美猴王（通用17篇）
教学目标:
1、整体感知课文，理清文章结构。
2、能有层次的复述课文,做到连贯流利清楚
3、掌握文章塑造美猴王艺术形象的方法。
教学重点：分析美猴王的形象
教学时间：一教时
教学程序：
第 教时
教学步骤：
一、导入：
歌曲欣赏《敢问路在何方》
你挑着担,我牵着马迎来日出,送走晚霞踏平坎坷,成大道斗罢艰险,又出发,又出发啦啦…………一番番春秋 冬夏一场场酸甜苦辣敢问路在何方路在脚下
二、导读：
1、作者及作品简介：
吴承恩（1500-1582）字汝忠，号射阳山人 ，江苏淮安人，中国明代文学家。吴承恩杰出的长篇神话小说《西游记》,借助神话人物抒发了作者对现实的不满和改变现实的愿望，折射出作者渴望建立“君贤神明”的王道之国的政治理想。小说借助唐僧师徒在取经路上经历的八十一难折射出人间现实社会的种种情况。小说想象大胆，构思新奇，在人物塑造上采用人、神、兽三位一体的塑造方法，创造出孙悟空，猪八戒等不朽的艺术形象。
2、自由朗读课文 扫清文字障碍
3、学生复述课文 理清文章结构
要求：
1、讲述故事时不能看书； 2、要用口语；
3、讲清楚故事的来龙去脉。 4、做到有表情，适当配以动作
文章结构：
第一部分（1）情节开端：石猴出世。
第二部分（2、3）情节发展：石猴山间生活和发现水帘洞。
第三部分（4）高潮与结局：石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王。
三、导析：
合作探究 把握形象
1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里？
2、他有哪些性格特点？
注:小组讨论完后,以“我认为美猴王美在他的 ，你看 ”的句式说话。
（一）身世美
仙石--仙胎--石卵--石猴 ——身世美
思考：说说这样起笔，有何好处？
-----这样起笔，让石猴出一世就显出神异出众，也为后文写孙悟空的神通广大，除妖降魔埋下伏笔。
（二）行为美
“行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞”
“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”
而后又写石猴领群猴进洞及最后被拥为王，这些行为动作的描写表现了石猴的哪些特点？
聪明 灵巧-------行为美
（三）言语美
（跳出、高叫）“我进去！我进去！”这话表现了石猴什么特点？
------胆大超群
“我们都进去住，也省得受老天之气。”这话十分鲜明的表现了石猴怎样的个性？
------热爱自由
“何不拜我为王” ------深孚众望
四、拓展延伸 体验感悟
我们看了《西游记》后，都会对神通广大的孙悟空赞叹不已，也常常会发出做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥想象，在小组中讨论，然后发言。
“假如我得了孙悟空的神通，我会让沙漠以最快的速度变为绿洲，让当地群众免受黄沙之害。” “假如我得了孙悟空的神通，我会建造许许多多的希望小学，让那些经济困难的儿童能快快乐乐地去上学，成为祖国的栋梁之材。” “假如我得了孙悟空的神通，我会拔下一根毫毛一吹，在大陆和中国台湾之间架起一座金桥，让两岸人民自由往来，到时，我会邀请中国台湾小朋友们到我们实验中学参观。” “假如我得了孙悟空的神通，我要让老师越来越年青。”
五、知识抢答 一展身手：
1、《西游记》的作者是谁？他生活在什么时期？------吴承恩 明朝
2、《西游记》与另外哪三部书并称中国古代四大名著？
-----《三国演义》《水浒传》《红楼梦》
3、请用简洁的语言概括跟孙悟空有关的三个故事
----如“大闹天宫 三打白骨精 巧借芭蕉扇”等
4、美猴王“美”在哪里？他有哪些性格特点？
-----身世美 行为美 语言美 聪明灵巧 胆大超群 热爱自由等
5、孙悟空、猪八戒、沙僧取经归来后分别被封为什么？
-----斗战胜佛 净坛使者 金身罗汉
板书： 身世美 出生神异
猴王 行为美 聪明灵巧
胆大超群
语言美 热爱自由
深孚众望
教材分析：
《美猴王》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文出版社）七年级上册第四单元第二篇课文。这是一篇略读课文，选自《西游记》第一回。讲述了美猴王的来历。
课文虽为节选，但结构清楚，情节完整，语言通俗，内容较为浅显，一课时完成。
教学目标：
知识与能力：学习分析小说中的艺术形象；培养学生初步文学欣赏的能力。
过程与方法：在教师指导下，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。
情感态度和价值观：欣赏体会美猴王勇敢机智、敢说敢做、深受众望的品质。
教学重点：把握美猴王的艺术形象，提高文学欣赏水平。
教学难点：对文学作品的感受、理解、欣赏和评价等综合能力的培养与训练。
教学突破：调动多种方法揣摩艺术形象，引导学生抓住美猴王的动作、语言描写进行感悟。
学生分析：
七年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲。他们不喜欢被动的听课，而是想做课堂的主角；他们不喜欢被动的接受教者的指问而是想向对方提问题；他们不喜欢被动的接受现成的答案而是想用自己的观点解释问题。那么，新的课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式正适合学生的要求，给了学生说话的机会，驰骋的空间。
设计思路：
1、体现自主、合作、探究的教学理念。加强个体尝试，培养参与能力。
