《争论的故事》教学案例（精选12篇）
《争论的故事》教学案例
杨丹丹
这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
全文可分成两部分：
第一部分主要写盛老师讲故事。
第二部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。
课文有两个显著的特色：
1、 借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。
2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。
我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：
师问：兄弟俩为什么没吃到大雁？
生：是因为他们争论浪费了时间。
师：课文哪一部分写了争论这个故事。
生自己读
分角色读兄弟俩的对话
生：因为他们在争论。
生：这样就白白地浪费了时机。
师：什么时机？
生：射大雁的时机
师：什么时候？
生：大雁飞过头顶的时候。
这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，紧紧抓住兄弟俩为什么没吃着大雁来讨论，学生的目标明确里，再又争论想到没有抓住时机，白白浪费了时间。
师设计填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？从而理解什么叫“不以为然”。
师生分角色读兄弟俩的对话后，设计：
师：烤着吃好。
生：煮着吃好。
师：烤好。
生：煮好。
师：烤。
生：煮。
设计这样两个环节，通过不同形式的读，让学生在读中就能把词语读懂了，读通了。通过朗读、讲故事、表演，学生的参与面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。
师：哥哥弟弟看到飞得无影无踪的大雁会怎么说？
出示填空：哥哥------地说：“ 。”
弟弟------地说：“ 。”
这个设计，将故事的主题再一次得以延伸，将故事的中心更加明确，道理更加深刻。
通过教学，我觉得还有一些不足的地方
1、最后的拓展练习还不够贴近实际生活，这样的事例比较难找。
2、学习的过程中要发挥插图的作用。
一、导入
1、今天，老师给大家带来一个故事。
板书：争论，读题
2、读了题目，你想知道故事告诉我们些什么呢？
（谁争论？为什么争论？怎么争论？故事的起因、经过、结果怎么样？）
3、赶快读读故事就知道了。
二、了解大意
1、打开书：快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争论的故事。
2、出示故事内容，请你带着这几个问题去认认真真读两遍这个故事，边读边思考。
3、交流故事大意
你解决了哪个问题了？
（1）以打猎为生的兄弟俩在争论；（板：哥哥、弟弟）
（2）为大雁射下来怎么吃争论（很饿）；（板：吃大雁）
（3）哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃；（板：煮、烤）
观察图，你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗？你是怎么看出来的？
（4）争论不休后请过路老人评理，老人说了个两全齐美（什么是两全齐美）的方法后兄弟俩都很满意，（板：老人、半煮半烤）
（5）结果发现大雁早已飞得无影无踪了。
三、朗读演练
1、故事的大意我们知道了，如果请你来讲这个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢？
2、那就请你们好好读读争论的话，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的话该怎么读？你除了自己体会，还可以和同桌讨论讨论。
3、你琢磨出了谁的语气？你能读好谁的话呢？
交流相机出示句子并指导朗读
（1）出示第二节的对话。
a、指名读，生说出哪一句就显示那一句，说说怎么读，再说说为什么这么读，然后再朗读，生练读，再指名读后齐读
（不以为然什么意思？怎么读？很不服气是怎样的表情？怎么读？可以适当地加上动作表演读。）
b、观察图，说说兄弟俩的表情动作。
c、你能为兄弟俩配音吗？
（指名表演朗读对话）
（2）出示老人的话。
心平气和，声音嘶哑。
3、小组演练
你们能把这个故事表演出来吗？
分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，注意各个角色不同的语气语调。
(生排练，师巡视指导。)
4、指名小组表演。
（1）表演中指导两点：
a（兄弟俩对话完后，）是不是争论到这里就完了？不争论了？
那么“争论不休”是什么意思？怎样才算是争论不休？
b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作？
（2）师生共同评论演技
a说说优点，
他们表演的好吗？哪些地方好啊？
b提出更好的修改建议，
有没有什么地方需要作进一步的改进？
（3）再指名小组表演
四、谈感受
1、故事表演完了，我们也知道了这个故事的结果，兄弟俩有没有吃到大雁？
（板：0 擦掉大雁）
（板书：的故事）
不知同学们听了这个争论的故事后，有什么感想呢？
2、交流各自的感想。
如和书上的内容一致，就出示书上的句子，不一致，就出示省略号。
同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢？
（板：抓住时机，先做起来）
3、同学们的评论真是精彩纷呈，你们发现没有，老师听得可（认真）了，你能不能也用几个好词语来赞美一下老师听得这么认真，出示：老师----地听着
4、是啊，老师除了听得这么的专心之外，你们看看，老师还听得脸带微笑，看向你们的目光之中充满着赞许，你们喜欢吗？为什么呀？
出示最后半句句子。
五、讲故事
1、你们喜欢老师这节课吗？
你愿意将老师上的这节课与你们的爸爸妈妈分享吗？请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗？
2、各自准备
3、指名讲故事。
附：板书
争论的故事
哥哥 老人 弟弟
吃大雁
煮 半煮半烤 烤
﹨ ∣ ∕
0
抓住时机，先做起来
备课时，初读课文，发现《争论的故事》结构非常清楚：第一部分写了盛老师给同学们讲的一个故事，第二部分写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。感想部分实际上就说明了故事蕴含的道理。“这么简单的文章，学生自己读一读，内容和道理都明白了，这课（而且是展示课）可怎么上呀？”我不禁有些担心起来，真怕自己上不好这节语文课。可上课的时间、内容早已定好了，没有什么回旋的余地。我只好硬着头皮，赶紧去钻研教材，寻找适合的教学方法，设计教案。
今天的课上下来，并没有像我担心的那样。我感觉课堂上的“语文味”还是比较浓的，学生的语文能力在阅读、交流中有了一定的提高。
