在兄弟中排行第一,故称"董大".)
我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过 (见机点拔:那首诗是"渭城朝雨浥轻尘……")
对,是——《送元二使安西》,这里的"元二"就是 (在家中排行第二,所以他为——元二.)
这首诗前两句写的是当时分别时的环境.读了诗以后,你了解到他们是在怎样的环境中分别的
板书:( )的环境
后两句是高适在临行前对董大说的赠言.你能从诗中找到根据吗 从哪里可以看出是高适对董大说的
(学生说:是从"君"字中看出的,因为"君"在诗中就是您,指董大.)
现在先让我们来看一下古诗的前两句,读一读.(请学生读——个别读,小组读,集体读.)
细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物.你能来把它划出来吗
(学生划)——黄云,白日,北风,雁,雪.
黄云 白云,乌云大家听得多了,这里怎么是黄云 你读读诗,猜猜看,这到底是什么原因 (见机点拔,当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了.)
你能把这句诗读一下吗
(学生读)——你读得黄云还不够多,只是一片黄云.(突出"千里".)
谁能再读一下 ——你读得黄云还不够浓.谁愿意再来试试 (突出"曛".)个别试读,男生试读,女生试读,全班试读.
读得真不错!第二句谁来读一下 学生读——见机点拔:你读的"北风"能再猛一些吗 你读的雪能再大一些吗 (学生读)
连起来读.(小组读,个别读)
读好后——(画雁)……
同学们,在这样( )的环境中,你注意到这只大雁了吗
大雁在这样的环境中奋力高飞(读重音),它会怎么想,对自己会怎么说 请你选择一个自己喜欢的句子来说说.(出示句子)
1,大雁对北风说: .
2,大雁对飞雪说: .
3,大雁对自己说: .
4,我想对大雁说: .
四,由雁及人,感悟诗情.
诗人高适也看到了这只雁,他又有什么想法,又有什么感触呢 (学生说)
(从学生的回答中见机引导)从哪里可以看出,高适他没有放弃,没有气馁.
(读古诗——找出"莫愁前路无知己,天下谁人不识君.")
怎么说 (指出高适这不仅仅是在对董大说,也是在对他自己说.)
是啊!这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出,如何能把临别赠语说得如此体贴入微,如此坚定不移.它不仅仅是在对董大说,其实也在对自己说.
同学们,要知道诗人怀才不遇,将近有30年啊,直到50岁才得了一个"有道科"的官衔.他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对人生.我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!
愿意再来把这首诗读一遍吗
(学生读——全班读,男生读,女生读,再全班读)
五,结合生活,提升境界.
同学们,在学习中,生活中一定会遇到更多的挫折,遭遇更多的失败.我相信同学们在困境面前一定会:(学生说).
一、复习《枫桥夜泊》，引入新课。
师：有感情地背诵《枫桥夜泊》。从上节课的学习，我们知道通过读，可以获取很多信息。通过读，可以理解诗句大意；通过读，可以想象画面；通过读，可以体会诗人感情。《枫桥夜泊》表达了诗人在旅途中孤寂忧愁的思想感情，运用上节课学习的，我们一起再回到唐朝，和高适一起去送送朋友。
二、齐读课题，简介背景。
齐读课题。
师：你知道了什么？
生：我知道了这首是送别诗。
师：你不明白什么？
生：董大是谁？
师简介：董大名叫董庭兰，是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说董庭兰善古琴，当时盛行胡乐，董氏爱到冷落，失意之时，愤而离京，他的好朋友高适给他送行。
三、自读古诗，依据注释自解。
四、指名朗读，适时点拨。
生1:
生2：
师：诗人是在怎样的环境下送别朋友的？看图，去想象一下。“日暮黄昏，且又大雪纷飞，夕阳亦被染得惨白。天色昏黄，北风狂啸，唯见遥空断雁，出没寒云。此情此景，依依惜别，怎不叫人凄凉悲苦？”
五、想象朗读，体会凄苦。
再读一读前两句，头脑中浮现出那幅画面。
师：此情此景，你的感受如何？
生1：我感到遗憾，为这样一位好艺人远走他乡而遗憾。
生2：我感受到了凄凉，衣锦还乡倒还好，如今却失意流落，晚景凄凉。
生3：我感受到了留恋，一生难发几个好朋友，现在却要各奔东西，真是“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”（鼓掌）
师：失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天公亦不作美呀。细细读一读前两句，你觉得哪些景物最能反衬出当时的心情？
生1：我从“北风”一词好像听到了呼呼的狂啸声，刮到我的脸上，吹进我的心里，寒意刺骨。
生2：我从“雁”一词知道是深秋，大雁集合队伍也要远行了。
师：这时，谁也要远行了？
生：董大。
师：雁阵离离，别情凄凄啊！
生3：当时还下着雪，“雪纷纷”。更增添了凄凉的情绪。
生4：我从“黄云”和“白日熏”知道了这是黄昏，我想起了第二课老师教的那句“夕阳无限好，只是近黄昏”。昨天老师教的《秋思》中也有一句“夕阳西下，断肠人在天涯。”
师：我真心佩服你。你的记忆力，思维牵引力都很强。你想得很宽，很广，懂得很多，很深刻。我真为我们五一班感到骄傲。
师：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，怎一个“愁”字了得啊！带着你的感受再读一读。
教师范读，学生想象。
六、劝慰好友，振作向前。
师：好友离别，难分难舍。董大的心情一定糟到了极点。而真正的朋友这时候最应该怎么办？
生1：给董大鼓励。
生2：劝导董大。
生3：鼓励董大振作起来。
生4：送给他一句歌词：“擦干眼泪挥挥手，迈开大步向前走。”
生5：我会对他说：“昂起你的头，忘掉以前的一切吧！”
师：读一读《别董大》，看诗人是怎样劝慰朋友的？
指名朗读，（没读好）（评价：要读出昂扬的精神，豪壮的气概。）
再读。
谁再来读读。
师：如果是你，你会用什么理由来劝慰董大？
生1：朋友，你是一颗明珠，只是被湮灭在尘土中，拂去那层土，明珠就会发光。
生2：朋友，在你面前的一层薄薄的纸，你只要努力捅开它，就会看到光明大路。
生3：你的琴艺非常高超，现在只是琴弦上沾了灰，擦干净了，同样还会奏出更加美妙的乐曲。
生4：朋友，我想对你说，拨开云雾见青天。天永远是蓝色的，只是暂时被云遮住了。
生5：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
生6：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
师：是啊，明珠到哪里都发亮的，这让我想起了唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海内存知己，天涯若比邻。”我把它送给你们，请你们把它转送给董大，好吗？
师：海内存知己，天涯若比邻。
生：海内存知己，天涯若比邻。（深情地）
生：海内存知己，天涯若比邻。（激昂地）
师：如果你是董大，你会说些什么？（小组说说）
生：你的话是一把刀，把我前面的那块布割开了，我看到了美丽的天空，谢谢你！
生：你的话是一盏灯，我的心被你照亮了，谢谢你的良苦用心。
生：你的话是一把火，照亮了我前进的路，你真是我的好朋友！
师：生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀，所以在失意时，我们会对别人，对自己说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：当我们痛苦时，我们会对自己说：——生再读
师：当我们被老板炒鱿鱼时，我们会对自己说：——生读
师：要让自己能够理直气壮地，慷慨地对自己说这句话，需要有些什么才行？
生：要有真本事，才有勇气。
生：要有真功夫，才有信心。
生：要好好学习，学好知识，才也于对自己这样说。
师：是啊，董大是个人才，他的才能只是暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他会走出一条阳光大道来的。所以让我们再次祝福他—— 生再读
师：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，着实让人佩服。谢谢高适，也谢谢同学们。
下课。
教学目的:
1.借助多媒体,理解诗句的意思.
2.理解写景与表情之间的关系.
3.朗读.背诵诗歌.
教学重点:理解诗句的意思.
教学难点:理解朋友之间的深厚情谊.
教具:多媒体
教学过程:
一.情境导入.
播放送别的歌曲.教师导入:同学们你们知道刚才这首歌唱的是一幅怎样的情景吗?(是一首送别的歌)今天我们就来学习一首送别诗《别董大》.在学这首诗之前,老师想了解一下你们是否还记得以前学过的送别诗.
二.朗读指导.
幻灯片出示《别董大》这首诗.指导读诗,要求读得节奏明快.语言流畅.
别董大
高适
千里/黄云//白日/曛，
北风/吹雁//雪/纷纷。
莫愁/前路//无/知己，
天下/谁人//不/识君。
三.作者简介.
同学们,你们知道这首诗是谁写的吗?那我们一起来了解诗人高适的生平背景.(出示幻灯) 高适字达夫，今河北沧县人，唐代著名诗人，青年时代仕途失意，50岁后又数任地方大员和朝廷官员。他的诗风格雄浑，粗犷，悲壮
四.内容简介.
同学们,你们知道这首诗作者是在怎样的情况下写的吗?为了让大家更好的理解这首诗,我们一起来看看写作背景,幻灯出示. 《别董大》是高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。
五.理解诗句,以及所包含的情感.