2、《语文课程标准》中强调：努力建设开放而有活力的语文课程。拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用。而我们的学生已具备搜索信息的条件，但应在能力方面加以培养。
3、中学生应加强想象力和语言表达能力的训练。
4、《西游记》是古典四大名著之一，是《语文课程标准》推荐的课外读物，应让学生增加对该书的了解。同时也是让学生接触、阅读文学名著的契机。
5、美猴王是作者热情赞颂的英雄形象，也为中学生所喜爱，甚至佩服得五体投地。今日有幸争做美猴王，不也是快乐的事吗？
教学创意：读中议 唱中画 演中学
课前准备：
教师：搜集资料。电影《西游记》片断、歌曲《猴哥》。
学生：查阅《西游记》有关资料。
教学流程（五环节自读尝试模式）
一、 定向
（一） 导语设计
预测：出示图片、讲故事、谈《西游记》、说说孙悟空、唱歌
（导语由学生在预习的基础上自行设计。开课伊始，就能让学生感到自己是学习的主人。）
（二） 确立目标
预测：扫清文字障碍、把握情节、分析形象、体会语言特点。
（目标由学生根据以往的学习经验、结合本课特点、综合教者的意见共同归纳认知并明确重点。体现自主与合作的有机结合。）
二、 自读
（一）播放故事片《石猴初问世》，增加学生感性认识。
（二）整体感知：标注自然段，圈出不认识的字，不理解的词，扫除文字障碍，进行必要的字词教学。同时理清情节思路。 （充分利用现代化教学手段的直观、形象的特点，促进学生的形象思维的活动，加深对人物的理解。）
三、 讨论
小组交流学生自读过程中已经解决或尚未解决的问题，让学生尝试解决，小组代表发言汇报。以学生自提问题、自解问题为主，教者适时引导。围绕课文情节分析美猴王性格特点，解决重点，师生共同完成板书设计。（充分体现自主、合作、探究的教学理念，有意识地培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，体现学生的主体地位，教师的引航作用。）
四、 点拨
设计问题如下:
1、请说出与孙悟空有关的故事，并简单分析其性格。(至少两个)
2、请说出《西游记》中其他几个典型人物。（至少六个）
3、请说出与猴有关的成语或歇后语等。（至少三个）
4、假如孙悟空来到你身边，答应送你一根毫毛，满足你一个心愿，你的愿望是什么？请说明原因。
（在学生自读、讨论基础上，拓展学生的思维，培养学生对课外知识加以储备的兴趣。）
五、 总结
1、 在《猴哥》的歌声中作画。
2、 编排现代版《西游记》。
3、 瞑目遐想，再现课文情节。
4、 根据课文内容为《猴哥》歌曲改词。
（学生依据自身兴趣爱好，自选内容进行才艺表演，巩固知识，迁移能力，体验尝试的快乐。时间有限可课后完成。）
导入新课
师：同学们，你们看过《西游记》这部电视剧吗？
生：看过（齐声）
师：那么，在《西游记》中你最喜欢的人物形象是谁呢？
生：孙悟空、唐僧、猪八戒……
师：看来还是孙悟空的呼声最高啊！老师也有同感，孙悟空是《西游记》中最光辉的人物形象。深受中国人尤其是青少年的喜爱。既然都看过电视剧，你知道在原著的故事情节中，孙悟空还有哪些其他的名字吗？
生1：孙行者
生2：美猴王
生3：齐天大圣
生4：弼马温
生5：斗战胜佛
……
师：同学们知道得真多！这些名字来源于故事情节的各个时期，可以说，每一个名字都暗示着孙悟空的一种身份以及他的一段经历。那么，在“美猴王”这个名字的背后又有一段怎样精彩而神奇的故事呢？这节课我们继续学习第14课《美猴王》。[板书课题]
讲授新课
师：同学们都看过《西游记》的电视剧，今天我们暂时抛开电视剧的画面，回到原著中，透过文字，大胆想象出一个全新的属于你们自己的“美猴王”的形象。好不好？
生：好（齐声）
师：首先，我们大声地、有感情地朗读课文，在读的同时，注意揣摩孙悟空当时的语气、表情、动作，读完以后，老师要请同学们到前面来给大家讲一讲“美猴王”的故事。看谁讲得最生动、最形象。
（学生自由朗读课文）
师：同学们先读到这，谁有勇气第一个到前面来给大家讲一讲“美猴王”的故事呢？
生：（讲故事）
[掌声]
师：其他同学为他做一个点评
生1：我觉得他讲得很好，语调很生动，表情很自然，动作也很得体
生2：我也觉得他讲得很好，情节很完整，而且还恰当地加入了自己的想象
……
师：老师也觉得他讲得很好，第一个吃螃蟹的人是最勇敢的，让我们再一次把热烈的掌声送给他！刚才这名同学给我们开了个好头，下面谁接着来呀？老师对大家不熟悉，同学们推举一个你们班讲故事最好的，怎么样？
生：（七嘴八舌）刘子瑜……
师：这回是刘子瑜的呼声最高啊！下面我们有请实验中学一年十七班刘子瑜同学为我们讲述“美猴王”的故事。
生：（讲故事）
[热烈的掌声]
师：从同学们热烈的掌声中就能听出她讲得太好了！大家点评一下，她讲得好在哪？
生1：她讲得特别生动，很放得开
生2：她的语言组织的很好，很连贯流畅，动作也很得体
生3：我觉得她讲故事象说评书一样，听着很过瘾
……
师：刘子瑜讲得好，大家点评得也很好。老师也觉得有一种身临其境的感觉。概括地说，这篇文章写的就是孙悟空从石猴到猴王的过程。[板书：猴、王]大家都知道，猴子是喜欢群居的动物，而且猴王大多在群体内部产生。那么，一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？下面我们带着这个问题再读课文、展开讨论：
生：（自由朗读，小组讨论）
师：一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王？下面我们就这个问题自由发言。
生1：我认为是因为他给众猴找到了一个安身之处，使众猴免受“老天之气”，所以他才能被拥为王。
师：水帘洞是石猴一个人发现的吗？
生：不是
师：众猴都发现了水帘洞，为什么却只有石猴能被拥为王呢？
生：因为他勇敢
师：你是从哪看出他勇敢的呢？