一、有效利用课文插图：
课文中的插图是教学时不能忽视的，小小的一张插图，和课文有着紧密的联系。在教学中，我较好地利用了课文插图，引导学生疏理了课文，理解了词意。
教学环节1：
（出示图）图中谁是哥哥？谁是弟弟？你是怎么知道的？
学生观察图画，联系课文内容，根据两人所持的不同意见“哥哥认为大雁应该煮着吃，弟弟认为大雁应该烤着吃。”判断出了图上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。
教学环节2：
“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”
让学生看图、联系生活实际说说对“烟熏火燎”的理解。学生通过看图，明白哥哥说烤了吃没有什么好味道的原因是他认为“烟、火苗接触到大雁，使它的外皮变颜色，染上烟火味，有可能会烧焦”。
评议：你们真会查“无字词典”呀！
二、进行以文为本的表演：
教学目标中，要求学生能讲讲这个故事。在课堂教学初始环节，我就给学生提供了相关的词语，让学生借助词语简要地说了故事内容。如果读完故事后，再让学生完整地讲这个故事，我觉得教学的意义不大。因此，在本课教学中，我着重引导学生围绕兄弟俩的第二回合争论，抓重点词句谈体会，读好对话，演好对话。
兄弟俩争论的观点截然不同，他们的理由都很充分，学生读对话，谈谈感受到了什么？学生抓住“不以为然、大声争辩、就该、很不服气”这些词语体会到兄弟俩争论的激烈、都认为对方说得不对，互不服气。还感受到对话中的许多反问句更强调出不服气的语气。
接着，指导学生抓住这些词语和反问句，把激烈的争论通过朗读表现出来。学生同桌合作，练朗读、练表演。指名表演时，学生充分体现出对文本的理解。学生扭头不看对方，表示对对方观点的不认同，很好地表现出了“不以为然”的样子。“大声争辩”时语言说得快速、响亮。演弟弟的学生两手*腰，把“很不服气”表现得淋漓尽致。学生读、演得有声有色，深刻地阐述了对文本的理解。
三、尊重孩子的独特感受，拓展学习的空间：
有故事，有感想，是这篇课文的独有特色。“感想部分”巧借同学之口，各抒己见，从多个角度阐明了道理。如何使学生既和文中同学的感受产生会心的共鸣，又不失自己的理解、自己的独特感受呢？我先引导学生将故事读透，让学生谈谈自己的感受。学生找到兄弟俩在这件事中最大的失误是“没有及时射下大雁”，没有抓住“一群大雁从他们的头上飞过”这个最佳时机，先将大雁射下来。有学生向兄弟俩提出建议“他们可以先射一只下来，再争论也不迟。”有位学生甚至替他们想了一个更妙的方法“他们是打猎为生的，箭法一定不错，何不一齐拉弓射箭，射下两只大雁来不是更好吗？”在此基础上，学生再读文中“感想部分”，不用再过多地讲解，学生对“抓住时机，先做起来。”这个道理已经理解得非常透彻了。
接下来补充阅读的名言警句“机不可失，时不再来。”“少说空话，多干实事。”“没有人碰不到机会，只是你是否把握。”“坐着说，何如起来行。——周恩来”拓展了学生的视野，更进一步巩固了课文的学习。
四、找准结合点，引导学生乐于表达：
同学们在读这篇课文时，发现课文中感想部分的对话没有提示语。
“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。”
“不是他们笨，是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。”
“不管做什么，关键是要先做起来。”
…………
我向学生说明了：“这段对话没有提示语，是因为话语接得比较紧凑，每句话分别是谁说的并不重要，重点在话的内容。”
我设计了学着这篇课文中没有提示语的对话进行对话片断的小练笔。
【教师出示：老师问大家：“你们最喜欢什么动物，能说说理由吗？”
“ ”
“ ”
“ ”
“ ”
…………】
学生兴趣浓厚，积极交流：
“我最喜欢信鸽，因为它能为人们传递信息。”
“我最喜欢大熊猫，因为它是中国的国宝。”
“我最喜欢小白兔，因为它浑身雪白，有一对长耳朵，一双红宝石一样的眼睛。”
“我最喜欢小鸟，因为它可以展翅高飞。”
“我最喜欢小鸡，因为小鸡毛茸茸的，像一个黄色的绒球，很可爱。”
“我最喜欢小狗，因为它很通人性，对人很忠诚，能帮助人们看家护院。”
“我最喜欢花豹，因为它既跑得快，又会爬树。”
“我最喜欢蜜蜂，因为它们非常勤劳，可以酿出香甜的蜜。”
“我最喜欢青蛙，因为它是庄稼的保护神。”
…………
孩子是非常喜欢小动物的，设计这样一个说话、写话练习，结合了课文中独特的段落形式，选取了孩子最感兴趣的话题，在学生学习了《雪儿》《放飞蜻蜓》《保护青蛙》等内容之后，孩子们调用自己平时的观察所得，运用掌握的词句说、写出了动物的特点，更在不知不觉中体现了本课写兄弟俩争论时表明观点、列举论据的说理句式特点。形式虽然简单，但效果良好。
看来，简单的课文其实并不简单。立足于“提高学生的语文素养”，深入挖掘教材，找准语文训练的结合点，何愁课堂教学没有“语文味”？
一、复习巩固，导入新课
师：这节课，我们继续学习第25课
生：（齐读）争论的故事
师：上节课，我们读通了课文，学习了生字词，老师想看看文中的生词你会写了没有，请一位同学在实物投影上写，其他同学在座位上写。
生听写词语，师行间巡视指导。
（打猎 充饥 味道 赞许 争论不休 无影无踪）
师：小朋友都写好了，（前面写的学生的字在实物投影上展示）看，这位同学都写对了吗？
生：对
师：再认真看一看，谁来评评她的字？
生：她写的字很好看。
生：“休”这个字写得特别漂亮。
师：我也觉得她这个字写得很好。“赞”是本课的一个生字，笔画比较多，写好这个字要注意什么呢？
生：要注意左边那个“先”字的最后一笔要改为竖提。
生：还要注意最后一笔是点。
师：大家看得真仔细，注意字的间架结构，认认真真去写，我们就能把字写好。能用上这里的一些词语说说课文内容吗？试试看。
生：这篇课文写了兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休，他们还找路过的老人评理，结果大雁早就飞走了。
师：课文只讲了这个故事吗？还讲了什么内容呢？咱们概括的是整篇课文的内容，谁再来说说。
生：课文写盛老师给同学们讲了个故事，故事说的是兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休，结果大雁早就飞走了，学生听了故事交流了自己的感想。
教师相机板书：哥哥 弟弟
煮 烤
师：这样说大家就听明白了。
二、学习第一部分（重点：兄弟俩争论的内容）
师：故事中的兄弟俩是怎么争论的？文中哪个自然段写的是他们争论的内容？
生：第三自然段
一读（抓住词句读）
师：请同学们仔细读一读兄弟俩争论的内容，想一想：他们争论得怎么样？你从哪些地方读出来的？
生自由读
师：兄弟俩争论得怎么样？
生：很激烈
师：请把话说完整。
生：兄弟俩争论得很激烈。
师：从哪些地方可以看出来？可以是一个词，一句话，也可以是一个标点符号。
生：我从“再好的东西，一煮还有什么味道呢？”这一句看出来。
课件出示：再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
