“电磁铁”课堂实录
师：请告诉同学们。
生丙：滑动变阻器是不是电磁铁？
话音刚落，学生们就开始争论，有说是的，有说不是的。
师：“听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会”，你们去研究吧。（生会意地点点头。）
于是大家观察探究，首先看到线圈内部是瓷的，然后撒一些细铁屑发现它没有被变阻器的线圈所吸引，就这些现象大家讨论后有以下几种看法。
生甲：变阻器不是电磁铁，因为它内部不是铁心而是瓷心。
生乙：电流通过它只有热效应，不会有磁效应。
生丙：不对！电流周围肯定存在磁场，它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性。
师（非常激动）：同学们的研究和推理极具想象力，你们的创新能力让老师钦佩！尽管我们还不知道它究竟是怎么回事，可这种敢于质疑、勇于创新的精神会使我们终身受益 。
评：给学生一个冲突，让他们自己去讨论：给学生一个空间，让他们自己往前走。这里没有标准的答案，但会留下合作探索的足迹。
五、从物理走向社会
再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300a，能吸起3t的废铁等等。
课后要求学生访问下列网点，了解电磁铁的种类以及工作环境，写一篇调查报告“电磁铁在生活中的应用”。
评：通过从生活到物理的认识过程，激发了学生的求知欲；通过从物理到社会的应用过程，培养了学生终身的探索兴趣。
作者后语：
“电磁铁”这一节，依照人教版《教师教学用书》的意见，只需一课时。我在处理这节课时，将它分成两节课来上，其目的就是让学生更加充分地经历“制作──猜想──探 究──交流──一评价”的过程。
（1）给学生一个选择的机会，使他们探究更加主动、彻底。
特意将大铁钉、大钢钉、铝筒等放在一起，让好奇的学生去思考探索“插入不同种类的物体会有什么不同？”这对培养学生终身学习的兴趣是很有神益的。
（2）勇于怀疑，就是创新学习的开始。
“书上说的都是对的吗？”这还仅仅是一种怀疑；“听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会。”这已经是一种实实在在的继承；“滑动变阻器是不是电磁铁？”“它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性”。这的确就是一种创新，一种观念、视野、意识的创新。
（3）给学生铺垫一个交流的平台，让他们学会评价、学会合作。
（4）渗透sts教育，树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识。
为了达到此目的，我们除了在课堂上让学生观看电磁铁工作的场面，课后还特意带学生到无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场参观调查，让学生在开放的环境下更加深刻地感受到“科学知识的真实、有用、有趣”。
