审题中见智慧 ——《永远的白衣战士》一课的导入（通用12篇）
审题中见智慧 ——《永远的白衣战士》一课的导入
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：99
周一我满怀激情地走进教室，看到星期天布置的作文不仅写好了，和多同学还打印了，我立刻表扬他们，夸他们做事主动，积极，有热情，“其实在各个行业中都有这样的人：他们热爱自己的工作，甚至甘愿为自己的事业献出生命。今天我们就来认识一位——”我板书“白衣”两字时，我知道学生已经预习过了肯定能接下去说题目的，可学生接着说的“天使”，“不对，是战士。”“是天使嘛。”“书上明明写的是战士。”我听着学生的争论，没说话，写下了“天使”和“战士”，随后我问学生：“这俩有什么区别？”学生一下子炸开了锅，我让认为是“天使”的同学先说——
师：说说你认为是“白衣天使”的理由。
史：我觉得这群护士像天使一样在病人身边围绕，用她们的微笑帮助病人，使病人快乐。
姜：天使被称为是”爱和想像力的精灵”，她是拥有一颗纯洁、美丽的心灵的，她的话语是神圣的，能给人勇气与希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔赶走，她们是白衣天使。
周：医生和护士能让病人早日康复，和亲人团聚，就像天使一般带给人民温暖与祥和，快乐与幸福。
黄：天使用她雪白的翅膀保护着我们，就同医生和护士一样，关爱着病人的安危，还会分担病人的痛苦，所以说他们是一群“白衣天使”
……
师：讲得真精彩，是的，医生和护士长常常被人们称为“白衣天使”，他们的共同点：都是为了解救人们的苦难，带给人们幸福，有道理。那说“白衣战士”的理由是什么呢？
狄：因为他们在与病魔做斗争，仿佛在战场上，不是你死，就是我亡，随时都有生命的危险。
裴：我想他们是战士，尽管穿的是白衣，可他们面临的是生与死的较量。
宇：我认为“白衣战士”更符合他们的身份，因为他们面对是有着强大死亡率的sars病毒，他们的战场就是病床，他们的对手就是非典型肺炎。只要把病毒杀死，我们才能过上幸福的日子。
乐：这是一场没有硝烟的战争，无形的杀手就在他们的身边，随时会伤害他们。他们的责任不比战场上战士轻松，为了救助病人，他们做好了牺牲的准备。
……
师：为你们精彩的发言鼓掌，真了不起，一个题目就闪现出这么多智慧。那么课文是怎么写的呢？赶紧去读读课文吧！
（学生自由读课文）
师：读完课文，再看看老师的题目，发现了什么？
生：少了“永远的”三个字了。
（老师加上“永远的”）
师：通过预习，联系刚才的朗读，你从这个“永远的”的里看出了什么？
客：我想应该是他们一直奋斗在“非典”的第一线，鞠躬尽瘁，死而后已，直到永远。
宋：课文中写道：叶欣永远离开了我们，但她的精神永远留在我们的心中，精神永柱，品质永柱。
潘：叶欣为护士做出了榜样，她的品质会影响着他人，会出现更多像叶欣这样的人，那么不是表示叶欣是“永远的白衣战士”吗？
迪：“永远”是叶欣的永远，因为她一直在救护着病人，直到生命的最后一分钟。
颖：“永远”就是“永恒”，叶欣像一颗星星在永恒地发光，她的品质照亮了人们前进的方向。
师：让我们再次为自己鼓掌吧，你们不就是一个个小小的演讲者吗？叶欣护士长听到你们的这番话，一定会欣慰、安息了。
下面我们就走进XX年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。
[感悟]：
俗话说：好的开头是成功的一半，而课题又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。学生从预习到初读，从而理解题目的大意，激情高涨，各抒己见，畅所欲言，敢想、敢说，不拘一格。可以看出学生对学习感兴趣，对课堂感兴趣，这样的导入对培养学生的创新思维能力大有好处，我们也应该为学生的智慧喝彩！
同样，我们老师要做到：深入分析，反复比较，努力找准课文中的关键问题，现在好教学的突破口，寻找到最适合自己的教学手段和教学方法，琢磨出独具特色的教学语言，相信，你一定会成为出色的教师。
作者：王东
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下面是《永远的白衣战士》教学反思范文!
围绕教学的重难点，我在教学中抓好以下几个方面：
一、利用好课题
题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：
1、第一课时读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目，有了哪些了解?
师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢?
这里我没有急着让学生回答问题，而是带着问题引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。
2、第二课时从人物入手，深化课题
上节课我们认识了一位普普通通的医护人员——叶欣，她在2019年春季的一场没有硝烟的抗击非典的战争中献出了宝贵的生命。现在就让我们走进这位平凡的人物去感受她不平凡的事迹。从这个导入语中既回顾了叶欣的事迹又引出了新的探索问题。
3、第三课时结束时又回归课题
平常我们都把医护人员称为"白衣天使"，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢?在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。
二、抓重点句段突破难点
课文的(4-7自然段)详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我直接进入主题：课文哪个自然段直接描述了叶欣的英雄事迹的?什么地方最让你感动?让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了学生的主体地位。
在这个环节中，通过学生的自学、小组讨论、集体交流，抓住重点句段以及其中的重点词来研读、体会、感悟，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感得以升华。但在这个过程中，我在教学中没能突破难点，就是“说说护士长叶欣是怎样冒着高风险，进行高强度、高效率的抢救工作的?”本来目的是让学生结合前面划出的一些受感动的句子连起来说话的，但是学生好像在讨论的过程中没能很准确的找出体现叶欣高强度、高效率的句子来，也由于时间的关系，没能给学生充足的时间进行说话练习，致使学生对这个问题不是很明了，我对这个过程处理的很仓促，没能达到预期的效果。
作者：青蓝 转贴自：转载 点击数：73
《永远的白衣战士》教学设计二
作者：青蓝
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点：
朗读、感悟课文第四、五、六自然段，从中体会叶欣的崇高精神。
教学时间：两课时
教学设计：
第一课时
课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词，并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。
3、初步理解课文内容/
教学过程：
一、导入
1、XX年春季，人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
2、播放护士抗击“非典”的录像。
3、是的，他们就是永远的白衣战士，板书课题。
4、出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？
5、在学生说的基础上，教师作补充介绍，那为什么知名人士她为白衣战士呢？
二、初读指导
1、自己读课文，要求：
（1）先把课文后生字表中的生字读两遍。
（2）把课文读正确，难读的地方多读几遍。
（3）读后将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
（4）思考课文主要写了什么。
2、检查自学情况。
（1）出示生字新词：
这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？
（2）指名读、齐读生字新词。
（3）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。
（4）师生共同纠正补充。
3、把生字带入课文中读，把课文读流利。
4、指名分节读课文。
三、初步理解课文内容
1、默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？
2、全班交流。
四、指导写字
1、齐读生字。
2、指导：哪些笔画是关键？该怎么摆位置？
3、师示范。
4、学生描红、仿写。
五、作业
1、抄写词语。
2、组词
呈予器咳
成预嚣刻
第二课时
课时目标：
1、有感情地朗读课文。
2、能品读、感悟重点词句，来感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学过程：
一、导入
1、齐读课题
2、出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
3、同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗?