1.当同学们看到第一行诗的时候脑海中会出现怎样的一幅情景呢?学生说完后出示幻灯第一幅图的景象。
2.当同学们看到第二行诗的时候脑海中又会出现怎样一幅情景呢? 学生说完后出示幻灯第二幅图的景象。
师引导:在这样的景色里好友要天各一方,心情会是怎样的?让学生说说。（是忧愁、痛苦、压抑、伤感的）
3.作者与好友的心情是忧愁、痛苦、压抑、伤感的,但诗人为了好友的未来,力劝董大什么呢?请同学们读出来. 出示幻灯：“莫愁前路无知己,天下谁人不识君.”
师指导:前两句和后两句的格调正好相反.前面是(低沉的),后面是(高昂、豪迈向上的).谁能把这种语气读出来.
4.谁能用自己的话说说诗句的意思.
先请一名同学说说,然后出示第一句诗意的幻灯：黄云千里,太阳昏黄昏.北风呼啸,雪花纷飞,天空中有一群大雁向远方飞去.
再请一名同学说说,然后出示第二句诗意的幻灯：和作者分别后,在今后再也遇不到像你这样知心的朋友.但作者劝董大不用发愁.因为“天下”没有人不知道你的名气。
5.佳句欣赏.
同学们这首诗里写得最好的一句诗是哪句,请同学们一起读出来. 出示幻灯；“莫愁前路无知己,天下 谁人不识君.”
谁能用自己的话说说里面所包含的情感.
师相机引导:诗歌表达了诗人对友人的高度赞美与衷心的祝愿,写出诗人豪迈的激情,写出彼此之间的深情厚谊.
6.那我们这首诗表达了朋友之间怎样的情感?学生回答后出示中心思想这一张幻灯片. 这首赠别诗描写了作者与朋友董大分别时的情景,表达了诗人对朋友的真情厚谊,和对前途充满信心的大丈夫气概.
7.请同学们背诵一下我们今天学的《别董大》,一边背诵一边回忆当时的景象,然后出示幻灯片：默写此诗..同学们一边默写一边听音乐.
六.情境表演.
同学们,通过读、背、说、写,理解这首诗了吗?那好,同学们想想,他们当时分别的时候会说此什么呢?请看96班两位著名演员表演: (出示幻灯)现代版——话别.同学们,他们表演得怎样?请我们以热烈的掌声表示谢谢,感谢他们给我们带来这么精彩的表演.
七.小结.
下面我们一起来回顾一下这首诗.我们这首诗描写了当时的天气 ,最重要的却是高适送别时对友人说的这句名言:“莫愁前路无知己,天下谁人不识君.”是啊,前路茫茫,一路风沙,有挚友一番激励,董大满怀信心,高适挥手远去.这便是诗的魅力,它写自然恶劣,写人情伟大,诉朋友真情,愿大家以后多交这样的朋友,也写这样的好诗.
八.作业.
下面是老师给大家出的作业题.好好看看,自己最适合做哪道?下课后好好在同学们面前表现一番.出示幻灯：
1.喜欢表演的同学下课后把这首诗表演给大家看.
2.喜欢朗读的同学开个诗歌朗诵会.
3.喜欢写字的同学开展一次诗歌写字比赛.
4.喜欢电脑的同学给此诗设计一个封面.
5.爱唱歌的同学唱一唱有关送别的歌.
九.下课.
今天,我们这节课到此结束,祝愿老师和同学们在今后的道路中心想事成,一帆风顺.
师：同学好，今天由我来为大家上一堂课，希望通过这节课可以和大家成为好朋友，大家愿意接受我这个大朋友吗？
古代诗人总是以诗会友，既然我们已成为朋友，那咱们也来以诗助兴，来一个背诗比好吗？咱们来背一背与“朋友”有关的古诗。（生自由背）
刚才大家背了不少关于朋友的古诗。的确，友情是一个从古到今永恒不变的话题，我们的语文书中的第六单元就是以“朋友”为话题的。今天我们来学习这一单元的古诗诵读，这是唐代诗人高适写的一首诗。看老师写课题。（板书：别董大）谁能说说这“别”是什么意思?
生：分别
师：高适是唐朝著名的边塞诗人， 谁知道董大的身份？
生：董大是唐朝时期著名的琴师，与高适是好朋友。
师：高适曾写过两首《别董大》，但几乎所以的教材选用的是我们今天要学习的这首，这首《别董大》有什么特别之处呢？现在大家赶快放开声音朗读全诗四遍，前两遍注意读准诗中的生字，要求念得字正腔圆，后两遍努力把全诗读通顺，注意朗读的节奏。（生自由读）
师：读好了吧，谁愿意读给大家听？大家可要听清楚了，看看是否把字音读准了，把诗句读通顺了。
生：（读）
师：你读得很自信，“白日曛”的“曛”读得非常准，能当小老师领着大家读一读吗？（生领读，然后问：谁还想读这个词？点几名学生读）
师：还有谁想读这首诗？
生：（读）
师：你读得很流畅，“北风吹雁”的“雁”咬得可准了，谁也来试试读读这个词？（点几名学生读。）
师：这个词谁会读？（出示“莫愁”，点几名学生读。）
师：“不愁不愁，”你们表现得这么好，这么快就读准了字音，读通了诗句，我“不愁”啦。
师: 一首古诗不仅要读得通顺，而且要读得有味。想听老师读吗？（师范读古诗，注意读的时候要抑扬顿挫）
师: 觉得老师读得怎么样？
(学生谈感受)
师：是呀，要读出诗味，就应读出诗的节奏，声音要有高有低，语调有轻有重，语速有快有慢。能学着老师读一二行诗吗？（师读后让生读并评价。）
师：1、云够黄，也够多，足足有千里。
2、好猛烈的北风啊，在呼呼地刮着。
3、好一个“北风吹雁”，冷冷的北风吹走了一只只大雁。
4、“雪纷纷”，太突然了，下起了好大的雪呀。
师：谁再读三四行？（生读）
师：我听出来了，你在问天下谁“不识君？”
师：看，这么短的时间，咱们朗读古诗就能字正腔圆，一板一眼，把握节奏了。读了这么多遍，相信大家对这首古诗中的字或词也读懂了不少。谁来说说，你读懂了哪些？
生：我知道“莫愁”的意思是“不要发愁。”
师：能告诉大家你怎么理解出来的吗？
生：“莫”就是不要，“愁”就是发愁。合起来就是“不要发愁。”
师：运用自己已有的知识来理解，这个办法好。还有读懂的地方吗？
生：“雪纷纷”就是雪下得很大。因为有“大雪纷纷”这个词。
师: 不简单，能用熟词理解新词。有不理解的地方吗？
生：我不知“白日曛”是什么意思。
生：“前路”指的什么路？
生：“君”指谁？
师：要读懂这首诗的意，读出这首诗的情，就必须弄清楚这些字词的意思。同学们，除了朗读这种方法学古诗外，平时你们还有哪些方法学古诗？
生：查资料，借助注释，借助插图，发挥想象……
师：现在你们就运用这些方法默读全诗，弄懂你们提出的字词的意思，弄清全诗的意思，如果大家读着读着，一幅幅清晰的画面能在脑海里浮现出来，读着读着，仿佛自己就是那送别的人，那就说明你进入了诗中的情景，说明你在用心读，用情读。（生默读）
师：全诗主要写高适在什么时候，什么地方送别董大的？你从哪里看出来的？
生：高适是在傍晚时候，在大漠里送别董大的。诗的第一行中的“白日曛”的“曛”就是说夕阳西下时天色昏黄，文中的插图表明是在大漠里送别董大的。
师：你运用借助注释和看插图的方法读懂了“白日曛”的意思，知道了诗人送别的地点。了不起！那诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？谁来读读诗的前两行？大家认真听，从诗中你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？
生：我仿佛看到了黄沙满天，黄云密布，看到了大雁南飞，大雪纷飞。
师：天空中不是洁白的云彩，而是下雪前昏黄昏黄的云笼罩着，没有璀璨耀眼的红日，只有被风沙遮挡后那种黯淡无光的白日。这“黄”与“白”看起来是如此地令人伤感。你还听到了什么？
生：我听到了北风呼呼地刮着。
生：我好像还听到了大雁的鸣叫声。
师：你与众不同，发现了这南飞的大雁，想象它们飞行时也会发出叫声。现在，我们就把目光集中在这大雁上。看着课件，你能把下面的这句话补充完整吗？
看，一（ ）大雁往南飞，现在虽然（ ），但过不了多久，它们就会到达（ ）的地方。
生：（个性表达。）
师：我们的目光集中在这群南飞的大雁上，董大一定也听到了雁叫声。天上，大雁成群结对地飞，地上，董大将独自一人行。触景生情，我想董大会为自己独自一人远行而伤心，为自己孤独的人生经历而伤感。
（课件出示董大的简介：董大，善于弹奏古琴。因盛唐时流行胡乐，懂得古琴的人不多，欣赏董大琴艺的人更少，所以董大是身怀绝技却无人赏识，只好浪迹天涯。
师：看来，董大的一生，是孤独寂寞的一生，是无人欣赏的一生，是四处飘泊的一生。好不容易遇到一位知音，又要分开。望着雁群，想着自己，董大会在心里默默地对大雁说些什么呢？
课件出示：大雁大雁，你（ ），可我（ ）
生：大雁大雁，你有同伴一起，多快乐，可我却孤苦伶仃一人前行，我不如你。
生：大雁大雁，你知道自己要去的地方，可我不知道自己的下一站在什么地方。
生：大雁大雁，远行的路上，会遇到很多的困难，你们会互相鼓励，互相帮助，可我呢？谁来安慰我，谁来鼓励我？
生：大雁大雁，你的未来是充满温暖，充满幸福的，可我呢，除了高适会欣赏我，还会有人欣赏我吗？
师：千情万绪汇成一个字，那就是——
生：（忧、愁）
师：对！愁。那董大愁什么？（板书：愁）
生：愁天气不好，愁风沙太大，愁一个人寂寞难熬，愁不知前途如何，愁无人赏识……
师：是啊，今日一别，不知何时才能再重逢？今日一别，不知还能不能找到这样一位知音？，就要告别好友高适，董大本来就伤感，再加上黄云沉重地压，北风凛冽地刮，大雁结队地飞，大雪纷飞地下。这一切对于董大来说，真是悲上加悲了，愁上添愁了。能通过你的朗读，读出这种“愁”吗？（生读）
师：1、你走进了董大那忧愁伤感的内心。
2、你读出了那份凄凉，那份忧伤。
师：董大内心的那些痛苦、忧愁，高适怎不知？因为他是董大的好友，是董大的知音。高适怎忍自己的好友带着如此悲凉、痛苦、忧伤的心情离去？想一想，望着南飞的大雁，望着忧愁的董大，高适会说些什么呢？
（若学生用自己的话说出后，教师相机引导：你们的想象合乎情理，诗中高适是怎样说的呢？你能学着来劝慰董大吗？）
（生轻声读）师：你轻柔的劝慰透露出高适对朋友的关爱。谁还想读？
（生读）师：我听出了你对董大高超琴艺的欣赏。
（生读）师: 你激昂的语调饱含了你对董大的鼓励。
师：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”这样乐观、自信、令人振奋的话应该出自人生得意的成功者之口。高适的一生是一帆风顺、春风得意的吗？我们来看一看高适的经历。
(课件介绍： 高适，年轻时能文能武，有真才实学，有远大抱负，认为会受到皇帝的赏识重用。但现实和理想相差很远。高适仕途失意，无人赏识近30年，大多时候只好到处流浪，常常陷入贫贱的境地之中。）
师：发现了什么？
生：（高适命运悲惨，高适一样无人赏识……）
师：原来，高适与董大一样无人赏识。但就是在这失意落魄的时候，高适却真诚地劝慰着董大，深情地祝福着董大，动情地激励着董大。这种境界不是每个人能达到的。我们再来看一首送别的诗，在比较中你会被高适的乐观精神所感染，被高适对朋友的真情所感动。
（课件：渭城朝雨浥轻尘, 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。
（王维《送元二使安西》与本诗对比）
师：你发现了他们的不同之处吗？
生：王维的诗是说元二从渭城西行出了阳关，再不会遇到熟悉的朋友了，更别说有知音了。而《别董大》中却是说“天下谁人不识君”。
师：“西出阳关无故人”会使离别的人心情怎样？
生：愁上加愁。
师：“天下谁人不识君”呢？
生：由愁变为不愁。