师：说说你的理解。
生：弟弟觉得再好的东西，一煮就没味道了。
师：读读这两句话，你读懂了什么？
生：我知道了弟弟不喜欢煮着吃。
师：哪句话更能体现弟弟的不喜欢。
生：书上的问句。
师：带着你的感受读一读这个问句。
生：（读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？
师：我听出来了，弟弟不喜欢煮着吃。谁能再读读这个问句？
生：（再读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？
师：弟弟不喜欢煮着吃，他想要——
生：烤着吃。
师：你从哪儿看出来的？
生：我从“只有 才”中看出弟弟只想烤着吃。
师：“只想”这个词说得好。谁把弟弟的话连起来读一读。
生：（读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
过渡：还能从什么地方读出兄弟俩争论得很激烈？
生：我从“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”中读出来的。
课件出示：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
生：（读）烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：我听出了哥哥讨厌烤着吃，谁能把哥哥的讨厌读出来。
生：（再读）烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：孩子们，你们被烟熏过、呛过吗？什么感受？
生：我有一次被烟熏得睁不开眼睛。
生：老师，我也是，有一次，厨房里的烟呛得我直咳嗽。
师：那，你们从“烟熏火燎”中感受到了什么？
生：哥哥不喜欢烤着吃。
生：哥哥觉得烟熏火燎的，不好受。
师：带着你的感受读一读哥哥的话。
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
过渡：还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？
生：从“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”中读出他们争得很激烈。
师：具体说说从哪儿读出来的。
生：从两个“？”中读出来的。
师：把这两个问句连起来读一读。
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？
师：还有谁想读？
生：（再读）鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？
师：注意到这个“！”了吗？谁来读一读？
生：（读）皮香肉嫩，味道多美呀！
师：想想看，弟弟在说这话的时候仿佛看到什么？
生：看到了香喷喷的烤鸭。
生：看到大雁已经烤熟了。
师：带着你们的感受再读读这个句子。
生：（读）皮香肉嫩，味道多美呀！
师：把这几句话连起来，有信心读好吗？请你读。
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：读得不错。
二读（加提示语读）
师：同学们，我们抓住文中的词句读出了兄弟俩的互不相让。现在，请你仔细读读大屏幕上的文字，再认真看看书上第三自然段中描写兄弟俩争论的内容，你有什么发现？
生：书上多了一些词。
师：是哪些词呢？
生：不以为然、大声争辩、很不服气。
课件上点击这三个词
师：这几个词是提示语，有了这些词的提示，我们就能把这几句话读得更好，先准备一下，待会儿看看谁读得更好。
生：（准备）
师：你有信心读好谁的话？
生：我有信心读好弟弟的话。
师：好，就请你来读。
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：我没有看出很不服气的样子，再试试？
生：（再读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：瞧，有进步了。谁再来读？
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：我从你瞪着的双眼中看出了不服气。还有谁想读？
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：我从你快速的朗读中听出了不服气，真不错，谁想和他比一比？
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：我能感受到你心里的不服气，你真了不起，孩子。
过渡：谁有信心读好哥哥的话？
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：声音小了一点儿，谁再来读。
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：声音大多了。我还想听到更大、更有力量的声音。
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：从你响亮的声音中我感受到了哥哥的不以为然，知道什么是“不以为然”吗？
没带词典，怎么办呢？
生：可以从字面上理解。
生：可以联系上下文理解。
师：联系上下文理解词语，这是很好的方法，谁来说说这个词语的意思？
生：“不以为然”是说哥哥认为弟弟说得不对。
师：对，哥哥认为弟弟不对，也可以说哥哥不认为弟弟对，这里的“然”就是对的意思。
我们一起大声地读读哥哥的话。
生：（齐读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：看，注意了这些提示语，我们把书读得更好了。
三读（分角色读）
师：孩子们，你们注意到了吗？我们前面读的兄弟俩争论的话都少了冒号、还有——
生：还有双引号。
生：不对，不对，是单引号！
师：到底是什么呢？说说理由。
生：人物对话应该用双引号，我们平时写作文都是这样用的。
生：书上可用的是单引号。
师：是的，书上用的是单引号，为什么呢?谁知道。
生：老师，我知道什么原因，兄弟俩争论的故事是盛老师讲给同学们听的，盛老师讲的故事已经用了双引号，所以故事中兄弟俩争论的内容用单引号。
师：对，就是这个原因。哪两位同学愿意扮演哥哥和弟弟，表演一下他们争得不可开交的样子。
生：（角色朗读兄弟俩争论的内容）
师评：好像争论得不够激烈。再请两位同学。
生：（角色朗读兄弟俩争论的内容）
师评：你们看这两位同学争得脸都红了，如果加上动作就更好了。还有谁想试试？
生：（角色朗读兄弟俩争论的内容）
师评：他们俩加上了表情、动作，读得多好啊！
四读（动画配音读）
师：今天，老师还给大家带来了兄弟俩争论的动画，想看吗？
生：想
播放动画（没有声音）
师：这动画少了什么？
生：声音
师：没关系，咱们给它配配音，准备一下，南边小组和北边小组来个比赛，比一比，看着动画给它配音，看哪边配得好。
比赛（动画配音读兄弟俩争论的内容）