4、学生提问。
二、学习2－7自然段
1、轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。
2、学生交流
（1）第4自然段
学生谈感受
（2）“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急，想病人所想，引读。
（3）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着?
学生交流。齐读。
（4）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
你能体会到什么？学生交流，师相机指导朗读。
（5）“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？
学生交流。指导朗读。
（6）“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。”
学生自己谈感受。齐读。
3、师总结。
三、学习第8、9两自然段。
1、过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
2、播放追悼会照片
3、出示：“花圈如海，泪水如雨。”
同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？
4、配乐齐读这两自然段。
四、总结课文
1、读完了全文，你对叶欣留下了什么印象？
2、为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”？
五、作业
1、写出带有“如”的成语。
2、结合书上的语句，写一写护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
板书：
11 永远的白衣战士
救死扶伤
身先士卒
舍己为人
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为了更好的上好这堂课，我从下面几个方面注意了这篇课文的教学。
一、历史背景的追溯
如何让孩子入戏呢？这导入的功夫不能不做扎实。何不以自己的亲身经历为资料，给孩子做一段讲述。因此，除了对课文本身的渗透之外，对历史背景的追溯尤为关键。
二、声情并茂的朗读
孩子们对这种性质的文章的朗读把握的不够到位。知道
了它需要带着自己的感情去朗读，却忽略了感情的合理释放。因此要带着遗憾，带着沉痛的思念，带着拳拳的爱意去朗读。用我的泛读影响孩子。让孩子声情并茂的朗读。
三、关于写作训练
在教学时，我们不能忘记对学生关于写作的训练与熏陶。只有对语言文字的扎实训练在课堂上体现出来，这才会成为有语文味的课堂，才是扎实的课堂。但是报告文学这种文学样式是不需要学生掌握的，我们应该何去何从呢？转念，我们不能欣赏他吗？他的语言，他的人物描写，他的细节描摹，我带着孩子们把课文中描写最生动形象的地方找了出来，孩子们在又一次的细致触摸中对人物的形象加以深入，理解更为透彻，感情进一步得到升华。
四、教后记
讲完这篇课文，我叫孩子们自己谈感受。一个孩子说：“无论任何时候，生命的价值都是高于一切的，但是信仰却是比生命更值得关注的。若我的信仰得不到解脱，我宁愿放弃生命！”天，一个10岁的孩子口中的话语，我被震惊了。接下来，又有个孩子说：“非典是大自然给人类的警钟，果子狸给人类带来了惩罚，它告诫我们，不遵循自然规律，一定没有好的下场！”还有孩子说：“叶欣是个伟大的人，她在面对死亡的威胁时，仍不忘自己同事的安危，她深深的感动了我，她是勇敢的人。”
我说：“孩子们，看我们的地球，它是一个球体，我们若用符号来表示，拿就是一个圆。圆是世界上最严密的东西，不能在任何的地方打开任何的缺口，不然他将不成为圆。气球也是这样，若任何的一个部分遭到破坏，那么它就会不在稳定，就会出现各种各样的问题，比如非典，比如沙尘暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，让我们警钟长鸣！”
一、教学提示：
教学目标：
1、学会本课的生字，理解生字组成的词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，感受“白衣战士”叶欣身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点：
体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。
二、教学流程：
第一板块：激情导入，整体感知
1、同学们，今天我们学习一篇课文《永远的白衣战士》。“白衣战士”就是指医务工作者。这篇课文介绍的是哪位医务工作者呢？为什么称她为“白衣战士”呢？请同学们自由读读课文，注意读准字音，了解大意。
（现场教师组织学生自由读）
2、我们先来看看这些词语：
疾病 疲惫 咳嗽 重症 堵塞 硝烟 无悔 遗像 永恒 效率 娴熟 给予 监测 通畅 搏斗 劳累 身先士卒 声色俱厉 心甘情愿 烦躁不安
请同学们注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，这儿读 se, 还有一个读音是sai瓶塞,第三种读音是sai，塞外。“给予”的“予”是生字，读第三声，“给”是多音字，这儿念ji,还有一种读音是gei。
现在请你大声地读好这些词语。
（现场教师组织学生朗读）
3、这些词语读得怎么样？我们来考考自己。比比谁读得又对又快！
课件随机出示词语。
4、词语读得不错。下面请同学们读读全文，想想课文主要讲了一件什么事情？
（现场教师组织学生朗读）
5、这篇课文描写了一位普通的白衣战士叶欣，为了抢救非典型肺炎的病人，而光荣牺牲的感人事迹。
请大家默读课文，想一想哪个句子概括描写了叶欣不平凡的工作？用笔画出来。
（现场教师组织学生默读）
6、你找到这个句子了吗？出示课件：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
课文紧紧围绕这句话通过三个典型的事例描写了叶欣的工作。请同学们自由读读课文的5-7自然段。试着说说这三个事例的主要内容。
（flash:读一读，说一说）
第二板块：品词悟句，深入探究
（一）我们先来看看第一个事例——抢救梁先生。
1、我们一块儿来看看课文的3、4、5自然段。课件出示：这是一场没有硝烟的战争！随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒。从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧、静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一位患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