师：是呀，高适在自己失意落魄时想到要激励朋友，要好友“莫愁前路无知己”，相信好友会“天下谁人不识君？”这是何等深沉的感情啊，这是何等真挚的友情啊！（板书：莫愁）
师：让我们代替高适再次送别即将消逝在茫茫风沙中的董大，动情地说——（生齐读后两句）
让我们代替高适再次祝福才华出众的董大，坚定地说——（生齐读后两句）
师：听了这样的话语，董大还会继续陷入无边无际的忧愁之中吗？好友的话一定能使董大受到鼓励，他不再担心自己的琴艺无人赏识，天下之大，只要有真才实学，一定会走出一条阳光大道的。他一定会满怀豪气的说——（生齐读后两句话）
师：感受着这样一番肺腑之言，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？（生自由表达，想象董大对高适的感激之情，想象董大也会以此诗句来激励高适。）
师：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”体现了乐观与自信的精神，歌颂了深沉与真挚的友情，这是这首诗与众不同之处，也是那么多的教材选用它的原因。让我们在凄婉的音乐声中，再次来吟诵这首千古绝唱，（生个人背，齐背。）
师：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”说得多好啊。生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——（生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）
师：当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：（生读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）
师：即将下课了，咱们也要分别了。现在，咱们也用这句诗来激励双方，好吗？让我们都记住：（师生齐读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）
教学目标：
1.理解重点词语及诗句的意思。
2.品味语言，想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。
3.有感情的朗读并能背诵。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、创设情境，引入新课
1、播放歌曲《送别》，教师诵读李叔同的《送别》。
有人说离别是诗、离别是歌、离别是画，离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进《别董大》（板书课题）。
2、介绍董大。
3、自由读古诗，做到正确、流利。
4、师配乐朗读全诗。
5、指生朗读。
二、研读深入，品评感悟
（一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”
1、别董大，别时的景是怎样的？用笔画出来
2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来，你眼前仿佛看到了怎样的画面？（赛读）
3、（出示课件）想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？
4、诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。（板书：愁）。
5、这是怎样的愁？难道这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗？请同学们再读读这首诗，还为什么而愁？
6、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？
（二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”
1、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，再难遇到这样的知己。怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁，然而，面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适却写下了这样的诗句。（课件出示）读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁）
2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
3、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）
介绍董庭兰。
4、你觉得董大的琴艺怎样？你想对这位前途迷茫的董大说点什么？
5、此时，你就是董大，听完朋友的劝慰，你的心情怎样？
6、再来读题——《别董大》，此刻，别去的是什么？留下的是什么（板书：情）
三、回复全诗，朗读提升
1.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读？自己练一练。
2.配乐指名读。齐读
3.从诗人的身上你看到了什么？
4.练习背诵。
四、拓展延伸，总结全诗
1.关于送别主题的古诗你还知道哪些？你能试着背诵一首吗？
2.是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
《别董大》教学反思
一、教学整体模式
解诗题，知作者----抓字眼，明诗意----品诗句，悟诗情----总结全诗，活用诗句。这四环节着眼于学生资料搜集、自主质疑、探究解疑、读中感悟、知识迁移的能力培养。
二、导语与结束语的贴切与自然
我以‘相见时难别亦难’导出送别诗。以“也许人们忘记了高适，也许人们忘记了董大，可是人们永远不会忘千古流传的名句‘莫愁前路无知己，天下谁人不识君’结束此次古诗之旅，简炼中导出课题，出色中结束全篇。
三 、以声传情，读出感情
无论是美伦美换的读，还是讲求技巧，事半而功倍的读，都能将学生引领到渴求知识的海湾，一掘诵读的甘泉。文本细读，功在当课、利在千秋、传之久远。在古诗教学当中，重视“读”已达成共识。然而我认为更重要的是，在诗歌教学中，读与赏是不能分开的，要在读中赏，赏后读，以读感悟，以赏提升，读赏双飞。在学习前两句描写送别景色时，我引导学生找出五种不同的景物：黄云、白日、北风、吹雁、和雪。通过这些景物的描写学生感悟出凄凉、冷静的意境。在感悟中体会的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在读中感悟，在读中孕育出作者莫愁前路无知己，天下谁人不识君的豪情壮志。然而后两句，作者笔锋一转，在这样的环境之下，他要抒发的却是对好友的祝福，而且慷慨激昂，千古传诵、堪称一绝.所以在这后两句，我设计了三次复沓式的朗读，让学生转换角色，劝慰好友。
四、注重对比，引发思考
我在古诗教学中，采用对比教学法，学习别董大的同时，对比补充渭城曲、送杜少府之任蜀川、青门柳几首风格各异的送别诗，因为在众多的送别诗当中，它是少有的一改凄凄惨惨戚戚的愁苦忧郁的气息.而在悲壮的景色下抒发作者寄予好友高度的肯定和关怀的豪言壮语.不沉沦不落寞是对友的期待也是对自己的勉励.高年级的学生在学习古诗可以不仅是一个学法迁移，也是一个思维碰撞的契机。我选择用它来激励学生，也用它来警示自己。这样的诗文，我是从心里的喜欢。
《别董大》教学反思
写送别的诗词何止千千万，高适的这首《别董大》，让千百年来的读书人，记住了他的名字，也记住了他的好友“董大”！魅力何其大！缘何？盖因这句经典中的经典：“莫愁前途无知己，天下谁人不识君？”且看高将军眼中的“离愁别绪”：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”一个“曛”字，日暮时分，到了柳永眼里，已是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。所以备课上我从学生自身通盘考虑，又联系生活实际，课堂上目标完成了，学生学习技能也提高了，总而言之这节课我认为有以下几点值得大家借鉴：
一、教学整体模式
解诗题，知作者----抓字眼，明诗意----品诗句，悟诗情----总结全诗，活用诗句。这四环节着眼于学生资料搜集、自主质疑、探究解疑、读中感悟、知识迁移的能力培养。
二、导语与结束语的贴切与自然
我以‘相见时难别亦难’导出送别诗。以“也许人们忘记了高适，也许人们忘记了董大，可是人们永远不会忘千古流传的名句‘莫愁前路无知己，天下谁人不识君’结束此次古诗之旅，简炼中导出课题，出色中结束全篇。
三 、以声传情，读出感情
无论是美伦美换的读，还是讲求技巧，事半而功倍的读，都能将学生引领到渴求知识的海湾，一掘诵读的甘泉。文本细读，功在当课、利在千秋、传之久远。在古诗教学当中，重视“读”已达成共识。然而我认为更重要的是，在诗歌教学中，读与赏是不能分开的，要在读中赏，赏后读，以读感悟，以赏提升，读赏双飞。在学习前两句描写送别景色时，我引导学生找出五种不同的景物：黄云、白日、北风、吹雁、和雪。通过这些景物的描写学生感悟出凄凉、冷静的意境。在感悟中体会的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在读中感悟，在读中孕育出作者莫愁前路无知己，天下谁人不识君的豪情壮志。然而后两句，作者笔锋一转，在这样的环境之下，他要抒发的却是对好友的祝福，而且慷慨激昂，千古传诵、堪称一绝.所以在这后两句，我设计了三次复沓式的朗读，让学生转换角色，劝慰好友，生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。师引导读：是啊，此去路漫漫，虽吾不能伴你左右，但以你的性情，还会结识更多的朋友。所以 我的朋友 引读-------生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？师：你身怀绝技，暂时无人欣赏 但只要不沉沦不灰心 振作起来 你就会走出一条阳光大道 所以（引读 ）
《别董大》教学反思
在《别董大》这首古诗的教学中，我主要从以下几方面着手：
1、围绕课文主题、创设送别情境。
这堂课的一个主题是让学生“走进送别诗、感受送别诗”，因此，在教学中整节课紧紧围绕“送别”这一主题展开，以听歌曲《送别》导入，创设送别的情境；在学诗时引导学生感悟送别时的情谊；扩读和打写都围绕送别，主题突出，结构完整。
2、灵活运用资料、挖掘诗意内涵。
为了在教学中落实教学目标，让学生真正的去感悟诗情，我通过引导学生课前、课上阅读补充资料，使学生进一步了解这首诗的写作背景、丰富古诗内容为学生深入理解诗意、体会使人与友人之间的深情厚谊作铺垫。
3、通过角色体验，引导学生感悟诗情。