师：真是难分高下，恭喜你们，配音成功。
师：（手指着大屏幕）这就是兄弟俩不停地争论的情景，书上有一个词说的就是这个意思，知道是哪个词吗？
生：争论不休
板书：争论不休
三、学习第二部分（说感想）
师：因为争论，大雁飞走了，越飞越远，最后无影无踪了，他们找一位路过的老人评理，可是有了好办法也已经晚了。孩子们，听了这个故事有什么想法？
生：兄弟俩应该先把大雁射下来再商量怎么吃。
师：有道理。
生：兄弟俩是要射下大雁充饥的，可他们不射大雁，却在不停地争论，结果大雁早就飞走了，这兄弟俩可真够笨的。
生：这兄弟俩没有抓住时机，老师，我想到了一句话“机不可失，时不再来。”
师：盛老师的学生听了这个故事，也有和我们一样的想法呢，一起读读吧。
一句一句地出示
生：（齐读）这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。
不是他们笨，而是他们没有抓住时机。
兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。
不管做什么，关键是要先做起来。
师：书上的这个“…………”省略了什么？
生：还有很多同学都发表了自己的感想。
师：是的，因为省略的是一些同学发言的整段整段的话，所以用了12个小圆点来表示。
师：（引读）同学们说得很有道理，难怪盛老师聚精会神地听着，还不时地向同学们投去——
生：（齐说）赞许的目光
师：“赞许”说明什么？
生：说明盛老师同意同学们的说法。
生：说明盛老师对同学们的看法很满意。
生：这是盛老师在称赞同学们。
师：对，就像老师刚才称赞你们书读得好一样。
四、布置作业
师：同学们，喜欢我们今天学习的这篇课文里的故事吗？
生：喜欢
师：回去以后可以讲给其他小伙伴听，还可以把自己的感想制作成小书签送给你的好朋友。好吗？
生：好
教学后记：
《争论的故事》这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。课文结构非常清楚：第一部分写了盛老师给同学们讲的一个故事，第二部分写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。感想部分实际上就说明了故事蕴含的道理。“这么简单的文章，学生自己读一读，内容和道理都明白了，这课可怎么上呀？”我不禁有些担心起来。
“ 语文课得上出语文味！”领导的一番话令我豁然开朗，新课程标准也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。对，咱就在“读”上下功夫。于是在我的课堂上就出现了多种形式、不同层次的朗读训练，如：第一层次，抓住兄弟俩争论的内容（关键词语和标点符号）反复练读，初步感受他们争论地很激烈；第二层次，加上提示语读，注意人物说话时的语气，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；第三层次，分角色读，这个时候，学生不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作；第四层次，动画配音读。在读的过程中，通过师生的、生生的合作和评价，激发学生向更高的朗读目标迈进，无形中提高了学生的朗读水平，也大大激发了学生学习语文的热情。
那天的课上下来，并没有像我担心的那样。我感觉课堂上的“语文味”还是比较浓的，学生的语文能力尤其是朗读水平得到了提高。
看来，简单的课文其实并不简单。立足于“提高学生的语文素养” ，深入挖掘教材，找准语文训练的结合点，何愁课堂教学没有“语文味”？
（编者注：本课获2009年盐城市农村小学语文会教一等奖）
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：372
《争论的故事》教学设计二
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
重点难点：
1、能有条理地口述课文中的故事。
2、理解课文内容，领会故事中所蕴含去做事应抓住时机的道理。
第二课时
一、讲述故事，领悟道理
1、出示词语①指名认读 ②开火车读
不以为然 烟熏火燎 皮香肉嫩 争论不休 两全其美 无影无踪
2、你能用上这些词语，来讲这个故事吗？要求：讲清故事的起因，经过、结果。
①学生准备 ②学生上台讲故事 ③师生根据要求共同评价
3、老师注意到刚才同学们用到了这几个词，你能说说“不以为然、争论不休”的意思吗？
4、既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来嘛！请同学们读课文第3自然段，要求读出争论的语气。
①四人一小组分角色读 ②请四人读 ③评价
5、如果能把这个故事想像得更具体些，生动些、并配上动作、表情表演出来，那就更好了，大家来练一练。
①指了四人上台练习，其他同学小组分角色练习 ②表演 ③评价
6、同学们表演得真不错！故事听到这儿，你有什么感想呢？
①指了谈谈自己的感想 ②大家真聪明，有这么多的想法，作者都已经把这些想法写到书中去了。出示文中同学们的话，理解省略号的作用。
7、(1)指令四人读这四句话
(2)指导学生读好这些话，相相提问，加深理解
①“笨” 在哪里？②什么时机？③在这段时间内可以去做哪些有意义的事情。
(3)再读同学们的话，谈谈自己对“做事要抓住时机”的认识。
8、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光。
①赞许是什么意思？
②盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
二、总结课文，布置练笔。
1、总结课文
《争论的故事》学完了，这堂课你有什么收获？
2、布置练笔
生活中，你也有和别人争论的时候吗？（讲清题目、经过、结果、注意表达时的语气）
仿写一个对话片断
教后记：
教学本课时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争论语气，让学生分角色表演这个故事，强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要善于抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文，还重视学生写的训练，让学生模仿本文的写法，进行对话片断的练笔。
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作者：佚名 转贴自：转载 点击数：145
《争论的故事》听课评价
一,导入
通过昨天的学习,我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事,就是——(学生读题)《争论的故事》,你们能来讲讲这个故事吗
二,学习讲述《争论的故事》
(一)自由读课文(2——5)自然段,练讲故事,要求:讲清故事的起因,经过,结果.
1,学生,根据要求讲述故事,教师计时.再练习,再指名讲故事,集体评议.
2,指名讲故事,集体评议.