2、请同学们认真读读这些文字，想一想叶欣工作的“高风险，高强度，高效率”体现在哪些地方？用笔画出有关的文字。
（现场教师组织学生读读，画画）
3、同学们，抢救“非典”病人本身就是非常危险的工作。你们找到这些文字了吗？
（1）课文中有这样一句话：随着医院非典患者的急剧增加，叶欣身先士卒，从2月8日起便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
①同学们，2003年2月8日是农历正月初八，当我们还在和家人团聚的时候，叶欣已经开始加班了！
②“拒绝接听家人的电话”正是说明叶欣工作的繁忙、高强度。
③“身先士卒”本来形容在战斗的时候，将领冲在士兵的前面，这儿是说叶欣作为护士长敢挑重担，冲在其他护士的前面，站在危险的第一线。
（2）课文中还有这样一句话：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。
①我们从“迅速”“娴熟”“同时给予”“……”这些词语和标点中感受到叶欣工作的高效率。
②请同学们再来轻声地读读这些文字，想一想：那是怎样的两小时？同桌讨论讨论。
（flash:读一读，议一议）
③这是紧张的两小时，这是忙碌的两小时，这是生死攸关的两小时！
（3）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
①仔细读读这句话，哪些词语打动了你？为什么？
（现场教师组织学生自读）
②“拖”字说明，叶欣工作已经很累了，“疲惫的身躯”正是叶欣高效率、高强度工作的结果。同学们在读的时候注意这些词语。请你也来饱含深情地读一读。（教师范读）
（现场教师组织学生感情读）
【背景】
按照正常的教学进度，本周一、周二的两节语文课上《永远的白衣战士》。按照原先的计划安排，这两节课都由我的实习生上。上课之前，我把她的教案认真看了一遍，发现她的设计比较平庸，属于那种“循规蹈矩”、“按部就班”的常见构思，参照了一些网上的教学设计。我对她说：“别人的设计永远是别人的，可以作为参考，但不能完全抄袭。毕竟教学对象不同，教者各自的功力不一样，纵使完全相同的教案，也会有迥然不同的教学效果。你的教学设计一定要带有你自己的思考，你的课堂应该绽放出你自己的思想。”接着，我又对她说：“对于这类比较长的文章，尽量不要从头至尾，逐段逐句地串讲，会让学生逐渐疲乏。相对而言，我喜欢那种‘牵一发而动全身’的大收大放的设计思路。要舍得放弃，要敢于取舍，面面俱到就等于没有重点。”话虽这么说，但对于没有多少临床经验的实习生而言，这种要求似乎有些苛求。虽然她已经按照我的要求，精心设计了教案，也认真准备了ppt，但是效果依然差强人意。于是，坐在教室后面听课的我，忍不住几次站起来对她说：“这个地方有些难度，让我来讲！”课后，我对实习生说：“你不要觉得尴尬，这很正常，要想课堂上开阖有致、收放自如，需要一个长期砺炼的过程。”
《永远的白衣战士》是一篇非常感人肺腑的报告文学，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手中把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的感人事迹。本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六、七自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。虽然文章写得很感人，但是因为非典毕竟已经过去，再加上那个时候孩子们还很小，他们对这场罕见的瘟疫并无多少记忆和认识。基于这样的认识，便有了这样的演绎：
一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
1、情境导入
师：（放背景音乐，播放医护人员抗击“非典”的短片）同学们，2003年春节前后，无情的非典在我国肆虐横行，全国人民都投入到了抗击“非典”的战争中。也许那场战争离我们已经渐渐远去，但是我们怎能忘了那群最可爱的人，那些投身在“抗非”第一线的白衣战士，其中有一位普通的护士长，挽救了一个又一个患者的生命，自己却牺牲在了这场没有硝烟的战争中，她，就是叶欣——永远的白衣战士。今天，就让我们走进这场没有硝烟的战争，走近这位永远的白衣战士。
（教师用语言描述情境，用画面再现情境，用音乐渲染情境，把孩子们的思绪一下子拉到了2003年的那场没有硝烟的战场——无论是略带忧伤的音乐,还是教师深情的叙述，无不体现出这堂课的“情感”主线。背景音乐贯穿课的始终，使学生沉浸在忧伤的氛围之中，学生的情感得到了积极的调动。）
2、字词契入
（多媒体出示：临危不惧、处变不惊、舍生忘死、舍己为人、身先士卒、不怕牺牲、万众一心、众志成城）
师：这组四字词语有什么特点？
生：都是描写人物精神品质的。
师：请围绕课文内容，任意选用一个，或几个词语说一句话。
生：白衣战士叶欣在与非典型肺炎昼夜搏斗的战役中，身先士卒，舍己为人，不怕牺牲，最后光荣地献出了自己的生命，谱写了一曲英雄的赞歌。
生：在2003年那一场没有硝烟的战争中，年仅47岁的护士长叶欣临危不惧，舍生忘死，把一个又一个非典患者从死神手中夺了回来，自己却献出了宝贵的生命。
生：医护工作者们万众一心，众志成城，打响了一场抗击非典的保卫战，他们就是伟大的白衣战士。
（词语教学课课都有，篇篇雷同——正音、析形、释义，就像程咬金的“三斧子”，一辈子就这个招数。能不能另辟蹊径，根据每一课词语的不同特点，寻找一些可以遵循的规律，动些心思，换些法子，让词语教学摆脱常规的流行模式，成为契入文本的亮点。学生通过练习用所给的词语说话，初步实现了对文本的概括了解。有了这样的基础，下面的环节也就如剥竹笋，层层展开。）
二、清风明月本无价，近水远山皆有情
1、理解高风险
师：扫除了生字障碍，下面请同学们自由地读一读课文，找出文中最能概括叶新工作状态的一句话。”
生：高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中过了回来。
师：默读课文，你从哪些词句能够感悟到叶欣从事的一项“高风险”的工作，用“______”画出来；从哪些词句能够感悟到叶欣从事的一项“高风险”的工作，用“︿︿︿︿”画出来；你从哪些词句能够感悟到叶欣从事的一项“高风险”的工作，用“△△△△”标出来。
生：为了保持患者呼吸道顺畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往伴随着多名医护人员的倒下。
师：你从这个句子中体会到了什么？
生：我从“必须”、“最具传染性”和“一个‘非典’重症患者的抢救往往伴随着多名医护人员的倒下”这些词句中可以看出叶欣的工作风险非常大，随时有死亡的危险。