生：“连呼三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”
师：石猴说进去，他进去了吗?
生：没有
师：只是说了，还不能说他勇敢，只有做了，才是真正的勇者。到底哪里能体现石猴的勇敢呢？
生：“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，从这能看出他的勇敢。老师说第一个吃螃蟹的人是最勇敢的，我觉得第一个跳进洞的人也是最勇敢的。
师：大家同意吗？
生：同意（齐声）
师：说得真好！从“暝、蹲、纵、跳”这四个动词中我们能看出他的勇敢。[板书：勇敢无畏]刚才那位同学说的“连呼三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”这句话，体现了石猴的什么特点呢？
生：能看出石猴非常想进洞，迫不及待
师：石猴这样迫不及待地想进洞，是为什么呢？
生：他怕别的猴子比他先进去，那样他就当不成猴王了，可以看出石猴争强好胜的性格。
师：说得好！石猴之所以迫不及待地高叫“我进去！我进去！”，就是怕别的猴子抢了先，足见他的“争强好胜”[板书：争强好胜]。这一处是对人物的什么描写？
生：语言描写（齐声）
师：咱们就从语言入手，找找文中还有哪些对石猴的语言描写？从中能看出他什么样的性格特点？
生1：石猴端坐上面道：“列位啊，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今寻了这一个洞天，与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？我觉得石猴能引用《论语》中的句子，他很神奇。
生2：我觉得石猴迫不及待地让众猴拜他为王，说明他很想当这个大王
……
师：同学们说得都很有道理。石猴一进洞就急于让众猴兑现自己的诺言，拜他为王，所以我们说他“当仁不让”[板书：当仁不让]还有语言描写吗？
生：石猴从洞里出来后，对众猴说：“真个是我们安身之处。我们都进去住，也省得受老天之气。”看出石猴不愿意受约束，喜欢自由自在。
师：大家想，石猴发现水帘洞，并没有独自享用，首先想到的是出来向众猴报告发现水帘洞的好消息。并说“我们都进去住！”，从中可以看出石猴什么特点呢？
生：石猴不自私，一心为大家
师：很好！“不自私，一心为大家”，我们说石猴大公无私。[板书：大公无私]分析到这，我们能看出正是因为石猴的勇敢无畏、大公无私、当仁不让的性格特点，所以他才能深孚众望，被拥为王。作者在刻画这个人物的时候，主要运用了什么手法呢？
生：语言描写、动作描写
师：除了这些以外，你还觉得石猴有什么独特之处呢？
生1：石猴是从石头里崩裂而生的，不是母体所生，我觉得很神奇
生2：还有石猴一出生就会行走跳跃，食草木，饮山泉，采山花，觅树果，可见他的独特。
……
三、拓展迁移
师：的确是这样，作者一开篇就赋予了石猴神奇的色彩。也正是因为这一点，所以别人不敢说的他敢说，所以别人不敢做的他敢做，所以后来他闯龙宫、闹地府、推倒了太上老君的炼丹炉、搅黄了王母的蟠桃宴，做了许多真正的惊天地、泣鬼神的大事。吴承恩真是了不起啊！在他的一尺笔杆之下，写出了这么一个亦猴、亦人、亦神的艺术形象。《西游记》博大精深，以《西游记》为题材的电视剧也是久演不衰，下面我们再现《西游记》中的画面，同学们比较一下，是原著好，还是电视剧中的画面好？
生：（看视频）
师：同样的“美猴王”的故事，两种不同的表现形式，那一种更好呢？请同学们就这个问题畅所欲言
生1：我认为电视剧中的画面好，因为画面更形象，更直观
生2：我认为画面好。六小龄童演得太精彩了！
生3：我认为文字好。因为通过阅读文字，我们可以随意想象，画面是不能代替想象的
生4：我也认为画面好，因为有了画面，我们可以更快地了解故事情节，就不用去想象了
生5：我认为文字更好，文字给我们留下的想象的空间是无限的，想象中的东西师最美的。刚才……同学那样说，说明他是一个没有想象力的人。
生6：我认为两种都好。画面更直观，文字可以发挥想象
……
师：同学们说的都很有道理。的确是这样，电视剧给我们带来了精彩的视听享受，而文字的魅力也是无穷的，它留给了读者无限的想象空间。所以我们在享受电视剧给我们带来的视听震撼的同时，老师还是倡议同学们读名著、爱名著、积累名著、宣传名著，从中华五千年的悠久文化中汲取精华，并把它发扬光大！
这堂课我们就上到这，下课！
四、教学反思
《美猴王》这篇课文的故事情节是学生很熟悉的，我的设计是以学生的自主合作探究为主，以“一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？”这个问题统领整篇课文，让学生展开讨论，进而分析出美猴王的人物形象特点。教学过程中，我很好地调动了学生的积极性，学生热情很高，发言踊跃，观点独到。应该说，我完成了预设过程中的教学任务。但遗憾的是，在汇报“一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？”这个问题的过程中，我没能把课堂完全交给学生，又把学生拽回到了分析语言、动作的小圈里，束缚了学生的思维，违背了预设的初衷。有了遗憾，就有了努力的方向，在以后的工作中，我会不断完善自己，做到更好！
五、课堂教学点评
这节课的优点很多，我来谈自己感受最深的两点。
