第二课第二节第二框 寻求其知有一个过程
教师：人类的活动，本质上就是一个实践的过程，一个认识的过程。实践和认识的统一，才是人类发展的根本。没有认识过程的进步和积累，人类的实践永远是一般动物的生存过程；没有实践的进步和积累，人类的认识只能是天上漂移的云。所以，正确对待实践与认识过程中的辨证关系，才是观看人类及自然无穷真理的前提。
曾有学者写了一首诗，形象地阐述了实践与认识的关系：
“行路要识道，
道通在于行。
行后要知理，
理通便于行。”
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二.寻求真知有一个过程
4.实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要的基本观点
教师：实践不仅对社会发展起着极其重大的作用，而且对人的认识起到决定性的作用。我们在第一框里就讲过，一切认识归根结底都来源于实践。在这堂课上，我们又知道了，从实践中获得的理性认识，还需要回到实践中去进行检验，加以修正、补充和发展，这也就是我们一直所说的：实践是检验真理的唯一标准。这是因为：
首先，人的认识只能从社会实践中来，实践是认识的唯一来源；其次，人们的认识是随着实践的发展而发展的，实践是认识发展的动力；第三，只有实践的结果才能检验主观的认识是否符合客观实际，实践是检验真理的唯一标准；最后，认识之所以有价值，在于它能够为改造客观世界的实践服务，实践是认识的目的。总之，认识的发生、发展、受检验和归宿，都离不开实践。实践是认识的基础，实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要的基本观点。
中国的改革开放，也是一次伟大的实践探索过程。因为我们没有先例可循，所以，在“摸着石头过河”的过程中，我们也必须遵循“实践是检验真理的唯一标准”。
四.学习训练与评价提示
1.收集改革开放以来我国经济社会发展过程中，从实际出发制定和调整相关政策的事例。
2.对课堂上学生的积极思维，参与师生互动给予及时表扬，调动学生的学习积极性；对学生课前收集资料以及课堂交流发言进行客观评价，评定等第，纳入平时成绩考核记录。
五.教学设计说明
“寻求真知有一个过程”这一框内容是本课中较为重要的部分。由于这部分内容比较抽象，学生的社会实践又少，在理解上会有一定的困难，教师在实际教学过程中，也容易感到不易教好，产生枯燥、乏味的现象。
为突破这一点，首先，我采取了先事实后原理的办法，从具体到抽象。整堂课我用了三个例子，每个例子都有较强的针对性。导入的那个成语故事突出了感性认识这一方面；而中段的探索行星运行的三位科学家的例子侧重阐释感性认识和理性认识的关系；最后一个血液循环探索史的例子着重于讲述认识后又要回到实践中去的道理。
其次，本框内容的知识点较多，所以，在运用例子后，还要注意将例子同知识点紧密结合起来，否则学生容易云里雾里，将知识的层次搞乱；而书上有一些阐述清晰的内容，如“相关链界”等，我也充分利用，以防发生放弃课本，画蛇添足的情况。
最后，注意全面性，不仅要讲自然科学领域的实践与认识，也要讲社会科学领域的实践与认识。否则容易把哲学的理论和科学史搞混，让学生的视野变小。正是基于这个考虑，所以我在课后留了作业，让学生自己去收集相关的资料，也以次鼓励他们关心国家大事。