生：文章的第2小节“极具传染性”直接点明了非典的危险性。
生：“这里危险，让我来吧！”从叶欣斩钉截铁的话语中也能间接地感受到她从事的工作始终面临着危险和死亡。
师：是啊，面对这样的高风险，叶欣临危不惧，身先士卒，把危险和死亡挡在自己身后，她的这种舍己为人、舍生忘死的精神怎能不让人感动？
（《庄子》中有这样一句话：“文灭质，博溺心。”意思为名堂过多，反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。语言大家张志公先生也说过：“头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者模模糊糊……”因此我的这个教学环节目标设计单一，课堂的头绪也要简洁清爽，学生围绕三个小问题来学习，这样有的放矢，效率更高。）
2、体会高强度
师：哪些句子写了叶欣工作的“高强度”？
生：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的电话。课文第1小节中有一个词“昼夜搏斗”，可见叶欣的工作强度有多大！
生：两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。从这里可以看出她的工作强度很大，每天的工作连轴转，根本就没有休息的时间。
生：劳累了一上午，连水都没喝一口……这句话更进一步说明了叶欣她们抢救工作是高强度的。
师：是啊，这样的工作强度，就是一个铁打之躯也受不了啊！让我们再来读一读这几句话。
（抓住重点词语，牵一发而动全身。这便是我采取的“大放大收”的教学思路。孩子们沉潜在语言文字的河流中，自由感悟，对话交流。在一次又一次的涵泳和揣味中，走进叶欣在抗非典斗争中奋斗的日日夜夜，走进勇者的心灵深处。）
3、感受高效率
师：哪些句子写了叶欣工作的高效率呢？
生：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。
师：这句话是写了叶欣抢救梁先生的经过，这一连串的动作，我们读起来都那么困难，可叶新做起来却那么娴熟，你感受到什么了？谁能把这句话读好？”
生：从“娴熟”一词可以看出叶欣对于抢救重症非典患者的一套程序非常熟练，工作效率非常高。
师：在同学们读的过程中，老师还从同学们连贯紧凑的语气中体会到了抢救梁先生时那种紧张的气氛。争分夺秒，时间就是生命啊，该怎么去读，孩子们？
师：读得真好，我刚刚在听你们读的时候，听出来有一个字读得特别重，听出来是哪个字了吗？
生：“夺”字。
师：这个“夺”字用得好不好？为什么？如果换成“拉”字行不行？
生：用“夺”字好，因为拉的速度没有“夺”来得快。
师：他从速度上来辨析这两个字的，那么从速度的快慢，你们体会出了什么呢？
生：可以看出来当时的情况非常紧急。
师：这位同学看出来了当时情况的紧急性，还能看出来什么吗？
生：还能看出来叶欣的治病技术非常高。
师：很好，同学们都读得非常透。从这个“夺”字既可以看出来“非典”的危险性，还能看出来叶欣技术的娴熟，工作效率高。
（美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。）
三、淡极始知花更艳，任是无情也动人
1、在朗读中感悟
师：同学们读书都很仔细，找到了很多描写叶欣工作“高风险、高强度、高效率”的句子，我们也读出了叶欣对对病人的无私奉献，那么她对待家人和同事又是怎样的呢？再读读课文，找出描写她如何对待同事的语言和动作的句子。
生：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
师：从“拒绝接听家人电话”中，你读出来了什么？
生：我读出来了她没有时间。
生：我读出来她虽然挂念家人，但还是把工作把病人放在第一位的。
生：叶辛默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救，护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。
师：声色俱厉是什么意思？在声色俱厉的背后你看到了什么？
生：叶欣把危险和死亡挡在身后，把自己的生死置之度外。
生：叶欣把生的希望留给了同事，把死的危险留给我了自己。
师：是啊，为了降低同事感染“非典”的可能性，叶欣——
生：真情无悔！
师：为了不让同事受感染，叶欣——
生：心甘情愿！
师：面对危险，叶欣总是斩钉截铁地说——
生：这里危险，让我来吧！
师：面对死亡，叶欣还是斩钉截铁地说——
生：这里危险，让我来吧！
师：让我们带着对叶欣敬佩之情，再来读一读这段文字，读出心中的感动。
周海燕老师执教的《永远的白衣战士》一课，老师首先从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来进行，努力实现语文教学目标的素质化。其次，老师选择了科学、实用的教学策略，激发了学生情感，使学生不知不觉融入到课文之中。最后，老师以其扎实的基本功，清晰的语言，丰富的感情，征服感染了所有的学生和听课老师。从中，我也受益非浅，以下谈谈我对这节课的体会：
一、多种教学方法的应用、多种教学手段促使学生想学。
激发学生兴趣的方法很多，老师采取了和学生年龄特点相符合的方法，把课文的情感一层一层的展现在学生面前。比如，在学生学习“非典”这一词时，学生的认识只限于电视中看到的戴口罩。这时老师适时的出示了一组数据。感染1080人，死亡332人等，让同学们感受了这一场没有硝烟的战争的恐怖。在讲到叶欣倒下的时候，相机出示一段悲伤的音乐，配合老师的讲解，可以看出每个人都受到画面的感染，泪花在每个人的眼睛里闪现。学生的心就在这不知不觉中学习到了叶欣的精神——舍己为人，以及叶欣的博大胸怀。
二、增强吸引，激发情绪，促进学生乐学。
课堂中，教师精心设计的每个环节，让学生在学习过程中感到“真有劲”。从课依始，教师出示了上节课的生字词让学生说说内容，并结合上二、三个词语，学生轻松做到，在教师的表扬中，坐直了身姿。然后在以下学习中让学生质疑、答疑，采取了表演，朗读等多种手法，提高了学生学习兴趣。然后抓住学生感兴趣的词语“死神”来表述看法，可以看出，学生对“死神”这种词语要比一般的词语如：“斩钉截铁”更感兴趣。老师就在这不知不觉中，让学生体会出“非典”的恐怖，反衬出叶欣这一白衣战士这种不畏牺牲的精神。这一安排既让同学乐学，又完成了任务。
三、多种方式朗读，体验情感，让学生情感升华。