（一）问题设计得比较巧妙。教师从题目着眼设计问题，围绕“一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王”这一问题，引导学生阅读，激发了学生对本文的兴趣，充分调动了学生思考的积极性。因此，当教师提出问题后他们会急切地研读课文找答案。通过自主阅读，互相讨论交流，在教师的引导和点拨下，学生抓住石猴的言行分析石猴的性格特点。这样就省去了许多繁琐的教学环节。并且，学生的潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。这样学生既获得了知识，又发展了能力，同时情感得以升华。由此看出，教师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得巧妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的兴奋点引向教学主题，还会引导学生一步步走向深入，激发学生进行有效参与。
（二）给了学生一个“充满活力的课堂” 教师注重在课堂上吊起学生的“胃口”，如播放“石猴出世”的视频，引发了学生的兴趣，调动了学生学习的情绪。所以，他们一开始就想学、愿学，再加上教学过程中师生关系和谐，教师用真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控教学过程，并为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间，而且教师设计的问题是站在学生“学”的角度去思考的。因此，整个课堂充满了活力，学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与，学生真正成为了学习的主人。当然，这节课也有瑕疵之处，主要表现在主线问题并没有贯穿到底，在学生围绕最初的问题思考、回答过程中，教师又派生出另外一个问题：“石猴的语言描写和动作描写还有哪些，有什么作用？”这个问题虽然在内容上是与主线问题是一致的，但在艺术性、综合性、开放性方面显然不如最初的设计，这表明老师在驾驭课堂方面还存在“放不开”的问题。当然，瑕不掩瑜，这节《美猴王》无疑算得上一节“好”课。
《美猴王》教学案例
教学创意
借虚拟情境和现代网络知识来引读名著。
教学目标
营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。
教学理念
语文课应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
课前准备
课件。
教学要点
1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。
2.把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合，以扩展学生视野。
教学过程
课前两分钟视频展示猴王各种形象，目的是激发学生的联想。
(一)温故知新
学生根据第一课时学习及课下准备，以小组合作形式，使用各种文艺形式演绎《美猴王》，如评书、快板、歌唱、讲故事等方式，目的是使学生深入理解课文内容。
教师：同学们，你们改编的《美猴王》完成得怎么样了？
学生七嘴八舌地表示准备就绪，并跃跃欲试上前表演。其中，一组同学表演评书《美猴王》；一组同学表演快板《美猴王》；一组同学采用“猴哥”曲调改编《美猴王》成歌。虽然改编水平不高，但形式多样、场面热烈、内容丰富。
(二)虚拟情境
教师使用电脑课件，以漫画配旁白的形式虚拟一事件：在某偏僻小镇有一名叫王洪志的人，近来自称为美猴王下凡，吹嘘自己神通广大，广招猴子、猴孙，妖言惑众，把当地搞得乌烟瘴气，现紧急动员有识之士分析一下美猴王到底是猴是人还是神？
学生一下子兴奋起来，教室沸腾了，学生的讨论超过了平时的小组界限，他们显然被这种形式所吸引，这样的形式、内容激起了他们参与的欲望。(给学生三分钟集体讨论时间)
教师：你们讨论结果如何？
学生1：我们小组认为美猴王是神！
学生2：我们小组认为美猴王是猴！
学生3：我们小组认为美猴王是人！
学生4：我们小组认为美猴王是神猴！
学生5：我们小组认为以上观点都不对。
教师：那好吧，你们准备好材料进行辩论。
教师引发学习自由辨论，明确辩论要有理有据。支持观点的依据可以在课文中找，也可以在原著中找。出示电脑大屏幕，按顺序提出以下问题进行提示：
1.石猴是怎样来到世上的，为什么要写它的来历？
2.石猴在山中生活是怎样的？表现了他的什么特性？
3.当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明了什么？
4.在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他的哪些动作和语言，为什么要写这些？
(三)自由辩论
生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，因见风，化作一个石猴。出世如此奇异，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？”
“我补充刚才同学的说法，除了美猴王出世神异之外，在《西游记》中，孙悟空也显示了超人的本领，如把定海神针想变多大就变多大等等。种种表现，都是神的表现。”
“我方认为美猴王不过是一只猴，课文中写了它的生活习性：‘食草木、饮涧泉、采山花、觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。’另外它的一举一动猴性顽劣，与猴并无二异，顶多算有点神气儿的猴。刚才同学说它是神，在理论上是站不住脚的。”
“我方认为美猴王是人的形象，课文中语言描写，如众猴发现水源却不敢控源时，石猴显示出超人的领导才能，高叫道：‘我进去！我进去！’当石猴控源成功时，他说，列位啊，‘人而无信，不知其可’。只有人才有这样的思维，这样的要求。至于说他有神气、有猴性，那是作家吴承恩给这人物披的外衣。所以我们坚持认为他是人的形象。”
又一学生：“我刚才仔细听了你们的发言，我认为大家说的都有道理，但是，我从你们的辩论中获得了灵感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神气的那么一个东西，是什么我说不好。”
