我和我的学生所经历的高三物理课冒险
3.利用二力平衡测重力加速度
（1）简易重力加速度计的设计原理
在弹簧秤上使用标准质量的砝码，把对应读数进行对应重力加速度值的换算表注，普通的弹簧秤即可改制成为可直接读出当地重力加速度值的简易重力加速度计。
（2）讨论提高精确度的方案
采用劲度系数较小的弹簧和较大质量的标准砝码可增大单位加速度值刻度之间的距离，在重力加速度刻度上仿照游标卡尺制作游标进行精确读数。
同学们在交流过程中有一个共同的特点，他们都谈到了书本知识和实际操作之间的极大差异，想到了一套好的思路并不等于就具有了实际操作的可行性，毕竟老师在课堂上讲的中学物理都是理想化的条件居多，同学们明显感到了动手操作能力的重要性和此能力的极度缺乏。但是作为老师的我当时的心情是十分舒畅的，毕竟我的冒险举措收到了以往讲授式课堂中所无法获得的成效，至少同学们的学习积极性和主动性是高三罕见的。我也并不担心考试的成绩，因为我发现同学们在体会到研究的乐趣的过程中，所用的都是学过的物理知识。最后，改装弹簧秤为重力加速度计，利用游标卡尺原理提高读数精确度的整体试验设计得到了最高的奖励。这也是令我在全体同学面前自叹不如的一种创新。
本次的研究性学习共经历了十天，课堂教学课时为3课时。正常的教学进度没有受到明显影响。同学利用课余时间完成了一次难忘的探究。
开展研究性学习有利于培养学生的理论联系实际能力、调查分析能力、人际交往能力、创新能力和实践能力等多种能力。目前开展的研究性学习一般都安排在活动课，但是，应该说，学校活动课程中的研究性学习，还始终游离于课堂教学之外，在时间分配上，在学习效率上与学科课堂教学形成了分离割据的局面，甚至无形之中学生的学习方式形成了“双轨”，一边是在研究型课程中主动探求，一边仍在学科教学课堂内被动接受。由于研究型课程在客观上对学科学习的时、精力等方面有一定的冲击，使得部分受“应试教育”影响根深蒂固的学生、家长、老师，或对研究性学习产生排斥的心理，或将研究性学习作为一种敷衍，一种形式，研究性学习在推行过程中遇到了一些阻力。如何来“并轨”，如何能将研究的学习方式融入到学科的教学之中去，进行与高考考核知识点紧密结合，并与实际生活、科技前沿相结合的学科内的研究性学习，是教育教学改革初级阶段的较为可行、师生均可接受、现有师资力所能及的有效手段。进入高三年级，学生对于物理学知识已经有了一定的系统性的了解。如何把这些分布于不同章节的知识进行有效合理的整合，成为物理学科教学的核心问题。知识的整合和归纳需要寻找各个知识点的共性和内在的联系点，以此为中心进行知识搜索和总结比较，是一种行之有效的方案$我和我的学生所经历的“冒险”是一次难忘的尝试。
专家点评:这是一篇十分生动的教改“历险记”。作者是苏州市十大网络教学能手，擅长在自己的教学中运用教育技术。但是，这篇教育叙事没有讲作者如何在教学中应用技，而是生动地回忆了自己带领学生们在高中物理课实验教学中去探索的“冒险”。文章一开始，教师用“美国西部掘金者的探金秘诀”调动了学生的探求热情，然而，后面的教学活动又回到同学们习惯的讲授，故事的情节产生了一个起伏。当教师快要走出教室，故事又起跌宕，老师把作业改了一下，让学生用所学的物理学知识，设计尽可能多的测定重力加速度的方法，人们看到，同学眼里的光彩又回来了。这位老师的心被自己和学生的新探索紧紧系住，文章中使用了“终于等到了周一”“接下来的一周时间是难熬的而又值得期待的”的词语，由此可见一位专注于教改的青年教师的期待心情。文章介绍了学生们的创意和想象力，这是探究活动获得的成果，更重要的，是这位老师在这次教学活动中获得的体验和对教育改革的理性认识。可以说，这位教师用自己的“冒险”，为我们积累了又一个精彩的教学资源。