朗读作为语文教学的基本功和教学手段。周海燕老师可说是把它发展到很高的境界，给我的体会就是：“原来书是可以这样读的。”举一例说明：课文中有句话：“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”老师安排学生自由读、同学互读，全班读。读到了刚强有力的境界，让同学体会到叶欣内心舍己为人的精神。在读“她深知，也许有一天，自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！”时，采用第一人称的方式让同学说出来，这让同学换们思考，体会叶欣内心的感受的同时，又强化了第三人称转化为第一人称，真是绝妙啊，在读到叶欣趣了这一段时，配合媒体悲伤的音乐，动人的画面，老师用低沉的语调，缓慢的语速，把朗读推向了一个高潮，读完后老师和同学们眼中泪花闪现了，这时把学生情感推到了另一个境界，升华了学生的情感，触动了学生内心的感悟。
四、因材施教，分类评价，促使每个学生得到成功感。
学生的接受能力和知识，情感体验每个人肯定是不同的，在上课中，老师也发现了，案例中，教师面对这样的一个镜头充分体现了因材施教的原则。在读完叶欣走了这一段之后，所有的同学都有感悟，老师这时安排了这样的一个环节，请同学们说说你们的感悟。有同学说心情沉重，有的说难过，有的佩服，这时出现了一个同学说激动。这可是没体验好了，老师通过相机的了解，引导教学，这同学也体验到了这个说法不准确，换上敬佩一词，为以后为服务人民这一宗旨埋下了种子。
总之，课堂中周老师以读为主线，以情穿越课堂，让所有人感受了“永远”的白衣战士这一“永远”的称号。
《永远的白衣战士》教后记 案例：
《永远的白衣战士》是一篇人物通讯，主要记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上非典型肺炎而不幸离开了热爱的岗位、同事和亲人的动人事迹。
这篇课文采用首尾呼应的写法，重点描写叶欣放弃休息，身先士卒，冒着巨大的风险高强度、高效率地抢救患者，保护同事。语言简洁流畅而又极富感染力。
我首先从题目入手：
“通过读书，我们知道叶欣是广州某医院的一名护士，那为什么课文不称她‘白衣天使’而是说白衣战士？”
“战士，通常在我们心目中是怎样的形象？”
接着我带领学生通过阅读了解与非典型肺炎搏斗同样存在极大的风险，理解“高风险”，再从文中找出相应的语句，结合观察插图中“全副武装”的医护人员与通常我们在医院里见到的医生形象作比较，从而较深刻地领会“高风险”。我觉得教到这儿还比较顺手，学生基本能呼应。
然后解释“高强度、高效率”，理解这两个词意后我抛出如下要求：
默读课文4-7自然段，思考叶欣是如何高强度、高效率地展开抢救工作，划出相应的词句，抓住关键词谈谈自己的想法。
第一个举手的是朱东岳，他按照从前的惯例，即：把找到的那句话读一遍。他当然是找对的，但我要让他就深有感触的词谈自己的感悟时，他就哑口无言了，我不依不饶，帮他找到“清晨……仍像往常……虽然，但”等词语引导他渐渐说出隐藏在舌头后面的想法，终于，陆续有一些孩子起来交流，不过在这一环节花费了许多时间。
再从中提炼出“叶欣是一个怎样的人？”我帮他们分解为三个方面来讨论：对待工作（ ），对待病人（ ），对待同事（
），大多数学生如木偶般被我和几个少数几名学生牵引着亦步亦趋，我又让他们转换角色：如果你是叶欣的同事会对护士长说些什么？如果你是曾经被叶欣从死神那儿抢救过来的病人或病人家属又会说什么？如果你是叶欣的儿女或父母呢？任挑一个对象来说一说。教室里如同一潭死水。有个学生已经从课堂里游离出来，在下面悄悄喊道：“叶欣阿姨……妈妈……嘻嘻”，至于一些后进生这样的问题如同听天书，好像举手的只有两名学生。我让他俩略说了一下就匆匆过了。
最后引读第8、9小节，用充满深情的语音渲染，让学生重新进入那个“花圈如海，泪水如雨”的殡仪馆，让学生再次去体会人们对叶欣的哀思与怀念，再次感悟叶欣纯洁崇高的品格。
“学到这儿，你明白课文为什么用《永远的白衣战士》做课题了吗？”
一生曰：“因为叶欣是牺牲在与非典型肺炎搏斗的战场上。”
一生曰：“因为叶欣像一名战士，她面对危险和死亡身先士卒，临危不惧，舍生忘死。”
全班四十五人，真正能对话的寥寥无几。
反思：
陈志华在一篇《回归与落实》文中指出：
课程改革的总目标是“以人的发展为核心……当我们把“课程目标”放到学生这块，当我们把视野缩小到语文课堂教学这块，我们的语文教学要以促进学生的发展为根本。如何才能够“以学生的发展为本？”
1、语文教育教学要有个“本”。
这个“本”就是学生本体之“基本”。所进行的语文活动要根据学生的实际状况，在学生的“本”上谋求他们的发展。
2、语文教育教学的目的要有“本”。这个本就是促进学生的发展。凡是从这个目的出发、向这个方向努力的语文教育教学活动都是值得提倡的。
3、语文教育教学活动过程要有“本”。这个本就是活动过程中要时刻以学生活动为中心，任何活动、手段、方式都不能削弱学生的主体地位，都不能为彰显教师的能耐而忽视学生的存在。活动的设计，都要以学生为主体，保证学生是活动的主人，教师仅仅是引导者。
从理论上讲这没有错。问题是理论与实际有的时候存在在很大的距离。本人长期在城镇薄弱地带教学，这里的孩子大多由外来务工子弟和一些经济比较困难文化沙漠化的家庭中出来的孩子组成。他们读书很少，视域狭窄，许多孩子学习被动，依赖性强，习惯于抄写《课课通》上的答案。当然一个班不可能全是这样的学生，但我要关注每个学生的个性特点，要保证在我的班级所有的学生都能在我的引领和共同的语文学习中，提高听、说、读、写、想等语文能力。那么面对这样一群学生，我就不该这样来上，而要从最基础的读书习惯抓起，如何预习，如何养成边读边思，怎样围绕问题思考怎样组织语言等等，在成千上万的老师高擎着新课标走向语文的康庄大道时，我当然不能落后，但现实的结果使我意识到提高学生的语文能力并不仅仅可以*语文课堂就可以解决。
《永远的白衣战士》第一课时
（教学设计）
教学目标：
1、 正确、流利地朗读课文；
2、 学会本课生字，两条绿线内的字只识不写；
3、 找出文中重点词句，体会叶欣工作的“高风险“、“高强度”、“高效率”的紧张状态；
4、 初步体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点：
体会叶欣工作的“高风险“、“高强度”、“高效率”的紧张状态；
教学难点：
体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学过程：
一、 揭题导入：
1、 板书：战士，提问：什么样的人可以称为战士呢？我们把医生、护士叫着什么？（在“战士”前加上“白衣”）什么样的医生、护士我们可以把他叫着“白衣战士”呢？（再补充课题“永远的”），加上这个词又怎么理解？
2、 质疑课题：我们把谁称为“永远的白衣战士”？为什么这么称呼她呢？请同学们打开课本第11课，到课文中去寻找答案吧。（提出自读要求：把字间读准，句子读通顺，做到字字入目）。
二、初读课文，初步感知文意。
1、“战士”是战场上不畏死亡，冲锋在前，如急钢铁巨人般坚强、勇敢的。但课文中为什么把护士长叶欣说成是“永远的白衣战士”呢？（学习课文一至三节，在此前老师简介有关“非典”资料。）；