这首古诗的教学中，教师引导学生走进送别的场面，让学生思考董大的忧愁是什么，你怎样开导他？如果你是董大听了朋友的劝慰你的心情怎样？通过学生的换位思考和角色体验，让学生更深刻的理解了诗句的内涵，使诗句更加富有生命力，使古诗教学鲜活起来。
需要改进的地方：
自学提示可以更明确化，如要求学生“一读，读通。了解诗的大意；二读，读懂。结合注释、工具书理解诗意；三读，读出情。想象画面，体会使人感情…… ”等，让学生更明确阅读诗歌的方法。
一、单元入手、导入新课：<1分钟>
1、导入：今天，我们来学习“珍惜”这个单元的第二篇课文《古诗二首》。
2、揭题：（生齐读题目、唐·高适）（生齐读题目、唐·.王维）
二、检查预习、出示目标：<5分钟>
1、检查预习：（1）课前大家都预习了，这两首古诗能读准确、读通顺吗？谁来读？（生读，评价、纠正）谁再来？（生读，评价、纠正）一起读！（齐读）
（2）通过预习，你知道了什么？（生交流：a、这两首都是送别诗，结构相同，都是先写景后抒情；b、可以汇报题目意思； c、可以简介作者；师评价指导）
【师适时点拨：（1）董大是作者的好朋友董庭兰，当时一位著名的音乐家。在其兄弟中排行第一，故称“董大”。（2）元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二。古人常以兄弟排行称呼，类似现在的“元老二”。】
师：大家的收获真不少！
2、质疑：学贵有思，关于这两首诗，你还想知道什么？【a、这两首诗的意思是什么？b、诗人分别表达了怎样的感情？c、这两首诗有什么不同之处？】
师：这正是这节课我们要解决的问题。请看学习目标：
3、出示目标：
学习目标：
1、理解重点字义，了解古诗大意。
2、体会两首古诗描绘的景和表达的情的不同。
3、有感情地朗读并背诵古诗。
师过渡：这是两首送别诗，让我们一起走进这两首诗，细细品味诗人寄予朋友那浓浓的情意！
三、自主学习、交流释疑：<30分钟>
1、请看自学与合作：（指名读）
自学与合作：
1、抓重点词，理解诗句的意思。
2、想想：这两首诗分别描写了怎样的景、表达了怎样的情？你觉得应该怎样朗读，才能把这两首诗表达的不同情感表现出来？试着读一读。
温馨提示：我们可以抓住重点词句学习感悟，可以结合搜集的资料学习感悟，也可以两首诗对比着学习感悟。
（先自主学习，再小组交流，8分钟后全班交流。）
2、学生自学、小组内交流。<8分钟>
3、全班交流汇报: <10分钟>
（1）检查诗意理解情况：【a、小组汇报（各组形式多样）相机说说重点词意（强调“曛”； 强调“浥、更”）。b、谁再流利地说说诗意？（抽2个后进生说）】
（2）小组派代表展示：诗中描写了怎样的景、表达了怎样的情？【抽4个小组上台展示】
师点拨：同学们，这4组的收获都展示出来了，现在，请他们讲解从哪里体会出来的？
a、生讲解：第一首诗《别董大》
【预设：a、抓重点词、句体会（从“黄云、白日、北风、雁、雪”，体会景色凄凉；从“莫愁”“天下谁人不识君”体会劝慰、激励）；b、通过资料体会劝慰、激励（董庭兰：在唐代享有很高的声誉，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺。最为著名的就是李颀的诗：“川为静其波，鸟亦罢其鸣。”这么著名的琴师，60岁以前都不得志，60岁时，才被当朝宰相赏识，进入宫廷乐队，后因被奸人排挤，又颠沛流离。）】
（3）感情诵读：把你的理解体会融入古诗中读出来。【交流时，随机指导朗读：感悟真深刻，请把你的感悟带入诗中，读出来。】（指名读）你再来读读。
师：其实高适在写此诗时也不得志，但他依然这样诚恳地劝慰朋友，生齐读——“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”依然这样满怀豪情地激励朋友，生齐读——“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”
师：看似在劝慰激励朋友，其实也是高适自己对未来的向往，来，同学们，让我们再次回到诗中，用豪迈之气再现高适对董大的一片深情！（齐读全诗）
b、生讲解：第二首诗《送元二使安西》<10分钟>
【预设：这首诗，诗中描写的景物——雨、客舍、柳，这些景物给人的感觉是——清新；作者表达的情感——与朋友依依不舍。】这种情感从哪里体会到的？（劝君“更”尽一杯酒）读出这种感觉。
（4）感情诵读：谁能把你的体会融入古诗中读出来？【交流时，随机指导朗读：可以小组读，也可以指名读。感悟真深刻，请把你的感悟带入诗中，读出来。】（指名读）你再来读读。
师：在这样一个美丽的早晨，王维的好友元二即将西出阳关，出使安西，安西在哪里，比起渭城又怎么样呢？
【补充资料：安西，唐代安西都护府所在地，在今新疆维吾尔自治区库车县境内，那里十分荒凉，除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。】从渭城出发，到达安西这一路，整整3000多公里！如果照当时最好的交通工具骑马去，元二也要走半年多时间才能到达，更不知何时才能回到渭城了。
师：此时，有说不完的知心话，道不尽的离愁别绪，来，让我们把千言万语融进酒中：生齐读——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”
师：喝下这杯酒了吗？（喝下了）可我怎么感觉这不仅仅是一杯酒，这里面分明还有那深深的不舍和担忧，那就再喝一杯吧！（生齐读——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”）
师：既然这样难舍难分，一杯酒够不够？不够，那么再喝一杯！（读——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”）
师：数不清这是第几杯酒了，天下没有不散的宴席，喝下这最后一杯酒，元二就该启程了。让我们再一次送送他吧！（生齐读——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”）
（4）根据史料记载，王维在元二离开的第六年就去世了，谁能想到此次的告别竟然成了他们的永别，让我们一起朗读这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读）
4、看板书总结：
同样是送别诗，高适借凄凉的画面表达的是对友人的劝慰与激励，而王维借清新的画面反衬出对元二出使安西的不舍与担忧。来，同学们读一读高适的豪情壮志，再品一品王维的离愁别绪。（齐）
5、背诵：熟读可以成诵，试试看你现在能不能背过了？<2分钟>
（ 自由背，同桌互背，女生背、男生背。）
四、拓展延伸:<3分钟>
1、送别是诗，送别是画，送别是歌，送别更是情！让我们记住这千古流传、情真意切的佳句吧！齐读：
“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”
2、关于“送别”的古诗，你积累了哪些？背给大家听。（指名，可以背其中的两句）
【学生背诵：①《李白/赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；②《李白/送孟浩然之广陵》孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流；③李白《赋得古原草送别》离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。④《王昌龄/芙蓉楼送辛渐》洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶；⑤《王勃/杜少府之任蜀州》海内存知己，天涯若比邻……】
五、结束语：<1分钟>
同学们，在我们身边，有很多值得珍惜的事物，让我们珍惜每天平静幸福的生活、珍惜甜美温馨的亲情、珍惜亲密无间的友情吧！
【板书】：
别董大 送元二使安西
（唐）高适 （唐）王维
景：黄云、白日、北风、雁、雪（凄凉） 景：雨、客舍、柳（清新）
情：劝慰与激励 情：不舍与担忧
高适（700----765）字达夫，唐代著名的边塞诗人，20虽曾到长安求取功名，没有成功，在47岁时写下《别董大》，49岁时才科考成功，盛唐边塞诗派的代表作家，与岑参齐名，并称“高岑”。他幼年丧父，自幼起长期身居下层社会的体验和困顿生活的磨难以及自我奋斗的过程，使高适练就顽强拼搏的毅力、自强不息的精神和豁达的人生态度。
董庭兰：在唐代享有很高的声誉，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺。最为著名的就是李颀的诗：“川为静其波，鸟亦罢其鸣。”这么著名的琴师，60岁以前都不得志，60岁时，才被当朝宰相赏识，进入宫廷乐队，后因被奸人排挤，又颠沛流离。
王维（701----761）字摩诘，唐代著名的诗人、画家。盛唐山水田园诗派的代表作家，与孟浩然并称“王孟”，他是诗、文、书法、音乐、绘画，样样精通的艺术全才。出身官宦家庭，凭着诗、画、乐兼备的非凡才能，出入于王公贵族的门庭，颇受青睐。他又靠了权贵的引荐，科举成名，可谓少年得志。可是不久被贬官外放。再起之后，又受累于张九龄，被逐出朝廷，于是心灰意冷，政治上深感无望，再加上中年之时母亡妻丧，感情严重受挫，精神遂一蹶不振。作为当时知识分子中软弱一类的典型代表，他总是极为哀怨地感受着离愁别绪所加给自己的精神磨难。
【教学内容】人教版六年制小学语文第九册古诗三首之《别董大》。
【教学理念】设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。
【学习目标】
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。
【教学过程】
一、创设氛围，感受诗境。
1、播放歌曲《送别》。师诵读：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。这是近代著名学者李叔同先生的一首送别之词，从这个旋律之中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。（板书：别）
2、送别这种情感自古有之。现在有汽车、飞机等发达的交通工具，便捷的通讯方式，但是在古代，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，正所谓“相见时难别亦难”。于是，古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。
3、今天，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗？（补板书：董大）
4、请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。
5、指名读，听听是否读得既正确又通顺。
6、通过自学，你从这首诗中感受到什么？