当学生明确美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又说不清到底是什么的时候，再播放美猴王的各种银幕形象的课件，适时点拨：这是文学艺术形象，作家常常通过语言描写、动作描写等手段，塑造人物形象。其实美猴王既不是纯粹的猴，也不是纯粹的人，更不是纯粹的神，他是吴承恩先生成功塑造的一个集猴性、人性、神性于一身的文学艺术形象，任何想借文学形象达到自己不可告人目的的人，只能证明他的浅薄无知。
(四)回到虚拟情境，引导学生批驳社会现象，总结陈词
学生1：“综合以上同学们所说和老师您讲的，我认为美猴王的确只是一个文学形象，它是虚构的，虚拟情境中那位叫王洪志的人，也许也知道这一事实，他是别有用心，想发财、想出名之徒，我看应该把他绳之以法。”
学生2：“我补充刚才同学的发言，王洪志事件的出现，证明王洪志所大搞迷信的地区教育落后，人们文化水平低，如果当地人们都受过像我们今天这样的教育，就不会让王洪志兴风作浪了。”
师：“他们二位的发言非常深刻，通过辩论我们终于拨开迷雾见青天了！”
(五)过渡板块
播放课件：动画片《西游记》主题歌《猴哥》。目的是打开学生尘封的记忆，拓展无限的联想。
给学生十分钟时间讲《西游记》故事。学生讲了《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。
课件演示：介绍网络知识。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。
师：现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体讨论研究制作。
大家简单谈谈自己的意图：
“我们的网址是www.美猴王。上我们的网，你能看到精美的美猴王影视形象，你能查到孙悟空八十一难的故事。”
“我们的网址是www.搜猴。我们做的网页是专门搜集评论美猴王的文章的，如果你想知道别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。”
“我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。”
“我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。”
师：同学们，我们把今天未做完的网页作为作业吧，过几天咱们开个展览。
(六)抛砖引玉
师：中国古典文化灿烂辉煌，我们用两课时是不能领会它的博大内涵的。老师只想抛砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开始有点兴趣，那赶快读名著吧，知识的宝藏等着你们去挖掘。
教学反思
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在一定问题，如：有近一半学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过程。
东胜神洲，海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石，内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。五官俱备，四肢皆全。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中无甲子，寒尽不知年”。
一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。一群猴子耍了一会，却去那山涧中洗澡。见那股涧水奔流，真个似滚瓜涌溅。古云：“禽有禽言，兽有兽语。”众猴都道：“这股水不知是哪里的水。我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶！”喊一声，都拖男挈女，唤弟呼兄，一齐跑来，顺涧爬山，直至源流之处，仍是一股瀑布飞泉。众猴拍手称扬到：“好水！好水！原来此处通山脚之下，直接大海之波。”又道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁眼睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮住了桥门。却又欠身上桥头，再看再走，却似有人家一般，真个好所在。
看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见当中有一石碣。碣上有一行楷书大字，镌着“花果山福地，水帘洞洞天”。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得下百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”
众猴听得，个个欢喜。都道：“你还先走，带我们进去，进去！”，石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。自此，石猴高登王位，将：“石”字儿隐了，遂称美猴王。美猴王领一群猿猴、猕猴、马猴等，分派了君臣佐使，朝游花果山，暮宿水帘洞，合契同情，不入飞鸟之丛，不从走兽之类，独自为王，不胜欢乐。
教学目标
(一)知识与能力目标
1、通过自学理解和积累文中字词。
2、能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮和结局。
3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。