3、 2、学习课文四至六节：
（1）、默读课文四至六节，把自己体会深刻的句子画下来，在文旁写下自己的体会；
（2）、交流反馈：
师：哪个词概括了这三节的主要内容？（身先士卒）；
师：课文哪些地方写出了叶欣一派身先士卒的“战士”作风？（重点引导学生学习五、六节的重点词句，引导学生谈读文后的感受、体会与理解，重点词语抓住三“高”、“斩钉截铁”、“心甘情愿”）；
3、 朗读课文第七节，引导学生体会患病的护士长叶欣仍坚守着自己工作的岗位，无愧于“白衣战士”称谓。
4、 学习课文八、九两节，引导学生体会叶欣的离去牵动着千万人的心，她的精神永远鼓舞着人们，是人们心目中“永远的白衣战士”结束全文。
三、 作业布置：
1、 描红、临写课后生字；
2、 继续练习有感情地朗读课文；
3、 收集有关叶欣资料，补充阅读。
本节课设计教学谈：
《永远的白衣战士》一文是苏教版教材四年级下册第四单元的第一篇课文。这个单元共四篇课文。单元的主题紧紧围绕一个“爱”字，每每读着这个单元的几篇文章，那种无声的爱感动着我，使我总是不能自已，以至泪雨滂沱了。
《永远的白衣战士》这篇课文是一篇人物通讯，记叙了广东中医院的护士长叶欣冒着高风险，高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来，自己却被感染上非典型肺炎，英勇牺牲的感人事迹，歌颂了她忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神。塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。
教学中我将相机向学生介绍有关非典的知识和当时严峻的形势，创设与课文吻合的情境；要引导学生围绕课题“战士”一词体会感受叶欣的所作所为无愧于一个光荣的“白衣战士”的称谓，使学生带着自己的理解去感悟走近叶欣，感受叶欣身先士卒的无私奉献精神。课在教学过程中我将尊重学生的多元理解，让人物的形象在学生的头脑中更加丰满。这篇课文人文性很强，我将尊重学生对文本的独特体验，引导学生在思想上受到震动，在精神上受到一定的洗礼，在做人上有所促进。课堂上的小练笔不仅让学生通过语言文字的理解与感悟，使自己有所想、有所感，更给他们提供了在实践中学习语文的平台，有效实现了语文教学的工具性与人文性的和谐统一。
第一课时
教学任务：初读感知课文，检查预习，理清课文层次。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
师：2003年春天，我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说“非典”留给你的印象。（生交流)
问：在那场战斗中，哪些人做出了最大贡献？（生交流）师相机板书：永远的白衣战士
师：在那场战斗中，有一位战士她身先士卒、舍己为人倒在了战场上。她就是——叶欣。
（设计意图：上课伊始，学生们沉浸在回忆抗击“非典”的战斗中，为学文定好基调，便于激情入境，自然过渡到课文的学习中。）
二、检查预习，初读感知
1、生交流对叶欣的了解，（出示叶欣图片）师相机补充介绍。
2、检查生字词的认读。
3、开火车读文，师生相机正音。
4、比一比，组词
疾（ ） 咳（ ） 承（ ）
疗（ ） 该（ ） 呈（ ）
测（ ） 堵（ ） 器（ ）
侧（ ） 赌（ ） 哭（ ）
（设计意图：既是检查课前预习，又是交流学习，扎实过好“初读关”。）
三、再读课文，理清文脉。
1、默读课文，边读边想：文章主要写了叶欣的什么事？
2、生交流，师相机引导、点拨。
3、说说课文从哪几方面介绍了叶欣。（生交流）
四、书写生字
1、师范写典型字：咳、测、器。
2、生自由描红。
五、作业设计
1、熟读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
教学任务：精读感悟课文。
教学过程：
一、导入新课
1、师：这节课我们继续学习第11课（板：永远的白衣战士）
2、复习生字词。
听写：疾病 咳嗽 危险 劳累 疲惫 感染
身先士卒 心甘情愿 斩钉截铁
3、在文中我们认识了一位普普通通的护士（出示图片）——广东省中医院二沙岛分院的护士长（板：叶欣），她为抗击非典献出了自己年轻的生命。
4、谁来说说在她生命的最后历程她做了些什么？又为人们留些了什么？ （板：抗击非典 永恒的微笑）
二、精读感悟。
1、导：我们都知道非典是一种极具传染性的疾病。抗击“非典”正如文中所说：这是一场没有硝烟的战争。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。然而，虽然明知危险，叶欣仍然积极地投入到了抗击非典的战斗中，她是怎样战斗的？请同学们自由读课文的3——7自然段。
2、（生交流）谁能用一个词概括地说说她是怎样战斗的？
3、相机板书：身先士卒。 理解：什么意思？
谁来读一读此段。（出示：随着医院……家人的电话）
4、补充：
大家知道吗？在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话：
叶欣说：妈，我们从明天开始要加班要住医院一段时间，您可要注意身体。
叶欣婆婆：那么危险呀！不去不行吗？
叶欣：不行呀！妈，这是规定。
儿子皱起了眉头：医院那么多人又不差你一个。
叶欣的丈夫沉默了一会儿说：这次能不去吗？
叶欣深情地望着丈夫：那么多病人等着我呢！你照顾好妈。
问：听了这段对话，你有什么体会？
(设计意图：适时补充课文以外的相关资料，能成功开启学生的思路，让学生更深刻的认识叶欣这个人物，使叶欣这个人物形象在学生头脑中丰富起来。)
5、导：叶欣加班后家人为什么给她打电话？
在非典蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她，而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话，为的是什么？她把与家人在一起的时间全部给了病人。她师怎样对待病人的呢？（板：对病人）
6、感悟第五自然段。
a、生默读画出有关句子
b、相机出示：叶欣迅速……抢救出去。
c、生再读。用心走进这段话，走进叶欣工作的2小时，边读边想象当时的情景。
d、交流：仿佛看到了什么？
e、再咬文嚼字地读，细细品味，抓住你认为作者用得好的词，说说体会到什么？
重点理解： 娴熟
疲惫
拖
省略号
两个小时过去了
f、相机引导把感情（体会）读出来。
g、引读。
师：梁先生是极具传染的重症患者，面对这个传染体她甚至连犹豫一下也没有，而是——迅速赶来……（引读）
两小时过去了，叶欣疲惫极了，她完全可以休息一会，可她没有，而是——拖着……这是怎样的2小时呀！危险、疲惫、紧张，然而叶欣的工作仅仅只2小时吗？
不是的，正如书中所说（出示：高风险……） 生齐读.