（汇报交流，师生共同补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗时代的著名琴手，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城再也无法呆下去了，便决定离开。也就在这样的情形下，他碰到好朋友高适。）
过渡：高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？
二、分步解读，品悟诗情。
1、请大家再次回到课本，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。
2、你读懂了哪句诗，你就说哪一句。
（教师抓住以下重点词点拨：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）
3、指名学生用自己的话说说古诗的意思。
4、品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？
（1）指名读前两句诗并说理解。
（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？
（通过这两个问题，引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。顺势点到古诗词中的借景抒情——这昏黄一片的天地，这寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困难挫折。）
（3）指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读）
（4）是啊，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？
5、品读后两句。在董大的心里，自己就好像是被北风和大雪包围着的孤独的大雁。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适又是如何安慰他的呢？
（1）指名读。
（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？
（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？高适会对董大怎么说。
(学生自由表达，充实后两句诗的内涵。)
（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，很难体会到他的苦衷阿！（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫*的境地之中。《别董大》共有两首，他在第一首中写道：“丈夫贫*应未足，今日相逢无酒钱。” 一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观！他在鼓励好友董大，同时也在——鼓励着自己！）
（5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
6、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？
7、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
8、背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？
（生试背，齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。）
三、对比参读，感悟诗蕴。
是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？
1、生比较，指名汇报。
2、同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思考，然后在小组内交流讨论。
3、汇报交流。
4、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？
（板书：以心相送 以情相送）
就让我们带着这份心 ，带着这份情来吟诵这四首送别古诗吧。你最喜欢哪一首，就把这一首读给大家听听。
（生配乐深情诵读）
设计说明：
语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。
本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。我想，主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。今后还要借助教材，尝试望月诗、登高诗、伤春诗、临水诗、悲秋诗等主题诗歌的教学。
古诗教学尤其应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。同是送别之诗，《赠汪伦》是一曲李白汪伦友谊的赞歌，诗风激情浪漫；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则多了一些绵长与悠远，比起李汪的情意，更显深情；《渭城曲》则如一幅清新淡雅的水墨画，质朴而优美；《别董大》则一改离别诗的悲切惜别情调，豁达豪爽地劝慰朋友，体现出挚友豪放洒脱的情怀。引领学生欣赏其中蕴含的别具一格的美，从而使他们兴趣盎然地置身于民族灿烂文化的熔炉之中，从而洗涤心灵、铺垫精神底子。
送别诗是中国古诗中一道亮丽的风景，或婉约，或缠绵，或凄清，或感伤，诗人们从内心深处流露出来的真情实感，读来让人觉得那送别的声音绕粱千年，余音犹在，好象那一幕幕送别的场景就在昨天。而在众多的送别诗中，《别董大》可谓是独树一帜，一改送别诗的凄凄惨惨，一句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”道出了多少志士和游子的心声，分别时的豪情壮志千百年来被人们争相传诵。
要让小学生学懂这首诗，需要学生对诗人高适和琴师董大当时的景况有所了解。高适，盛唐时期一位一心想入仕途报效国家的知识分子，但屡屡受挫，无人举荐赏识，漂泊多年毫无建树，内心充满郁闷和不甘；董大，一个七弦古琴的音乐圣手，可生在一个盛行胡乐的时代，一身绝技却难觅知音。这两位，是能互相欣赏的是知己。天下没有不散的筵席，相聚的日子总是很短暂的，这首诗就是在两人都怀才不遇，董大要离开时高适为董大做的。
运用读（读通、读熟、读出味道），释（借助教师或资料帮助能说出诗的大概意思），悟（感悟诗的内涵和意境），背（在多次朗读中当堂能背诵），吟（有节奏地朗诵或配上合适的曲调把诗歌唱出来）五步教学法来进行古诗教学，是我多年来一直在尝试和研究的教学方法。这首诗对于六年级的学生来说，读、释、背已经不是问题，很多同学在很早以前已经会读会背，诗句的意思也能说得出来，但对诗歌的内涵一时还未能解读到位，故笔者认为该诗的重点在于引导学生读懂诗歌的内涵，从而帮助学生突破理解（慷慨豪迈）这一难点。这是一首很特别的送别诗，如何让学生感受到诗歌的特别之处呢？笔者认为可以从如下几个面进行突破。
一、导入直奔“特别”
佛学中有人生七大苦之说，这七大苦就是生老病死别离、憎恨、求不得，离别是人生的大苦之，正因如此，古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓。今天我们来学习一首送别诗，老师认为它是送别诗中最特别的一首诗，为什么会特别呢？我希望通过学习我们能一起找到答案。
（这样的导入既有崭新的人生之苦的知识学习，又能直奔特别这一主题，对调动学生学习的兴趣和探究的渴望大有裨益。）
二、学诗感受“特别”
让学生探讨两个大问题：
1、分别总是一个断肠的场面，总有千丝万缕的愁绪在心头，这首诗中有愁绪吗？诗人和董大此时此刻心里在想些什么？
（这是一个初具探究的教学设问。尽可能聆听学生的声音，有的学生觉得诗中没有愁绪，是对诗歌内涵还未感知。有的学生能从白日曛，北风，大雁，大雪等景物感受到凄凉，眼前凄凉景正好是作者心中愁绪的反映，诗人在借景抒情，对诗歌的内涵已经有所感悟。这时教师可乘机让学生争鸣：有的资料书说是一群大雁，有的说是一只孤雁，你觉得是一只还是一群？他们心里此时在想什么？在争鸣中让学生感受董大的孤单，离别的凄凉，在想象二人心里中感悟二人内心的郁闷和对前途未卜的惆怅，进而从诗歌的前两句悟出：这是一首送别诗，描述的是两个失意人。）
2、在送别诗中，有的是以酒相送，如《送元二使安西》；有的是以歌相送，如《赠汪伦》；有的是以泪相送，如《雨霖霖》，有的是以柳相送，如《青门柳》，那我们今天的这首诗是以什么相送的呢？
（这是一个极具开放性的探究话题，既让学生对送别诗有了整体的回顾与感知，又能给学生一个思想相互碰撞的空间。到底是以什么相送，需要教师的点拨指导，教师可做如下点拨：文章不是无情物，字字句句吐衷肠。诗言情，诗言志。本诗吐露的是什么呢？让学生小组探究，教师提供学习支持帮助：（1）根据最后两句推断一下，诗中诗人对友人说了什么？（2）如果把最后两句换成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人。”你读一读，觉得诗的内涵有什么变化？（3）对董大这样一个身怀绝艺，却无人赏识的失意人来说，离别之际需要什么？如果董大是你的朋友，你会对他说什么？在教师的点拨下，在学生的假象与朗读中，学生能悟到朋友情深，亦能悟出惜别时的依依不舍。能悟出知己就是在对方遭受挫折时给以安慰，失意的时候给以鼓励，相互欣赏，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。这样的学习帮助环节，既能让学生悟出诗歌的意境，又能帮助学生突破理解上的难点；既能让学生通过联想拉近与文本和作者的距离，又能通过对比朗读感受到诗歌中流露的慷慨与激昂，豪迈与坚定。谁解其中味？豪情句间藏！学生在朗读，联想，对比，假想中感受出本诗是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送！）
三、总结悟出“特别”
这首诗有什么特别之处？学到此处学生能明白了，它一改送别诗中的感伤，对朋友充满鼓励，赏识，让朋友在离别之时信心大增，踌躇满志。可谓是一样的送别诗，不一样的情怀：为志士增色，为游子拭泪！
四、读唱吟出“特别”
让学生以小组为单位，可以声请并茂地朗诵，也可以配上一个合适的曲调进行吟唱，用独特的方式把这首送别诗的特别之处表现出来。
（整个教学以探究诗歌的“特别”之处贯穿教学的始终，有的放矢。通过学生朗读，合作探究，对比，想象，吟唱等学习方式按着读、释、悟、背、吟五步来展开学习，学生学得起劲，对知识有吸纳，有运用，可谓是有条不紊，水到渠成。）
同行借鉴注意：
（整个教学是以读为教学着力点，读顺，读熟，读出味道是古诗教学中读的三步曲，但在整个诗句的学习中，引导学生读出不舍，读出忧郁，读出迷茫，读出劝勉，读出激励，读出豪情需要教师引导学生去读，去揣摩！）
