让学生成为真正的“读者”——《月亮的心愿》教学案例
背景：众所周知，传统模式下的阅读教学一般遵循这样一个流程：教师先来阅读课文——即钻研教材，然后将自己的阅读所得写成教案，上课时再将自己对课文的解读原原本本地灌输给学生。教师津津乐道于句子分析，串讲课文，完整的一篇课文被肢解得支离破碎，面目全非，失去了应有的完整性和美感。学生接受的是老师对课文的解读，而不是自己对课文的理解与感悟。在此情况下，学生哪里是真正意义上的“读者”呢？
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学应该是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。换句话说，就是要还学生以真正意义上的“读者”地位。怎样才能从根本上实现这一转变，尤其是在低年级阅读教学中使学生成为真正意义上的“读者”呢？在教学青岛版下册《月亮的心愿》时，除了扫除生字障碍、指导写字外，我把大量时间交给了学生，放手让学生去自主读书、自主探究、感悟内化。
案例描述及分析：
一、激发阅读兴趣，让学生自主读书。
我首先在黑板上写下了“心愿”一词，问学生：你有哪些心愿？学生顿时活跃起来，争先恐后地举起了小手：
“老师，我希望我能快快长大。”
“老师，我希望爸爸妈妈身体健康。”
“我希望小妹妹长得越来越漂亮。”……
“知道吗？月亮也有个小小的心愿，究竟是什么呢？答案就藏在课文中，等待爱读书的孩子去思考、去发现。”我说。
这么一来，就在每个学生的脑海里悬起了一个大大的问号，把学生阅读的胃口吊起来了。孩子们马上打开书，聚精会神地读了起来。
我觉得初读课文这个环节非常重要，因此拿出了比较充裕的时间让学生自读课文，也在以往的阅读教学中多次渗透读书的方法：读书要仔仔细细，用心思考，一次不明白的句子还可以想一想再读。在学生差不多读了两三遍之后，我又请了几位同学分段读，学生读错的地方，我再相机予以点拨。
二、激励学生质疑问难，引导读中感悟。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”尽管面对的是一年级的孩子，其实他们的小脑袋里藏着千奇百怪的问题，一旦有了宽松的氛围、适合的土壤，就会激发他们无穷的创造力而生根发芽。怎样激励学生敢提问题、会提问题呢？我这样对孩子们说：“学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题就会有小进步，发现大问题就会有大进步，比一比谁能发现问题，在你有问题的地方做上记号。”同时也教给了他们发现问题的方法。
有个孩子问：“月亮刚开始说得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气，可是后来月亮为什么想让明天下雨？”孩子们太了不起了！可千万不能小看了这群“小不点”！我不得不惊叹于他们活跃的思维！这个问题是全文的重点，理解了它，就会顺理成章而理解全文。于是我对这个孩子大加赞赏。在我的鼓励下，孩子们又提出了好多问题：
同学们要去哪儿郊游？
妈妈生了什么病？
月亮的心愿到底是什么？
为什么月亮有这么大的本领，可以让太阳公公和雷公公听她的话呢？……
尽管有的问题与理解课文联系不大，这就需要在平时的课堂教学中加以引导，培养学生提出有价值问题的能力。对于学生提出的问题我没有和盘托出、径直解答，而是引导学生合作探究，自己去寻求答案。在解决“月亮的心愿到底是什么？”这个问题时，我想让学生独立发表自己的意见，以达到交流思想的目的，希望他们在彼此观点的碰撞中迸发出精彩的思维火花。
有的说：“月亮希望同学们郊游时有个好天气。”
有的说：“月亮希望下雨，因为这样珍珍就可以在家里照顾妈妈了。”
马上有个孩子反驳道：“可是这样同学们就都不能去郊游了。珍珍一个人影响了大家多不好呀！”好家伙！不能因为一个人影响了大家是我平时教育他们遵守纪律时常说的话，这倒派上用场了！他的话似乎也引起了其他孩子的共鸣，教室里一阵沉默。