h、训练说话
师：同学们知道吗？如果一个人的身体过于劳累过于虚弱，就比健康人更容易传染，叶欣此时多么危险呀！这一切她身边的同事、亲人、病人看在眼里急在心上。他们都有许多话想对叶欣说。
出示：她的同事说，护士长……
她的儿子说，妈妈……
她的病人说，叶护士……
（设计意图：《语文课程标准》指出，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。让学生设身处地转换角色，练习说话，既是对课文内容的有益开发，更是一个真正让学生自己处理文本信息的时机，为学生的个性化阅读提供了平台。）
i、再齐读“高风险……”
7、感悟第六自然段。
a、导：在非典病魔面前，作为一名护士她对病人无微不至，不辞劳苦。那么对同事，她又怎样说？怎样做的呢？（板：对同事）
生默读此段画有关句子。
b、交流：
相机出示“这里危险，让我来吧！”
这句话应该怎样读？理解“斩钉截铁”
师：从你的读中老师听出来了“斩钉截铁”就是语气、态度坚决果断，没有商量的余地。
问：从这短短的8个字中你听出了什么？
c、引读。
是呀！面对危险和死亡，叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择，那就是——尽量……（引读）
d、理解“声色俱厉”
什么意思？哪句话才是她的真实想法，从中体会到什么？
e、为了不让同事受感染，她把危险留给了自己，把安全留给了别人，这是一种什么精神。
（板：舍己为人）
8、感悟第七自然段
a、导：然而，病魔终于没有放过她，3月4日……（生读此段）
b、此时你的心情怎样？
c、补充，最不幸的事发生了，叶欣染上了“非典”大家知道吗？当她的同事和领导去看她时，她却在纸上颤巍巍地写道：这里危险不要来看我。她还向院长请罪，院长对不起，我没有完成任务，受到了感染，给医院添麻烦了。同学们，这是一位怎样的白衣战士呀？
d、导：对病人她不辞劳苦，对同事她关怀倍致，唯独没有想到的却是自己。佩服吗？感动吗？把你的佩服、感动放到字里行间再读一读第七段吧！
（设计意图：这一部分是文章的重点部分，感受体会人物崇高的精神品质和伟大的人格是主要目的。唯有读，多种多样的读，才能使学生更好的走进文本，走进作者的内心世界，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界，与作者，与文本产生共鸣，再通过读表达情感，读出体会，读出感受，掀起情感的高潮。）
三、感情升华。
1、导：叶欣走了，3月25日叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！许多人都来给她送别，花圈如海、泪水如雨，叶欣留给人们的是……（永恒的微笑）
2、她留给我们留下的仅仅是永恒的微笑吗？（生交流）
3、总结：叶欣虽然走了，但她却不辞劳苦、身先士卒、舍己为人的精神却永远活在每个人的心中，她是我们——永远的白衣战士（生再次齐读课题）
4、最后让我们一起朗诵这首诗来缅怀这位伟大的白衣战士。（配音乐）
出示：
轻轻的，您走了
留下的是沉甸甸的悲痛
慢慢的，您倒下了
树立起来的
是人们对您的敬重
为人、为妻、为母
责任虽重
可白衣战士的职责
却胜过自己的生命
47岁，瞬间即逝
叶欣，走好
您将永远活在百姓的心中
(设计意图：一节课学生所有的情，都汇聚在这首诗里，似乎唯有如此方能抒发自己内心积郁的情潮。感人的画面，悲伤地音乐，渲染了气氛，使学生的心灵受到极度的震撼，深层的诱发情感体验，使情感得到升华。)
四、附板书设计：
永远的白衣战士
对病人 不辞劳苦
叶欣 抗击非典
身先士卒
对同事 舍己为人
永恒的微笑
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解生词。
3、体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点： 抓住重点句段体会叶欣的高尚品质。
教学准备：
师：小黑板、配乐录音带、查找叶欣的有关资料。
生：查找“非典”及叶欣的有关报道，预习课文。
教学课时：2课时
设计理念：
1、以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2、以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。教学中，运用各种形式的读，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……，引导学生抓住重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪。
3、以悟为强音，加深学生认知的深度。特别是补充了一些课外资料，更是加深了学生对叶欣这个人物形象的认识和感悟。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。
一、说教材
这是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
3、体会感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
【教学重点】
抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。
【教学难点】
1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；
2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。
教学准备：
多媒体课件
二、说教学方法、学法
这个单元的四篇文章其实就有三篇是新的。非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，因为那次两个月的战争太可怕了，那场战争全国人民都动起来……我想白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还专门给她建立一个纪念馆……想到这一些，我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实非常简单，那就是让学生自由阅读，到叶欣网站中自由阅读。自由阅读，其实就是引导学生主动占有信息，这对于更好的理解这篇文章是非常重要的。所以，这一课的教学，最好的方法就把学生带到网络室，搜索叶欣的信息，然后引导他们直接走进叶欣纪念，一字一字认真地阅读这里面的每一个内容。
有了上面的阅读，在来学这篇纪实文学就简单了，就会更有情了，就能更好的理解这篇文章了。就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作。就能明白这位英雄真的了不起。当时，我们有多少人被感动，今天同样会有更多的人被感动。
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要创设情景，抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，以情击情，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。
三、说教学过程
（一）、激qing导入
师:同学们，一年有许多个日子值得咱们去纪念。有那么一个日子，应该让我们终生牢记！广东省中医院二沙分院护士长叶欣,因抢救非典型肺炎病人不幸染病于2003年3月24日光荣殉职。有一位叫黄仪中的人，怀着对叶欣的无限崇敬，写下了这样一首诗——
（课件展示，师有感情地诵读）
叶欣礼赞
宛如一道撕裂黎明前的天空的响亮闪电
你裸露的灵魂荡涤出像“非典”般的滚滚污浊
无数自私而卑劣的肖小顾影自怜——
竟有这样的人？还有这样的人！
你留下的只是临终时淡然的笑意
苍老的祖国却因你而变得渐渐年轻
一个柔弱的身影站到了所有人的最前面
我在为你而哭泣！
你守护生命如同捍卫自己的沃土
你让关爱他人不再是一种高尚的奢谈
你令我们重新读懂了善良与博爱
你的温柔好比绵绵春雨滋润了很多人的心
你的生命真的是如此美丽
美丽得让你身后的江山层林尽染、漫红碧透！
你让我看见了历史时空中处处涌动的中华魂……
师：请读一读这一首诗，读一读，诗的什么地方感动了你？
在教学中，用富有磁性的声音，激qing而内敛的情感，抑扬顿挫地朗诵,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的阅读话题，有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。
师：（点头肯定）为什么诗人会写下这样的诗句？究竟是叶欣的什么感动了这位诗人？我们继续走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。
（二）、交流反馈
师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。（把下面重点句用幻灯片制作出来，学生说到哪一句就点击哪一句）
(1)第4小节
“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。”
(2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。”创设情景，指名学生劝劝叶欣。
师：是啊，一起看看她是怎样抢救梁先生吧！
齐读抢救梁先生的句子。
叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读)
师：还有谁来谈谈你感动的地方？
(3)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
还有同学也找到这一句吗？也请你来读一读。
请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作？你有什么问题想问叶欣阿姨呢？
(叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全速运转着…)
。
谁想读读这句话？
还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作？
(联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。
谁再来读好这句话。
我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。
(4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。”
同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，你能体会到什么？你们有问题想问她吗？
（生自由练读，再指名读）
叶欣说出了的仅仅是这几句话吗？
（引读）为了保持患者呼吸道通畅，必须将其间的大量血痰派出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说：“这里危险，让我来吧!”
当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说：““这里危险，让我来吧!”
当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说：““这里危险，让我来吧!”
这句话体现出了一种精神、一种风度——
她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事
所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调，还要注意读出它里面隐藏的东西，谁来试试。
你们还想读吗？让我们一起大声地读吧。
同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。
谁来读读这句话。
师引读，叶欣默默地……
师：叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动？
(5)“她深知，也许有一天自己可能…”让我们走如她的内心世界，此时她是怎么想的？
还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。
同学们，作为一个医护人员，她深深地知道，非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢？
这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!