附板书 别董大
一首送别诗，
两个失意人。
谁解其中味？
豪情句间藏！
别董大——[唐]高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
【注释】
董大：唐玄宗时代著名的艺人董庭兰，善弹琴，被誉为"古琴王子"。大，表示在兄弟中排行第一。
曛：日色昏暗。这里是说天空阴云密布，太阳黯然无光。
知己：知心朋友。
识：赏识。
君：古代对人的尊称。这里指董大。
【古诗今译】
一望无边的昏黄阴云笼罩着昏暗的天地，连太阳也显得昏黄暗淡，失去了光芒。只有一群群叫声凄婉的大雁，在北风劲吹、大雪纷飞的秋冬之际匆匆南迁。此去不要担心遇不到知己，天下之人谁会不赏识像你这样优秀的人呢？
【赏析】
高适（702-765），唐代诗人。字达夫，渤海蓨（ti醥）（今河北景县）人。为人性格落拓，不拘小节。他半生漂泊，熟悉边疆生活，边塞诗写得慷慨苍凉，真实而有气魄。
本篇是一首写朋友送别的诗作，诗人送别的对象就是诗作中的董大，当时著名的琴师董庭兰。当时诗人和董大的境况都不佳，处于相同贫贱的境遇之中，正所谓“同是天涯沦落人”。也就是在这个时候，作者才能写出这样的佳作。
诗人在诗作中起笔便采用白描的手法写眼前景物：呼啸的北风，遮天蔽日的千里黄沙，昏黄的阴云，原本明媚耀眼的太阳此时也黯淡无光。大雪纷纷扬扬地飘落着，成群结队迫于北风严威而于雪中南飞的大雁，渲染了一个荒凉、凄寒而又令人仿佛没有了着落的送别背景。诗人在这样的环境中，送别这样一位身怀绝技却又无人赏识的音乐家，复杂的别离心绪可想而之，难免溢于字里行间。北风呼啸，苍穹昏黄，阳光惨淡，大雪纷飞，雁叫凄凉，不禁使人产生伤感，同是才人却要遭如此漂泊沦落，教人欲哭无泪。此两句虽是叙景，内心之郁积，友情之深挚，别意之凄酸却溢之于笔端。
诗的后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是劝慰朋友，你此去不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得响亮，有力，于宽慰之中充满着激励，充满着信心和力量，朋友董大还有什么理由不去为自己的前途奋斗和抗争呢！此诗作一反唐人赠别诗的那种凄清缠绵，低徊留连，表现了送别时刻的一种超乎他人的昂扬和悲壮，同时也从另一个角度给后人以启示，“天生我材必有用”，是金子，放在哪里都会发光。
豪迈，大气，实为难得的送别佳作。
课前播放歌曲《送别》，让学生沉浸送别的氛围。
一、陈述导入，引入新课
师： “相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗、是歌、是画，是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进别董大（课前板书）
师：、对于董大，你有哪些了解？
生1董大原名叫董庭兰。
生2在家中排行老大，故称董大。：
师：课前老师也对董大这个人进行了了解，读读看，你对他又有哪些全新的认识？（学生自由谈）
生1唐朝著名的七弦琴琴师。
生2曾得到宰相的赏识，受到奸人所害，被迫离开家乡。
（设计意图：新课标要求我们精心创设情景，让学生融入诗境，具有身临其境的感觉。为了让学生更深地走进诗的意境，课前让学生搜集董大的资料，深入了解了董大，才能体会到董大的心情，真正走进诗的意境。）
师：有了对董大的了解，相信读起来诗来会更有感觉。下面请同学们大声地读读古诗，看看能不能做到：正确、流利、有感情。
生：大声地读诗。
师：刚才看大家读得那么起劲，老师也想来读一读，谁也想读（指生读）评价孩子的读诗情况。
生1感情朗读。
师：读得真有感情：
生2：有节奏韵味的读。
师：你读得真不错，有节奏韵味。
生3读。
师：你读出了天气的凄凉之感。
生4读。
师：你读出了朋友之间的鼓励，劝慰之情。
（设计意图：新课标要求朗读要做到正确，流利，有感情。为了让学生把握感情基调，故设置了教师示范读这一环节，在教师的引领下，学生一步步走进诗中。）
二、研读深入，品评感悟。
1、让我们一起走进当时的送别情境：
师投示：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（指2—3生读。）
师：请大家结合注释，想一想，董大是在怎样的天气里离开的?
生1大雪天。读出雪大。
生2北风呼啸的天气。读出风大。
生3天气骤变。读出变化之快。
（现在的天气是北风呼啸，大雪纷纷，通过读“千里黄云白日曛”你知道之前的天气怎么样？青天白日，突然就变得大雪纷纷，可见这种变化？这种变化就象（ ）的人生变化？请你读。）
师：本来被奸人所害，被迫离开家乡就是一件很无奈的事，看到现在的黄沙满天、大雪纷纷、断雁独飞，你能感受到董大的心情吗？
生：凄凉！孤独！悲伤……
师：一想到要离开自己的亲人和朋友，孤独前行，董大不禁感慨：
生：（缓慢、感伤地读）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
师：一看到那被狂风吹散的断雁独飞，一想到他那凄凄惨惨戚戚的命运，他不禁感慨：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
师：茫茫沙漠，日尽黄昏；纷纷白雪，寸步难行，这是何等的悲壮而凄凉啊！一个“曛”字，对于董大来言，仅仅意味着眼前的天气昏黄一片吗？还有什么？
生：这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。（多让生结合着背景说）
生：还指董大的前途迷茫。
师：一想到自己悲惨的命运，一想到以后自己也许再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠回荡的只有什么啊？
生：愁。
（设计意图：强调“曛”字，让学生更深入地体会董大本遭奸人所害，被迫离乡已很无奈，而景的凄凉更让董大倍感伤感，由此引出“愁”。）
师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！诗人高适了解董大心底的这份愁吗？你从哪看出来？
引导读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（多读）
师：深情地读。
生读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：豪情地读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：自信地读：
生读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：这是一个怎样的君啊？让我们一起来看一段资料：
董庭兰在唐代享有很高的声誉，当时众多的诗人都愿意与他有交往，并在很多诗中赞美了他的琴艺，其中最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。李颀称：董大轻轻地拂拭琴弦，四周的树叶都会被震落下来，他的演奏简直就是“通神明”，他的乐曲不仅能惊动人间，更连深山老妖也会悄悄地来偷听。真可谓是：空山百鸟散还合，万里浮云阴且晴。幽音变调忽飘洒，长风吹林雨坠瓦。（川为静其波，鸟亦罢其鸣）
师：你觉得董大的琴艺怎样？
生1董大的琴艺高超，连深山老妖都来偷听。
生2董大的琴艺高超，众多的诗人都愿意与他交往。
生3董大的琴艺“通神明”。
师：此刻，你想对这位前途迷茫的董大说些什么？
生1你的琴艺高超，会有人赏识你的。
生2不用担心，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生3董大你的琴艺高超，连深山老妖都来偷听，你会找到知音的。
生4是金子总要发光的，你的前途是光明的。不要灰心。
师：所以，面对即将远行的董大，诗人这样开导他————读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以，面对即将远行的董大，诗人这样劝慰他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以，面对即将远行的董大，诗人这样鼓励他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以，面对即将远行的董大，诗人这样激励他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：同学们，诗人高适怀才不遇，将近30年啊，但他在困境面前是那么自信，那么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次来吟诵这首诗。
师：荒凉的塞漠正因为有了诗人的激励才变得壮美动人，让我们怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。
生：试背，齐背。
师：提醒注意诵读的节奏与韵律。
三、拓展。
师：是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，你最喜欢哪首就背诵哪首。
生：自由背诵。
师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。千年以来，人们也许不记得董大是谁，也许会忘记这是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人心的诗句 ——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
学会赏识，激励创新，永攀高峰。
——《别董大》教学反思
初次面对这麽多的教师讲课，我真有点紧张，担心。但当我看到孩子们张张笑脸，领导的鼓励的眼神时，我便调整好了情绪，鼓足了勇气走向了讲台。在孩子们的积极配合下，我充满激情地上完了这节课。然而，一节课下来，我总感觉缺少点什么？是什么呢？
“别急，慢慢来！”我已不知多少次的被这句话所感动，特别是在课堂上，我每每听到有老师这样说并这样做的时候，在心底那敬佩之情就油然而生。新课程理念让我们给孩子创造空间，促使学生经历一些过程，“别急，慢慢来！”我们是否留下这样的过程和空间了呢？当有同事告诉我，“应该多留给学生一些思考的空间”的时候，我才知道自己在这个一直留意的地方做的还是不够好。在课堂上急于求成，担心时间不够，而忽略了学生的自主空间，故而没有留给学生足够的时间和空间，没有让孩子更深入地思考，去尽可能多地发散思维。这正是我的老毛病了，应该彻底摒弃，以后我会努力改正。。
保持清醒的头脑，每时每刻都能清醒的认识到自己说了什么？孩子们又说了什么？从而，适时给予孩子评价，让孩子感受到快乐，享受到乐趣，从而激发兴趣，鼓励创新。这也正是我的不足之处。例如当孩子读的非常棒的时候，我往往会忽略对他们的评价。还有一点必须把教材挖透，深入其中。在处理“曛”字，体会“愁”这一环节时，我做的还是不够好，没有达到应有的广度和深度。 课堂是永无止境的，我们要活到老，学到老，在实践中不断地总结经验，不断创新，努力攀登顶峰。