4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。
(二)过程与方法
1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。
2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。
(三)情感态度与价值观
1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。
2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。
教学重点
通过情节分析人物形象的小说阅读方法。
教学难点
理解细节描写对表现人物形象的作用。
【基础知识及相关背景】
一、字音及词义：
麋mí鹿：哺乳动物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驴，蹄像牛，颈像骆驼，但从整个来看哪一种动物都不像。性温顺，吃植物。
瞑míng目：闭着眼。瞑，闭眼。
遂suì：于是。
迸bèng裂：裂开并往四处飞溅。迸，向处溅出或喷射；突然碎裂。
喜不自胜：高兴得不能控制自己。
径jìng：直接。
镌juān：雕刻。
开辟：开天辟地。
天真地秀，日精月华：天地日月的灵气。
二、相关背景：
1、关于作者
吴承恩(约1500～约1582)，字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县（今江苏淮安）人。我国明代小说家，他所创作的《西游记》为我国古代四大名着之一。
2、关于《西游记》
《西游记》是吴承恩的前代传说和平话，戏曲的基础上，将无支祁传说跟取经故事结合到一起，并熔进现实生活的内容，创作出一部宏大的神话小说，它描写了唐僧师徒四人在前往西天取经途中历尽艰辛，一路降魔伏妖，最后取得真经的故事。
《西游记》塑造了孙悟空、猪八戒、唐三藏等性格鲜明、血肉丰满、理想化的神话人物形象，创造了神奇绚丽的神话世界，情节生动、奇幻、曲折，人物语言生动流利，富有鲜明的个性特征，表现了一种幽默诙谐的艺术情超和丰富大胆的艺术想象力。
西游记》内容梗概：全书情节可分为四部分：第一，从第1回至第7回，叙述孙悟空出生、求仙及得道大闹“三界”；第二，从第8回至第12回，描写如来说法，观音访僧，魏征斩龙，唐僧出世的故事，交代取经缘起；第三，从第13回到第99回，描写孙悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一难，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧，一路斩妖除怪，化险为夷，安达西天；第四，第100回为全书的结尾，描写师徒四人取经回到东土，都得道成为真佛。
三、全文按情节的发展可分为三部分：
第一部分（第1自然段） ，这是情节的开端，写石猴的出世。
第二部分（第2、3自然段） ，这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。
这一部分又可分为两层：
第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。
第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。
第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。
第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。
第二层(从“众猴听得”到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。
第三教学板块：大胆放手，弓1导参与;小组讨论，自主学习。
围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。
1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?
2、他有哪些性格特点?
3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?
教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。
1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。
2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。
3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。
四、精读课文，品析人物：
1、美猴王显然是故事中的主要人物，美猴王“美”在何处？
（1）美在出身神奇——名山仙石，天灵地秀，日精月华，化而为猴，却五官具备，四肢俱全。神奇的出身为美猴王神奇的本领做铺垫。
（2）美在行动活泼——食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然风光很美，石猴的行动活泼自在。
（3）美在行动勇敢——三次“瞑目蹲身”跳进跳出，动作敏捷，胆量超群。
（4）美在语言形象——“我进去！我进去！”“大造化！大造化！”“没水，没水”，在这重复的语言中，猴性尽显，急躁好胜的神态如在眼前。
（5）美在语言个性——“我们都进去住，也省得受老天之气。”这一句话和前文“避暑”一词遥遥照应，显示着对自由的追求。
2、他有哪些性格特点?