相机板书有关词语:不以为然,争论不休,烟熏火燎,两全其美,无影无踪
3,导:既然是争论的故事,就应该让故事中的兄弟俩争论起来,对吗 现在增加点难度.
(二)课件出示:有感情地朗读课文(2——5)自然段,同桌练讲故事,要求:讲出争论的语气,并说清兄弟俩各自的意见和理由.
1,有感情地朗读课文
2,同桌共同合作.
3,指名上台讲故事,集体评议.
(三)同学们的本事可真大!都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚.
1,黑板上这几个词语你理解吗:不以为然,争论不休,烟熏火燎,两全其美,无影无踪
指名说说词义.
2,导:如果能把这个故事想象的更具体,生动些,并配上动作,表情表演出来,那就更好了.
(四)课件出示:四人一小组练习表演故事.要求:配上动作,表情.
出示课件.
指名上台表演,集体评议.
三,感悟故事道理
1,师:同学们讲的真不错!故事听到这,你有什么想法
指名把有价值的发言简短地写到黑板上.
2,盛老师把这个故事讲给了同学们听,同学们有什么感想呢
(1)学生自由朗读课文(6——11)小节.
(2)讨论:你觉得这些话有道理吗 谈谈你的体会.
相机理解:兄弟俩笨在哪里 他们没有抓住什么时机 ……
(3)指导学生读好文中同学们的话.
(4)引读:第11小节.你读懂了什么
理解赞许,盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光
四,总结课文.
1,《争论的故事》学完了,这堂课你都有哪些收获
2,拓展:生活中,你遇到过这样的事情吗
评价:这节课充分调动了学生的学习积极性,让学生在读—讲—演—评—悟—写的过程中,知识,技能,情感,态度与价值观全面提升了.教学中,教师抓住听,说,读,写这四个最基本的训练方式进行学习,训练的引导和推进都有比较明确的目的,使学生在听中明白事理,在写中掌握字词,在读中感悟课文,在说中加深体会.可见,教学的每个过程都要有明确的目的,教者才能有的放矢.另外,教师注重对学生概括能力的培养.尽管三年级的学生概括水平还比较低,但教师没有因此而忽略训练,而是教给方法,引导练说,鼓励学生尝试用提供的词语来进行概括,既降低了难度,又使学生有了说的愿望,最终学生能将课文大意用完整,简洁的话表达了出来.
教学是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是交往和互动.新课程把教学过程看成是师生交往,积极互动,共同发展的过程,把教学本质定为交往,就是告诉我们:师生双方可以在这个过程中分享彼此的经验,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新发现,从而达到共识,共享,共进,实现教学相长和共同发展.
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设计理念：
新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读，分角色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观（即三维目标）的整合。
教材分析：
《争论的故事》（苏教版小学语文第六册）讲的是盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，表演。
2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“大声争辩”等词语。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点：指导学生有感情地朗读课文，分角色表演。
教学难点：指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。
教学准备：小黑板、挂图、录音
教学时间：二课时
教学程序：
第一课时
一、导入新课
1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？
2、继续板书课题：争论的故事
3、看了课题，你想知道些什么？
二、初读课文
1、自学生字新词
（1）听课文录音，注意生字的读音。
（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。
（3）记忆生字的字形。
2、检查自学效果
（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。
烤鸭 评理 剖开 可惜真笨 浪费
关键 原谅 烟熏火燎
（2）指名分自然段进行朗读课文
3、理清课文脉络，思考:
课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家听了故事后的感想？
三、学习课文1～5自然段
1、自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然”
2、讨论交流
（1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？
（2）理解“不以为然”（出示：*对*如此这样*然而）
（3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。
（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。
3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？（争论不休）
理解“休”的意思（*停止 *休息*表示禁止或劝阻）
4、引读4、5段
5、齐读盛老师的话。
三、学习生字
烤 评 剖 笨 键 辩 聚 嫩 赞
（1）用熟字换偏旁的方法。
（2）用形声字进行记忆。
（3）教师范写生字。
（4）学生描红
四、作业
1、读熟课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、揭题激趣
1、板书：故事
2、激趣：
同学们喜欢听故事吗？想不想听老师讲故事？听老师讲故事可是有条件的呀！认真听，待会有快速抢答游戏等着大家，谁最先抢到就把掌声送给谁！同意吗？
3、教师惟妙惟肖的讲述《争论的故事》
4、教师小结、揭题：同学们，这就是《争论的故事》！
板书：争论的
5、快速抢答游戏：
（1）故事中兄弟二人为了什么而争论？
（2）争论的结果怎样？
6、激励性评价：同学们不仅听得认真，而且反应迅速！好样的！
（设计意图：兴趣是最好的老师！一节课的成败在很大程度上取决于开课伊始，即能否最大程度调动学生的学习兴趣！教师讲故事、快速抢答游戏就是最好的激发学生兴趣的手段！）
二、品读课文
1、兄弟二人是怎样争论的？他们各持什么意见？老人又是怎样评理的呢？（请同学们自由朗读课文第2——5节，画出相关语句）
2、指名回答刚才提出的问题，教师相机指导学生借助文本材料或生活实际理解关键词语，进而指导朗读。
（1）你是怎样理解“不以为然”的？
（2）怎样做才能表现“大声争辩”、“很不服气”？
（设计意图：“文章思有路，遵路识其真。”如何带动学生走进文本，感悟文本，超越文本？读书指导十分重要。）
4、同学们的朗读很精彩！但是老师相信你们的分角色朗读会更精彩！（指导学生分角色朗读。学生可边读边附加动作。）
三、演读课文
1、同学们读的真棒！让老师都有一种身临其境的感觉。想不想演一演呢？看大家已经迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人评理，这一场景该怎样设置？（学生讨论、归纳：加上动作，可以有兄弟二人的语言……）
2、指导学生练习表演四分钟。
3、学生分角色表演（一组）。