教学目标：
1、理解诗句的意思。
2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。
教学难点：理解《别董大》抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。
教具准备：课件、小资料。
一、课件导入、激活思维。
首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友――玄宗时最著名的琴手董大的情景。
师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新知识的热情和欲望，达到了了解诗人与诗题《别董大》的目的。进而引出诗句：
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
二、小组学习讨论，抓字眼、明诗意。
诗句流畅明了，内容平中风奇，节奏明快，格调明朗，先让学生借助课件、注释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。
多媒体课件出示：
1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前出现了哪些景物？是一幅怎样的画面？
学生a：眼前出现一幅荒凉的画面。
学生b：我眼前出现一幅凄凉的画面。
……
根据问题的讨论，师相机引导。
2、在这好友将要天各一方之时，他的心情是怎样的？（他指“董大”）
学生a：他的心情是痛苦的。
学生b：他的心情是忧伤的。
师相机引出下句：
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
让学生讨论：透过诗句，诗人的态度如何呢？
学生a：诗人是高昂的。
学生b：是豪迈向上的。
学生c：是豁达乐观的。
三、用情朗读，赏析千古名句。
诗中的前半部分所描绘的是“景”（板书：“景”），用哪些词语能说出这些景物的格调呢？
a、低沉 b、苍凉 c、沉郁
诗中的后半部分所描绘的是“情”（板书：“情”），用哪些词能概括诗人此时的心情呢？
a、昂扬 b、豪迈 c、乐观
让学生讨论：
我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢？请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的方式创造性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。）
四、巧设练习，激励创新。
让学生充分体验学习的成功与乐趣，充分体现以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习：
1、看谁快――幸过三关。
第一关：我会背。（背诗）
第二关：我会写。（默写诗）
第三关：我会说。（说诗）
2、反馈训练。
以《别﹡﹡》为题，不限体裁，写给亲人或朋友。练习以景抒情的表达手法。
五、小结。
前路茫茫风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的伟大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。
六、作业设计。
1、背诵《别董大》。
2、理解诗句的意思。
3、想象诗所表达的意境。
板书设计：
别 董 大
千里黄云白日曛，
“景”荒凉
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，
“情”豪迈
天下谁人不识君。
一、教学目标
1、了解诗人高适，理解诗句含义。
2、有感情地朗诵全诗，背诵全诗，并能积累几首此类离别诗。
3、感悟及想象诗中所描绘的画面，体会作者豪壮的气概，乐观的精神。
二、教学重、难点
重点：根据对古诗内容的理解，想象诗境，体会诗情。
难点：体会诗中景物描写与抒发情感的关系。
三、教学环节：
（一）导入
1你有没有和好友分别的经历呀？说说你当时的心情。
2同学们，你知道吗？在一千多年前的一天，唐代的大诗人高适也是怀 着同样的心情和自己的好友分别的，为了永远地记录自己这片惜别之情，他还写下了一首流传千古的名作－——《别董大》
3.齐读全诗
（二）知诗人
课前老师和大家共同查找了关于诗人高适的资料。现在老师要考考大家记住了多少.
《别董大》的作者-------字---------，是-----------时期著名的------------诗人。
（三）解诗题
1、诗人要送别的好友是谁？他们为何分别？请你结合查到的资料讲讲诗题的意思。（董庭兰由于宫中盛行胡乐而得不到赏识，失意离京。）
2、设想一下诗人和董大此时心情。
3、带此理解再读诗句。
（四）明诗意、悟诗情
1、下面我们就深入地体味一下诗人高适是为何吟咏自己与好友离别的感伤情怀的。按照学习提示先自学再合作交流：
个人学习：
（1）读全诗
（2）借助注释和资料理解诗意
合作学习：
（1）交流对诗句的理解
（2）共同选出最感兴趣的两行诗
（3）各人分工准备汇报：
a、读诗句 b、解字义讲句意 c、体会感情d、提问应答
2.学生自学交流。
3、小组汇报学习结果
重点指导：
千里黄云白日曛：
（1）白云、乌云都见过，黄云是什么？
（2）小组再读，让我们仿佛看到黄沙遮天蔽日。
（3）指读、齐读。
北风吹雁雪纷纷：
（1）在这黄沙漫天，一望无际的塞外，却有几只大雁迎着风雪吃力地向前飞着，读 。
（2）你看，雪越下越大，大雁在风雪中飞得更吃力了，读 。
（3）你听，雪越刮越大，大雁在风雪中就要飞不动了，再读 。
（4）在这黄沙风雪之中，只有孤零零的诗人和董大在彼此告别，你想象一下，他们是什么样的心情呢？（孤单、悲伤）
（5）真是这样吗？让我们听听他们说些什么？哪组同学来讲讲后两句？
莫愁前路无知己，
天下谁人不识君。
（1）这句话是谁对谁说的？你从哪个字中能看出？
（2）有没有不同意见？同学们，你知道吗？此时的董大因失意而离京，而此时的高适也是怀才不遇，得不到朝廷的重用，但他却不气馁，坚信自己总有一天会被天下人赏识的。
（3）如果你就是高适，你会如何劝慰身边的董大呢？（指读、分组读）
（4）识 ：认识 赏识
（五）拓展积累
1.《送别》是唐代著名的送别诗，古往今来的送别诗还有很多，老师和大家共同找了几首，同学们三人一组，共同选择你们最喜欢的一首，按照刚才总结得方法自己学一学，一会儿共同给大家读一读。
2.介绍读其他送别诗
对照读《送元二使安西》最后两句。
3、作业：把你们最喜欢的一首送别诗的诗境用语言描绘下来，写成现代白话的小短文。
教学目标：
1、正确流利、有感情朗读古诗并背诵。
2、理解古诗大意。
3、体会送别诗蕴含的感情。
教学重点：让学生通过对字词的理解与感悟，能够体会故事的意境，读出韵味。
教学难点：通过字词理解诗意，感悟诗句背后蕴含的情感。
教学过程：
导入：今天，我们再学一首送别诗，题目是——别董大（板书）。
t：知道题目是什么意思吗？
s：送别一个叫董大的人。
t：这里的别当——“送别”讲，董大是一个人名，我们一起来写一遍。
t：自己把古诗读四遍，前两遍读准确读流利，后两遍试着读出节奏。
s：自读古诗。
导学提纲：
1、自读古诗，借助解释理解古诗。（第一步）
2、将不明白的字、词勾画出来，同学间讨论。并说说知道了什么？（第二步）
别董大
作者:高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
曛：昏暗。 君：古时对对方的尊称。这里指董大。
莫：不要。 知己：彼此相互了解而情谊深切的人。
识：认识，了解。汇报预设：通过自学，你有知道了什么？
s：我知道天气很冷，下着大雪。
s：我知道风很大，天昏暗了。
s：我知道了风很大，吹的大雁很冷。
t:有了刚才的理解，再来学习肯定会有更多的收获。
ppt：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
品读第一句，体会环境恶劣。
t:谁先来读这两句诗？
s：读
t:这句诗中写了哪些景物，圈出来？
s：黄云、白日、北风、雁、雪
t:将这些景物放回诗句中读一读。
s:读。
t：细细的品读这些景物能让我们联想到什么样的画面？
ppt：千里黄云白日曛
s:好多黄云，天都变暗了。
s：我看到了黄云把白日都遮盖住了，天就变暗了。
s:到处都是黄云。
s:天空中刮起了风，风中有许多沙子。
……
t：就这么半句诗让我们看到了这样的画面，同学们的想象力真丰富！将你想到的通过朗读表达出来。
s: 千里黄云白日曛
t：在其他诗句中接触过“千里”这个词吗？
ppt：
“欲穷千里目，更上一层楼”
“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（读）
s:欲穷千里目，更上一层楼。千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
t：“千里”在这里什么意思？
s:面积很广，黄云很多。
t:那读出他的广与多。
s:读——千里/黄云/白日曛
t:这么一句诗，我们就这么读着读着，读出了他背后的画面，也让我们感受到了当时董大生活的环境怎样？
s:不好、很脏、很冷、恶劣……
t:这样恶劣的环境，怎样读？
s：再读（千里/黄云/白日曛）
体会二：天气恶劣
导读提纲：读“北风吹雁雪纷纷”你联想到了什么画面？
汇报：
s：我知道雪下得非常大。（雪纷纷）
我知道风非常猛。（北风吹）
我知道这是在冬季，大雁冒雪飞行。
t: 见到此情此景你内心有什么感受，写一写。
s:我感受到了寒冷，北风吹。我感受到了大雁很孤独。我感受到雪下得太大了。
t:你很会分析，体会到了诗人心中的情感。我们把前两句连起来读一读。我们一起来读一读。你们读前四个字，王老师读后三个字。
st: 千里黄云/白日曛，北风吹雁/雪/纷/纷。
ts：千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪/纷/纷。（配乐读）
t:黄云漫天，北风劲吹，大雪纷飞，在这样凄凉的环境中与知己离别，谁能用一个字概括董大此时的心情。
ppt：学习：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
s：愁。
t:他在愁什么，读读诗，联系一下全诗想一想？ppt
s:愁没有人认识他。
s:没有了知己。
s:离开了家乡和伙伴。
s:以后的生活……
t:再读全诗，思考他为什么发愁呢？
s:因为他可能再也见不到高适了。
s:因为他可能再也遇不到知己了。
s:因为他可能再也回不了家了。
t:这么多的愁交织在心头，真是前途渺茫，人生未卜啊！这似乎是一个不该离别的时刻，这好像是一个不该分别得朋友，但离别终究是要来临的。高适正是看出了董大的忧愁，所以对他说——