提示：这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深受众望的猴王。 美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。
3、小说的三要素是人物、情节、环境。其中，环境又包括了自然环境和社会环境。作者为什么要塑造一个石猴赤条条的在花果山水帘洞这美丽如画的背景上活动呢？
提示（1）表达人们对美好自然生活的向往；
（2）表达人们对无拘无束的自由生活的向往。
五、拓展与延伸：
你看过《西游记》吗？你能不能说几个关于孙悟空的故事？
《美猴王》教学反思
这篇课文讲了一只猴子怎样出生和怎样成王的事情。反思整个教学，我注重了激趣和情景的渗透。
俗话说“兴趣是最好的老师。”在导入环节，我出示了孙悟空的图片，让学生猜一猜它是谁？师引导：你们想知道它是怎么出生的吗？请同学们带着这个悬念，激发了学生学习的兴趣，学生迫不及待地走进文本投入到紧张的学习之中。所以人们常说，成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。
创设情景，深入感悟课文内容。我在教学第一段孙悟空出生时，为了让学生感受孙悟空是怎样从石头变成猴子的。我出示了教具，教具用三层图片做成的——上面一层是彩色的巨石，中间一层是彩色的卵石，最底层就是一个栩栩如生的小猴子。我把图片按顺序重叠地贴在了黑板上进行演示。老师指着图片上的巨石，学生用课文中的句子描述：这是一块……巨石。师又问：巨石又是怎样变成卵石的呢？学生又用语句描述，同时，老师“撕掉”巨石，卵石又展示在学生面前。师又问：“这是什么样的卵石？它又是怎样变成猴子的呢？”学生用原文描述，同时所有同学发出呼呼的风声，卵石破裂（老师慢慢撕掉中间层的卵石图片）展现在学生面前的是一个可爱的小猴子。老师把学生带进了像玩魔术的情景里，学生学得快乐，学习效果好。
《美猴王》教学反思
这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师“讲”的成分降低到最少的程度，而让学生的“讲”和“议”来占领课堂。学生在读读说说、议议画画中不知不觉中理解了课文，并拓展延伸到整部小说。四大教学板块相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。了解美猴王的特点并不是教学的终极目标，学习本课的主要目的是要让学生吸取它的精神养分，提高辨别是非真假、善恶美丑的能力。为了达到这个目的，我精心设计了四大教学板块，其中，我较为满意的是第四教学板块。这个板块注重学生的体验实践，让学生观看《西游记》第一集与课文有关的内容，并边看边思考：美猴王具有什么特性？学生在兴趣盎然的气氛中讨论了美猴王的性格特征，他聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望。他是猴、人、神三位一体的形象。在评选创作画的过程中，学生争先恐后地拿上他们的画到投影仪上展示，并上台作介绍，正像一位同学说的：我画的是孙悟空大战哪咤。你们看，哪咤三头六臂，手执银圈，脚踏火轮，而孙悟空腾云驾雾、高举金箍棒，眼看就要打下去了……顿时掌声雷动，二个、三个……一双双手举得高高的，都想上台展示自已的劳动成果，足见课前他们的创作是多么的用心啊！
最精彩的片断当属拓展想象这个环节。同学们想象的内容十分丰富离奇，有些是我连想都没有想过的。就像我们班的泽鸿同学说的：“假如我得了孙悟空的神通，我会化解巴以冲突，让他们马上停止战争，化干戈为玉帛，帮助当地平民以最快的速度重建家园，过上和平安乐的生活。”多么有政治远见啊！小小年纪就能关心世界大事，充分表现出当代中学生热爱和平的美好愿望。王鹭鹏同学紧接着说：“假如我得了孙悟空的神通，我会让沙漠以最快的速度变为绿洲，让当地群众免受黄沙之害。”另一名同学想象更切合实际：“假如我得了孙悟空的神通，我会建造许许多多的希望小学，让那些经济困难的儿童能快快乐乐地去上学，成为祖国的栋梁之材。”年龄最小的玮凡同学也不甘示弱，她说：“假如我得了孙悟空的神通，我会拔下一根毫毛一吹，在大陆和中国台湾之间架起一座金桥，让两岸人民自由往来，到时，我会邀请中国台湾小朋友们到我们实验中学参观。”班上好动大王黄灵清此时也不甘寂寞，他说：“假如我得了孙悟空的神通，我要让老师越来越年青。”又是热烈的掌声。下课铃响过一阵子了，可是同学们依然沉浸在丰富的想象世界里。是啊，孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维如泉水喷涌而出。从他们想象的各种各样的内容中，我看出了新一代的少年思想境界十分开阔，美猴王的勇敢机智、有胆有识、深孚众望在他们身上得以体现。神话小说的特点学生理解是到位的。当然，还有个别同学是这样说的：假如我得了孙悟空的神通，我就不用学得那么辛苦了，考试时我可以偷看，我还要天天吃好的，穿好的，过上世界上最好的生活……对于这种暴露出来的个人享乐想法，我也及时地给与教育，引导他们做一个道德高尚的人。