4、（鼓掌）感谢你们的精彩表演！但老师认为“金无足赤，人无完人”。同学们，你认为刚才三位同学的表演有没有需要改进的？现
在你是导演，请你提出宝贵意见。
5、教师根据改进意见，另选一组再次分角色表演。
（设计意图：学生有很强的表现欲，在课堂上，教师及时的抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅使他们在表演中熟悉课文，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力，还可以增强学生的自信心。）
四、感悟明理，拓展延伸
1、此时此刻，你想对这兄弟二人说些什么？(指导学生联系故事练习说话)
2、想知道课文中同学们是怎么说的吗？（指导学生朗读文中同学们的对话）
3、文中的省略号说明什么？你能想象出同学们还会说些什么吗？兄弟俩如果听到同学们的对话会怎么想？
4、续写片断。
5、交流续写片段，师生共赏。
6、小结：是呀，假如这兄弟二人能（ ），也不会（ ）呀！（指导学生填空，教师趁机板书：做事应抓住时机）
7、追问：文中的“抓住时机”指的是什么？
（设计意图：让学生续写片段，这一延伸的教学设计一方面可以极大的激发学生丰富的想象和强烈的创作欲望。另一方面，它可以使学生对于课文意蕴有更深层次的挖掘。）
8、兄弟二人的故事给了我们很深的启示：那就是做事应抓住时机。
作为学生，我们应该怎么做？
9、生活中有没有抓住时机而获取成功的事例呢？指导学生结合实际谈谈。
五、作业
1、本文所讲的故事出自《笑林广记》。《笑林广记》是清代一本笑话集，所讲的故事发人深省，令人回味。建议同学们课后搜寻阅读，准备在班级内举行故事会。
2、把《争论的故事》讲给你的爸爸、妈妈、兄弟姐妹或好朋友听，相信他们会有所启迪！
板书设计：
争论的故事——
做事应抓住时机！
《争论的故事》教后反思
让每个学生都成为学习的主人，教师要把学习的舞台，发挥的空间留给学生，让他们在学习中自主去发现、感受和体验，培养他们健全的个性、创新的思维和语言实践能力。下面，我就《争论的故事》一课的教学谈谈自己的体会。
一、让学生尽情地读。
“书读百遍，其意自现。”《争论的故事》一文中兄弟二人的对话很多，因此，在教学中，我充分引导学生开展多种形式的读书活动：
自读、赛读、分角色朗读……从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界。
二、让学生尽情地演。
李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。在此理论的指引下，我充分的引导学生尽情饰演兄弟二人的对话部分，通过学生表演——改进——再表演等形式，使兄弟二人因争论而面红耳赤的形象得以充分展露。
三、让学生尽情地说、写。
为深化对课文主旨的认识，我抓住课文后面的省略号作了巧妙的延伸，让学生想象同学们还会说些什么，兄弟二人如果听到这些话会怎么想……给学生自由发挥想象的空间，尽情地说、写。这样的延伸大大地拓宽了学生的阅读空间，提高了学生的思想认识，有效地达成教学目的。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：249
《争论的故事》教学设计三
一叶
一、导入
1、今天，老师给大家带来一个故事。
板书：争论，读题
2、读了题目，你想知道故事告诉我们些什么呢？
（谁争论？为什么争论？怎么争论？故事的起因、经过、结果怎么样？）
3、赶快读读故事就知道了。
二、了解大意
1、打开书：快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争论的故事。
2、出示故事内容，请你带着这几个问题去认认真真读两遍这个故事，边读边思考。
3、交流故事大意
你解决了哪个问题了？
（1）以打猎为生的兄弟俩在争论；（板：哥哥、弟弟）
（2）为大雁射下来怎么吃争论（很饿）；（板：吃大雁）
（3）哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃；（板：煮、烤）
观察图，你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗？你是怎么看出来的？
（4）争论不休后请过路老人评理，老人说了个两全齐美（什么是两全齐美）的方法后兄弟俩都很满意，（板：老人、半煮半烤）
（5）结果发现大雁早已飞得无影无踪了。
三、朗读演练
1、故事的大意我们知道了，如果请你来讲这个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢？
2、那就请你们好好读读争论的话，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的话该怎么读？你除了自己体会，还可以和同桌讨论讨论。
3、你琢磨出了谁的语气？你能读好谁的话呢？
交流相机出示句子并指导朗读
（1）出示第二节的对话。
a、指名读，生说出哪一句就显示那一句，说说怎么读，再说说为什么这么读，然后再朗读，生练读，再指名读后齐读
（不以为然什么意思？怎么读？很不服气是怎样的表情？怎么读？可以适当地加上动作表演读。）
b、观察图，说说兄弟俩的表情动作。
c、你能为兄弟俩配音吗？
（指名表演朗读对话）
（2）出示老人的话。
心平气和，声音嘶哑。
3、小组演练
你们能把这个故事表演出来吗？
分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，注意各个角色不同的语气语调。
(生排练，师巡视指导。)
4、指名小组表演。
（1）表演中指导两点：
a（兄弟俩对话完后，）是不是争论到这里就完了？不争论了？
那么“争论不休”是什么意思？怎样才算是争论不休？
b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作？
（2）师生共同评论演技
a说说优点，
他们表演的好吗？哪些地方好啊？
b提出更好的修改建议，
有没有什么地方需要作进一步的改进？
（3）再指名小组表演
四、谈感受
1、故事表演完了，我们也知道了这个故事的结果，兄弟俩有没有吃到大雁？
（板：0 擦掉大雁）
（板书：的故事）
不知同学们听了这个争论的故事后，有什么感想呢？
2、交流各自的感想。
如和书上的内容一致，就出示书上的句子，不一致，就出示省略号。
同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢？
（板：抓住时机，先做起来）
3、同学们的评论真是精彩纷呈，你们发现没有，老师听得可（认真）了，你能不能也用几个好词语来赞美一下老师听得这么认真，出示：老师----地听着
4、是啊，老师除了听得这么的专心之外，你们看看，老师还听得脸带微笑，看向你们的目光之中充满着赞许，你们喜欢吗？为什么呀？
出示最后半句句子。
五、讲故事
1、你们喜欢老师这节课吗？
你愿意将老师上的这节课与你们的爸爸妈妈分享吗？请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗？
2、各自准备
3、指名讲故事。
附：板书
争论的故事
哥哥 老人 弟弟
吃大雁
煮 半煮半烤 烤
﹨ ∣ ∕
0
抓住时机，先做起来
张家港市万红小学
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作者：佚名 转贴自：转载 点击数：173
三年级语文《争论的故事》备课参考
导航台
一、 课文主要内容及思路导读
“争论”就是各执已风，互相辩论。你和别人争论过吗？为什么事争论？争论的结果如何？有兄弟两为大雁是煮了吃还是烤了吃而争论，你猜结果怎么？结果，大雁既没煮了吃，也没烤了吃。怎么回事？