同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗？为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人)
舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。
师小结：
同学们，刚才我们通过自己写体会，通过朗读，通过一问、二问叶欣阿姨，在着与心的交流中你感受到了这是一位怎样的护士呢？（面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。）这样的人我们送他一个称号——（英雄）
在上述片段中，通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。
1.以人为本，体现教学过程的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力！
2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。
3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！以上教学过程，尤其是（三）（四）（五）三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去！同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来！如此，比较好地突现了语文教学的特点。
三、总结。
：的确，有人说，“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激qing和热烈的追求。”还有人说：“叶护士长简直就是阳光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚。”在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示课件)
她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。
(出示追悼会图片)
然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了…泪水如雨“
(屏显：一幅叶欣照片)
同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。
(两句之后，哀乐慢慢起)
小结：叶欣虽然走了。但这样的英雄人民永远也不会忘记她，2003年5月，总部设在日内瓦的红十字国际委员会授予叶欣第39界南丁格尔奖章，在广州的叶欣纪念馆里，她的那句““这里危险，让我来吧!”永远刻在人们的心灵深处，因为它是我们民族生生不息的中华魂……
这里充分运用了现代化教学手段，激qing而内敛的情感，把学生的情绪推到了高潮。学到这一步，应该说学生得到了许多，下一步怎么办？其实这正是水到渠成之时，我们应该让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝福。激励学生写着，并且打印出来，然后把自己选的花与自己写的文章一起贴在网站上，这是非常有意义的一件事。
爱这位天使英雄，我认为这种方法最好。
永远之恋——我读《永远的白衣战士》
南京市拉萨路小学 贾卉
《永远的白衣战士》是苏教版国标本小学语文第八册教材的一篇课文。这是一篇以特殊时期——“非典”为背景的人物通讯。这篇通讯在选用时，作了大量改动，原通讯中很多感人的事例因篇幅问题都被删除了，因此课文相对来说就缺乏了直观感受的鲜明性。主人公叶欣感人的事迹只有通过仔细品味，我们才能从字里行间感受出来！这就为我们解读文本、实施教学增加了一定的难度。
一、“永远的白衣战士”叶欣和“永远的白衣战士”们
读着“永远的白衣战士”这个课题，不由得就勾起了我们对“非典”时期那人人自危的种种记忆。那空气中到处弥漫着的消毒水气味，那大街上煞白的硕大口罩，那呼啸而过的救护车，那每日播报的“非典”染病及死亡数字的触目惊心……都在记载着这样一段历史，诠释着“这是一场没有硝烟的战争”。从“白衣天使”到“白衣战士
”的情感递增也在这样的背景中悄然实现。而
“永远”的崇敬之情也正是难忘在这样一个背景下，从最初的惊讶到感动到震撼到永远铭记！从文章的表层内容看，描写的仅仅只是叶欣，但我们需要永远铭记的却不仅仅只是叶欣！他需要我们铭记的应该是这样的一组、一群“叶欣”样的“白衣战士”，这样的一群人所代表的这样一种精神：临危不惧、身先士卒、舍生忘死。 2003，世纪中的弹指光阴，却因为“非典”，因为“非典”中这群可敬的“白衣战士”们，我们留下了永远的崇敬！那么，我们的眼光就不能仅仅只局限于教材，要以更加广阔和思索的目光去发现课文之外的深广蕴意！
二、“永远”的深情 “永远”地铭记
第一次拿起这篇文章翻阅后，我静静地凝坐着，任由震撼在心底翻腾、涌动！是的，就是这种震撼的感觉：在那样一个人人谈“非”色变的非常“非典”时期，能如此工作，能如此甘愿奉献的人，没有一颗伟大的心灵，没有对生命的敬畏之心，我想是绝做不到的！再忆文本，我的脑海中只剩下三句话、两个场景：“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”。
“这里危险，让我来吧！”“劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。”还有她那果断勇敢地救治梁先生的场景，和声色俱厉地把同事关在门外的画面。我要将这些感人的话语和场景提炼出来，展示给孩子们，用叶欣真实的言、行感染、打动他们！让孩子们的心灵也能如我一般经受爱的洗礼，享受爱的滋润，油然生发爱的崇敬。我这样激动地想着！
三、“永远”地品味 “永远”的语言
课文中的“高风险、高强度、高效率”集中体现了叶欣的崇高精神。从“一个‘非典’重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下”到她“迅速赶来”对重症患者梁先生“娴熟”地进行抢救，以及她一次又一次地从“死神”手中争夺生命，我们可以强烈地感受到叶欣工作的“高风险”。尤其是其中“一个”和“多名”的鲜明对比，这样的“高风险”让我们的心头不寒而栗。而与“死神”面对面争夺生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉叶欣的生命。这样的风险又何止是高，这可是生命之险啊，是生与死的抉择啊！而人最宝贵就是生命！谁想冒，谁敢冒这样的“高风险”呢？可是，叶欣做到了！叶欣那朴实的心声：“这里危险，让我来吧！”叶欣那默默地真情无悔的选择，让我们不仅一次次地更强烈地感受到了那触手可及的“高风险”，而且也让我们一次次地沐浴着叶欣的高贵和那种淡定的勇敢奉献！而从“忙的时候甚至拒绝接听家人电话”、两小时内对重症患者不停歇地抢救，和“叶欣顾不上休息，又投入到了对另一个患者的抢救中去。”以及“叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”和“劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。”我们又可以清晰地感受到叶欣工作的“高强度”！家人的电话拒绝接听，因为没时间。紧张的两小时忙碌后，顾不上休息，“又”“拖”着疲惫的身躯投入工作，这同样因为没时间！已经生病了，可是又劳累了一上午，连水都没喝一口，而这还是因为没有时间！这是何等的“高强度”啊！叶欣真像一台永不疲倦的机器全速运转着！特别是这一个“机器”的比方。原本，“机器”给人的感觉总是冰冷无情，总是机械刻板，可是这里将叶欣比作全速运转的机器，却强烈真实的让我们感受到了扑面而来的“高强度”气息，同时赋予了“机器”强烈的感情色彩！这一比方，也因叶欣而生动、有情起来！可是冒着这样的“高风险”，进行着这样“高强度、高效率”的工作，叶欣真的不知疲倦、永不疲倦吗？显然不会！她也只是一个已步入中年的母亲，一个血肉之躯啊！能做到这一切，都是因为爱，因为信念在支撑着她！对病人的爱，对同事的爱，对工作的爱，对生命的爱。其实，就是一种大爱、博爱的情怀在支撑着她！她的心中装着如许的爱，可是唯独忽略的却是她对自己的关爱！这是无私、无我、忘我啊！因爱而忽略，因爱而伟大，这才是叶欣，永远的叶欣！这才是叶欣所代表的“永远的白衣战士”们！
读至此，感受了这么多，每一点感受都由衷地打动着自己，面对真实的课堂，我常常不忍舍弃！可是，我知道，我的解读不能等同于教学的内容，我必须取舍！而只有当我们游弋在宽阔的解读中取舍时，我们才能选出适合学情的，我们才能充分利用起教学的空间。因此，虽要取舍，解读必须丰富宽阔，才可取舍！有深刻的解读，才会有简单的教学！