s: “莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”ppt
t:从这句诗中你读出了什么？
s:高适对董大的鼓励。（读）
t:再读，你还能读出什么？
s:高适对董大的安慰。（读）
s:高适对董大的担心。（读）
s:高适对董大的祝愿。（读）
t:董大听到高适送别的话你的心情怎么样，有什么想说的吗？
s:高兴、有了自信，我一定会好好活下去。
t:离别时的一句赠言，鼓舞了董大，让他内心充满了自信。所以这句话也成了流传至今的千古绝句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
t:一首诗，让我们了解了董大坎坷的人生经历，也体会了高适与董大的深情厚谊。在董大即将远行之际我们再次将这首诗送给他。（读）ppt
别董大
唐:高适
千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪/纷/纷。
莫愁/前路/无知己，天下/谁人/不/识/君。
课堂练习：
1、《别董大》是______朝，诗人_____ 在为董大送行时写的。
2、诗句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”分别写了_____、_____、_____、_____、_______等景物。
3、至今广为流传的送别赠言是：莫愁前路无知己，___________________________。
二、反复诵读，整体把握
（一）抓字眼，明诗意
1.出示课件自读古诗，把诗读通读顺。
2.检查自读情况，教师范读。
3.简评“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄、黄昏的意思。
第一句写了什么？其中描写了怎样的景象？（天、雁、雪）
（黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；出示课件与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。）
4.出示课件说说这几幅图中，哪一幅图和诗里所描写的景象一致，并说说理由。
同学们修改课文插图，理解诗意。
5.如果你来到这样的情景中送别你的好友，你会不由得产生怎样的情感呢？再读第1、2句，走进景中，和诗人一起回到那个送别的黄昏，用心去感受。
6.作者与好友的心情都是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适写下后面的诗句，是带着这样的悲情吗？
7.出示课件：集体交流重点词语的理解，教师点评。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到这个“君”，与你是有区别的，这里指谁？董大。）
说说高适所说的这句话是什么意思？
出示课件作者是怎样豪情满怀的鼓励友人的。为什么让董大“莫愁”。
教学分析：
教师创设情景，让学生以作者的口吻来朗读古诗中劝慰的话，身临其境，加深理解古诗的内涵。
通过对比，交流各自的发现，充分展示孩子个性化理解，开放性的设计让学生从各个角度，体会两首诗的异同，通过交流达成共识。这样不仅有利于诗词文字的理解，也有助于培养学生的审美情趣。
借景抒情，但不能被景所控，渗透了写作的方法指导，通过朗读，加深理解，内化。
教学内容
人教版六年制小学语文第九册古诗三首之《别董大》
学习目标
1、通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶。
3、明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。
教学过程
一、创设氛围，感受诗境。
1、播放歌曲《送别》。（板书：别）
2、送别这种情感自古有之。古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。
3、今天，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗？（补板书：董大）
4、请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。
5、指名读，听听是否读得既正确又通顺。
6、通过自学，你从这首诗中感受到什么？
二、分步解读，品悟诗情。
1、请大家再次回到课本，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。
2、你读懂了哪句诗，你就说哪一句。
3、指名学生用自己的话说说古诗的意思。
4、品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？
（1）指名读前两句诗并说理解。
（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？
（3）指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读）
5、品读后两句
（1）指名读。
（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？
（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？高适会对董大怎么说。
6、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？
7、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
8、背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？
三、对比参读，感悟诗蕴。
1、生比较，指名汇报。
2、汇报交流。
板书设计
别董大
白日熏，天色昏黄
莫愁，不要发愁
今日教学《古诗三首》，因《枫桥夜泊》已于学习《积累.运用》时配合《夜书所见》一诗学完，故剩余《别董大》和《暮江吟》未完成。《暮江吟》一诗在突破“半江瑟瑟半江红”这个描述自然景观的诗句之后，学生在理解上难度不大。不过，《别董大》一诗相对要难一点，此诗前两行为置景，后两行则摹言，为劝慰之语。通过查阅资料得知，本诗是高适漫游写的送别诗，原题有两首，本诗为其二。诗人送别之人为董大，是唐玄宗时著名琴手，曾得宰相房琯的赏识和宠信。因董大所擅为古琴而当时盛行胡乐（唐时也有诗行音乐？），于是他受到冷落。高适送别他时，可能也正是诗人自己失意的时候，故惺惺相惜。前两行诗描摹了一个“日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云”之凄凉悲苦的环境。既隐喻了董大的失意境遇，也暗示了董大即将分手远行。后两行的劝慰可让体会到作者的豁达与大度，豪壮的气慨一洗前两行的悲苦，比起王勃的“海内存知己，天涯若比邻”的委婉多一分豪壮，不过也暗含着一层意思：起码你比我还好！读起来让人觉得有些酸楚。
问题在于关于对第一、二行诗的理解。前行“千里黄云白日曛”。“千里”虚指，指范围大，“黄云”即“黄沙漫天”形成的，“曛”指曛黄，形容太阳西下时天色昏暗。《教学用书》解为：千里黄云蔽空，日落时天色昏暗。进而说“日暮黄昏且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没黄云，在此情景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之意。”凄凉悲苦之意于诗句中流露是显然的，姑且不论。教学中，有学生质疑：一、黄昏时客人应想着投宿，而本诗却是离开诗人上路，不合情理。因此，就“曛”是作为表示时间“黄昏”，还是作为用于形容“黄沙满天、遮天蔽日”，白日之时也像是“黄昏”？应该做个选择，以免误导。经过认真思考，笔者认为还是择其二为妥，不知其他老师以为然否？
《别董大》说课稿
一、说教材
《别董大》是义务教育课程标准试验教材（北师大版）六年级下册第三单元的内容。本单元内容包括：《可爱的中国》 《古诗二首》 《城市的标识》 拓展阅读和综合活动。《别董大》是本单元的精读课文，借景抒情，描述与友人依依惜别的场面。新课标指出：小学高年级学生，已经有初步的自学能力，已经建构了自己的心理词典，能够独立完成学习目标，学生通过自学，让他们在自学的同时发现问题，提出问题，解决问题。
二、说教法 学法
通过精彩的开头，创设情境。良好的开端是成功的一半，假如让学生认可你了，那你的教学会尽善其美。根据教学目标，教师多引导，多启发，通过学生的朗读，让学生在读中感悟，读中体会。在整个教学过程中，利用“洋思”的一套模式，少讲多练，把权力还给学生，给学生一座花园、一座田园。在这一理念的指导下，我在教学中以贴近学生学习心灵，通过小组探究、合作学习，使学生在自己喜欢的情况下理解问题，培养学生的思考、探究、创新能力和相互合作的意识。让学生产生智慧的火花，进一步理解教材。
三、其他
诗歌，文字优美，感染力强，在教学中，教师要尽可能让他们多读，古人云：“读书百遍，其义自见”。只有这样，学生才能受到熏陶，才能增强语感。
教学内容:北师大版小学语文六年级(下) 《别董大》
教学目标:
1.理解“曛、知己、君”等词在句中的意思。
2.理解诗句的意思，想象诗歌所描述的意境。体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深厚友谊。
3.正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
教学重难点：
重点：正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
难点：体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深厚友谊。
教学过程：
一. 激趣导入
1、认识新朋友，想一想与朋友分别时的心情，从而引出古人分别时的心情是怎样的。今天，我们学习一首送别诗《别董大》。
2齐读课题
3、释题：别：分别。
二.出示学习目标
学生齐读学习目标，通过探讨，提出目标问题。
三.初读诗文，整体感知
1、学习诗文（范读、自渎、男女分角色读）
2、自学古诗，想一想这首诗主要写了什么？
3、汇报。把你们初读的收获和体会谈一谈。
四.再读诗歌，探究诗意，感悟诗意
1、通过再学，学生提出问题<诗中那句是写景的，那句是作者的劝勉？>指名读）
2、背诵并默写诗歌（指名背和全体背结合，教师做评价；学生自己写，同桌检查并更正）
五.升华延伸
这一句句激动人心的文字，这一首首流传千古的文字，让我们激动不已。现在，老师再给同学们推荐这样的文字（出示《送别》），大家一起读一读。
六.作业
1、课内作业
《别董大》是 代边塞诗人 写的。这首诗的前两句描写了 的景色；景中寓 。后两句的意思是：
表现了诗人 的胸怀。
2、课后作业
<配套练习>第一、第二及理解古诗，完成练习第1题。