这篇课文写盛老师给同学们讲兄弟俩争论的故事，并引导学生交流听后的感受。说明做事应握好时机，如果陷入无休止的争论。必将贴误时机，一事无成。
全文可分为两部分。
第一部分（从开头到“可惜这时大雁早已飞得无影无踪了”写盛老师讲故事。故事讲的是兄弟两看见大雁不去射，反而争论如何吃大雁，还跑到村里去找人评理，哥哥说要把大雁煮了吃，他认为烤了吃，烟熏火燎的，能有什么味道，弟弟说要把大雁烤了吃。他认为烤了吃，皮香肉嫩，味道鲜美。谁也说服不了谁的情况下，他们跑去找村里人评理。大家建议把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？只可惜这时大雁早已飞走了，煮、烤都不可能。
第二部（从“故事讲完了”到结束）主要写同学们交流感想。通过学生之口来告诉我们这个故事的道理：做什么事都要抓住时机，不要因为没有意义的争论浪费时间。
讲故事
明道理
精品屋
二、课文精彩片断欣赏
片 断 点 评
用来填饱肚子
不认为正确
兄弟俩谁也说服不了谁。
[欣赏]
这兄弟俩以打猎为主，射下大雁是用来填饱肚子的，所以“射”非常有必要。但大雁“从他们的头上飞过”，“飞”说明大雁不是静静地等在那里，它是活动着的，所以时间非常紧迫，不可耽误。但这兄弟俩却为着还没有射下的大雁争论如何吃法，竟然还争得头头是道，不分胜负，让人发笑。
金手指
三、表达方法提示
这篇课文大量运用人物语言，以对话推进故事的发展，通篇只有首尾两个自然段不是人物的语言。所以对话是这篇课文的特点。
在刚刚开始学与作文时，老师就教给同学们人物对话的形式。
说：“......”。
这是最简单的一种，提示语放在前面。随着同学们的熟练掌握，老师又教给同学们另外两种，提示语放在后面和中间。
“......”。说。
“......”，说，“......”。
提示语放在后面，点句号。提示语放在中间点逗号。一些同学在运用时有些混淆，认为说后面都应点冒号。其实提示语放后面，一句话已经结束了，当然点名号。提示语放中间，如果“说”后面点冒号，那么前面一段引号里的话和后面一段引号里的话就不是一个人说的了，你把它（提示语）看作句子的中间一部分，后面还有，理所当然地点逗号。这样理解是不是简单些。
同学在读这篇课文时，是不是已经发现课文中的很多对话没有提示语。
“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。”
“不是他们笨，是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。”
“不管做什么，关键是要先做起来。”
这段对话没有提示语，是因为话语接得比较紧凑，每句话分别是谁说的并不重要，重点在话的内容，所以没有提示语，还有一种情况也不需要提示语，那也是话语接得比较紧凑，再加上上文的提示，没有提示语。也能分清每句话分别是谁说的。
现在，同学们已经掌握了四种形式描写了物的语言，对话，要注意及时巩固复习哦！
益智园
四、创新与实践
1、在“金手指”里，我们了解人物对话的四种形容，你能否学着这篇课文中没有提示语的对话进行对话片断的小练笔，可以写同学们的争论，也可以写大街上，公共汽车上，菜市场里的人物的语言。
2、故事的兄弟俩教训了吗？下次再遇到类似的情况，你猜他们会怎么做？请你续编《争论的故事》。
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佚名
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有感情地讲述课文中的故事。
3、理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
学习重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。
一、导入
通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是——（学生读题）《争论的故事》，你们能来讲讲这个故事吗？
二、学习讲述《争论的故事》
（一）课件出示：自由读课文（2——5）自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。
1、学生，根据要求讲述故事，教师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。
2、指名讲故事，集体评议。相机板书有关词语：不以为然
争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪
3、导：既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗？现在增加点难度。
（二）课件出示：有感情地朗读课文（2——5）自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。
1、有感情地朗读课文
2、同桌共同合作。
3、指名上台讲故事，集体评议。
（三）同学们的本事可真大！都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。
1、黑板上这几个词语你理解吗：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪
指名说说词义。
2、导：如果能把这个故事想象的更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。
（四）课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作、表情。
出示课件。
指名上台表演，集体评议。
三、感悟故事道理
1、师：同学们讲的真不错！故事听到这，你有什么想法？
指名把有价值的发言简短地写到黑板上。
2、盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢？
（1）学生自由朗读课文（6——11）小节。
（2）讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。
相机理解：兄弟俩“笨”在哪里？他们没有抓住什么时机？……
（3）指导学生读好文中同学们的话。
（4）引读：第11小节。你读懂了什么？
理解“赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、总结课文。
1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获？
2、拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗？
五、作业
小练笔：把自己生活中接触的有关争论的故事写下来。
教学目标：
1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品味文中人物对话时的语气。
2、理解“不以为然、争论不休、两全其美”等词语的意思。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点：兄弟俩争论部分的朗读。
教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。
教学过程：
一、导入
1、揭题：争论的故事。 上节课，我们学习了争论的故事，那在讲之前，我要检查一下同学们的朗读情况。同学们要认真读，用心记，待会有快速抢答的游戏等着大家。
2、抢答游戏 （1）故事中谁与谁发生了争论？（2）为了什么事情而争论？ (3)争论的结果是什么？(4)看图，你能分辨出哥哥和弟弟吗？怎么看出来的？
3、小结过渡：正因为兄弟俩想要的吃法不一样，因此他们才----争论。文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢？（第三自然段）
