由“光的色散”教学设计谈对教材资源的整合
4.讨论交流，汇报结果
①正立；②虚像；③位置向棱镜顶角方向偏移；④像的边缘略带彩色，如观察的是光源，彩色非常明显。
5.逐步引导，深入论证
【诱导】作光路图是几何光学最基本的研究方法，两条光线即能确定物体的像。
（1）一条光线通过棱镜的光路图
【学生活动】引导学生作好光路图，如图4所示。
【总结】棱镜对光线的控制作用：①通过棱镜的光线要向棱镜底面偏折；②棱镜能改变光的传播方向，但不改变光束的性质；③出射光线和入射光线之间的夹角称为偏折角。偏折角度跟折射率、入射角有关。
（2）成像光路图
【学生活动】引导学生作点光源通过棱镜的成像光路图，如图5所示。
【总结】棱镜的成像规律：向棱镜顶角方向偏移的正立虚像。
6.回归问题，学以致用
摄影中多重影像效果的分析：
【诱导】分光镜片是由多个棱镜组成的，每个面都构成一个独立的三棱镜或部分三棱镜，每个棱镜都会单独成像。
【问题】分光镜片分别是图3中（a）、（b）所示的类型，试分析它们的成像效果。
【回答】（a）将产生三重影像效果；（b）将产生五重影像效果。
7.现象再分析，转换主题
【问题】像边缘的彩色光带又是如何形成的呢？
由于光带模糊，现象不明显，给探究带来困难，我们用另一个能产生同样现象的实验来代替研究。
8.类似实验，强化现象
【验示】白光色散实验。此实验一般用太阳光做实验用光，但受天气影响，在没有太阳光的情况下，可用下面的替代实验，效果也很理想。用透射式投影仪作光源，拆下投影仪中的反光镜，把三棱镜用支架固定，使三棱镜与投影仪相距适当距离，平行地放在投影仪上，转动三棱镜至合适位置，在墙上能成一条清晰的彩色光带。
9.分析论证，规律总结
【学生活动】①对实验现象经过观察、交流、总结：在彩色光带中从顶角到底面依次为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫；②引导学生作出各色光通过棱镜的光路图，如图6所示。
【总结】①单色光：不能分解为其他颜色的光，称为单色光。复色光：由若干种单色光合成的光叫做复色光。光的色散：把复色光分解为单色光的现象叫光的色散。
②如表1所示。
二、案例分析
本案例通过以下几个方面的加工创新，构成一个探究式学习的课堂教学，充分调动了学生学习的主动性。
1.教材内容的问题化
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
本案例以摄影中的多重影像效果如何实现作为探究问题，并以此问题为主线贯穿整个教学过程：首先是提出问题，一个源于生活的问题能激发起学生强烈的探究愿望，从而使学生积极主动地投入学习；然后是分割问题，依次分析解决单条光线通过棱镜的光路、单个棱镜的成像、分光镜片（多个棱镜的组合）的成像，由易至难、逐步深入、逼近主题直至问题的解决。在问题的解决过程中深入本节学生需要掌握的知识：棱镜的概念、棱镜对光线的控制作用、棱镜的成像特点，这样处理教材是完全符合学生的认识特点的。
“提出问题有时比解决一个问题还要重要”。本案例中通过三棱镜成像实验来培养学生的问题意识，在实验观察中学生往往只能提出三棱镜成一位置偏向顶角的正立像，而忽视一个重要的问题：像的边缘有彩色光带。光的色散即以此问题为线索展开。