二、精读故事部分。
这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢？
请同学们打开课文第3小节，放声读一读兄弟俩的对话。
（PPT第一次对话）
1、读好第一次对话，体会观点和语气。
师：从兄弟俩的第一次对话中，你们有什么发现没有（他们的意见发生了分歧，他们的语气也不一样）
师：争论开始了吗？（开始了）
师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争论已经开始了。只不过这时个争论得不那激烈而已。
所以第一次对话该怎么读？（语气要平和一些）
学生齐读第一次对话。
2、读好第二次对话，体会语气的变化。
接下来他们又是如何争论的呢？
生读对话
在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗？
生再读哥的话。
师：与第一次比，他们的争论有变化吗？说说你的发现。 （他们的语气不一样了。这一次哥哥是不以为然，大声争辩。 ）
师：请你读读哥哥的话。
师：你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。 （你这话不对）
该怎么读，才能体现哥哥的不以为然呢？
师：看来，不以为然的意思就是—— （不认为是对的）你们说的没错，那么
师： 考考大家，“不以为然”的“然”是什么意思？PPT
听得出来，哥哥有些生气了，弟弟听了哥哥的话，怎么样？ （很不服气）
这次的争论兄弟俩说话的声音越来越大，语速越来越快，心情越来越生气。让我们有感情地朗读第二次的争论。（齐读）
3、分角色朗读。
愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗？
同桌互练。点名分角色朗读。
4、师生分角色再读，体悟“争论不休”。
师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后，加上自己想象的语言表演“争论不休”。
兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫 （争论不休）。
休在这里是什么意思呢？PPT
5、理解“两全其美”及故事的结果。
师：幸好有位老人经过。他们才暂时停止了争论。
点名读第4节。
师：老人的建议，哥哥满意吗？弟弟满意吗？
师：双方都满意，这就叫两全其美，第5节中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词，请读出来。
生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。
师：当他俩都很满意，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得——无影无踪了。
这就是“争论不休”的结果。
三、自由评论，悟道理。
师：大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗？
他们错在哪里？ （生自由评论）
师：是呀，如果抓住的时机，先把大雁射下来，兄弟俩就不会后悔了。不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。（相机板书：抓住时机，先做起来）
1、读学生对话，加深理解。
师：听了盛老师的故事，她的学生也纷纷发表了感想，我们来读读。
ppt
“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”
“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”
“不管做什么，关键是要先做起来。”
…………
师：只有这四位同学发言吗？ （还有很多感想被作者省略了）
师：发现了这个省略号与以往的有什么不一样的吗？
是呀，标志整段文字或大片语言的省略我们就用12个点的省略号。
为什么这么多的同学发言，而且每个都说得这么好呀？（因为同学们聪明，爱动脑筋……）
因此盛老师聚精会神的听着，不时地向同学们投去—— （赞许的目光，）
其实王老师觉得我们班的同学也非常聪明可爱，所以老师也像你们投去赞许的目光。
2、积累名言。
通过学习这个故事，我觉得机会就像大雁，一转眼就飞走了，你认为机会像什么？（生畅谈）
是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。老师这有两句话，我觉得最能表达我们此时的感受。送给同学们，希望你们能记住。
机不可失，时不再来。
当机会向你微笑时，赶快拥抱她。
自由读。
师：好的东西应该积累下来，能用一分钟的时间记住吗？
点名反馈。
四、小结。
希望同学们牢牢记住这两句话，在以后的人生道路上，无论做什么事，都要“抓住时机，先做起来”。
五、作业布置。
回忆你与别人曾经争论，或你看到的别人争论的场面，用一个片断写下来。
板书设计：
25 争论的故事
吃大雁
哥哥 老人 弟弟
煮 半煮半烤 烤
抓住机会 先做起来
师：“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？
生：他们吵完架后，大雁都飞走了。
生：在他们吵架时，大雁已经飞走了。
师：课文中说“他们没有抓住时机”指的是什么时机？
生：是射下大雁的最佳时机。
师：说得不错。为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了？
生：他这样争论下去，等他们有结论的时候，大雁都已经飞走了。
生：大雁飞走了，他们的争论也就没有用了。
生：……
师：同学们都有自己的见解，与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？
生：（齐答）还不如先把大雁射下来。
师：听了这个故事，你从中你领悟到了什么？
生：兄弟俩太笨了，白白让大雁飞走了。
生：兄弟俩没有抓住时机，他们应该先把大雁射下来，再商量着该怎么吃？
生：对呀，他们应该先做起来再说。
生：我也从兄弟俩争论中明白，我们不管做什么事，要先做起来再说。
（师向说出自己见解的同学投去赞许的目光，帮助学生理解课文后面的部分。）
生：……
师小结：同学们能够从这个故事中领悟到这么多，真是不错！老师很佩服大家。课文中的同学们是怎么说的？（引读课文中学生说的观点）今后我们无论做什么事，都要善于抓住时机，不要因为所谓的争论而浪费时间、贻误时机，要先做起来再说。
师：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光--
（1）赞许是什么意思
（2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？
生：因为同学们说得都很好。
生：因为同学们说出了自己的看法。
生：同学们说的有一定的深度。
生：同学们说的达到了老师讲这个故事的目的。
生：……
师：是的。同学们说出了自己的看法，有一定的深度，达到了盛老师预期所要得结果，所以她向同学们投去赞许的目光。
反思：实际上这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理。教学时，如果只有教师繁琐的讲解，没有学生的参与，那么课堂就好比一潭死水，没有活力。所以我在处理教材时，拓展学生的思维，学生的想像力被充分挖掘出来了，抛开问题后尽量让学生多说，课堂气氛活跃，最后才根据学生的回答教师进行总结。这节课我感觉学生的参与面广，各类学生都有收获。从课文的学习中懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。