本文的教学设计，我力争让学生在体验感悟中实践了查、听、读、说、想和画的综合能力，使书本知识和生活世界沟通起来，为学生的发展奠定了良好的基础。同时，培养了学生发现美、感受美和创造美的能力。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。
标 题14《美猴王》学习目标1、了解我国古代长篇神话小说《西游记》2、学习小说中塑造艺术形象的表现手法3、体会本文语言通俗，简洁，生动的特点学习重点:
了解作者如何通过动作、语言描写成功塑造一个集“猴”、“神”、“人”特点于一身的艺术形象的。学习难点:美猴王到底“美”在什么地方？
学习内容
t
学习要求一、练习回顾1、《美猴王》选自《 》第一回，作者是 ， 代小说家，字 ，号 。2、欣赏动画版《西游记》主题曲：猴哥猴哥，你真了不得，五行大山压不住你，蹦出个孙行者，猴哥猴哥，你真太难得，紧箍咒再念，没改变老孙的本色，拔一根毫毛，吹出猴万个，眨一眨眼皮，能把鬼识破，翻个跟斗十万八千里，抖一抖威风山崩地也裂，哪里有难都想你，哪里有险都有哥，身经百战打头阵，惩恶扬善心如佛，你的美名万人传，你的故事千家说，金箍棒啊永闪烁，扫清天下浊。二、自学讨论：
1、字词积累：
镌（ ） 迸裂（ ） 遂（ ） 涧（ ）麋鹿（ ） 瞑目（ ） 石碣（ ）径（ ） 呵欠（ ） 力疲神竭（ ） 喜不自胜（ ）
家当（ ）抓耳挠腮（ ）
2、整理课文层次，理清故事情节，课文可分为几个部分，概括每一部分的内容。
三、展示提升
1、分析“美猴王”这一艺术形象，“美猴王”它美在哪里？
2、他有哪些性格特点?
3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?
4、本文在语言艺术上有什么特色？请举例说明。
四、浏览巩固
熟读课文，用自己的话讲讲石猴来到世上、成为美猴王的故事。
五、抽测达标
学习反思
教学目的：
了解小说的特点；整体感知课文，把握小说的一般结构；着重引导学生把握小说刻画人物形象的常用方法——语言、动作的描写，学习运用语言、动作的描写，刻画人物性格的特征。
教法设想：
抓住初一学生好动、好胜的特点，引入竞争机制（金星榜），课堂采用“趣味活动快车”的形式，激发学生的学习兴趣，使学生学习情绪始终饱满。
教学计划：两课时
◆第一个半节课教学要点：引导学生预习课文，扫除字词障碍。分发材料（《西游记》导读）。
◆第二节课教学要点：领会小说的特点；整体感知课文，把握小说的结构特点；学习刻画形象的常用方法——语言、动作的描写，训练学生的写作能力。
◆第二个半节课教学要点：交流《我的同班同学》的片断描写（读、写、听、说综合训练）。
第二课时课堂教学实录
师：上课。（师生问好）
我们先欣赏一段音乐（录音播放《西游记》的插曲片段，许多同学露出了笑脸）。
师：（录音停）哪一个同学能说说这段歌曲的名字？
（学生们纷纷举手，可惜都答错，有些学生紧皱双眉。）
提示：刚才你们听到歌曲的最后一句是什么？
生：（不约而同）庄严我神州大地（笑）
师：对啦！歌名是《庄严我神州大地》。《西游记》的插曲很多，如：《青青菩提树》、《我欲成仙》、《敢问路在何方》等，有兴趣的同学课余可找一找、听一听。
（师生共同回顾《西游记》的主要内容，引入趣味活动快车，贴上金星榜，教师作活动说明。）
师：让我们进入快车的第一站——猜一猜。同学们请认真听录音，猜猜《西游记》的故事情节。
（学生情绪激昂，录音还没停下，许多学生早已高举着手。）
（录音停）
生1：孙猴巧行医
生2：孙悟空被封为“齐天大圣”
生3：石猴变成美猴王（教师补充：这就是我们要学习课文的主要情节。）
师：这三个同学都回答得很好。（教师分别为一、二、四小组贴上金星，学生热烈鼓掌。）
这时第三小组暂时落后，没关系，还有许多问题等着你们回答呢！让我们进入快车的第二站——讲一讲。（学生默读课文5分钟后，四个小组分别选派一名代表复述课文，而后教师总结。）
生4；
生5：（复述的内容略）
生6：
生7：
师：四个同学都讲得不错，我们分别为他们贴上金星。（全班热烈鼓掌）下面我们进入快车的第三站——议一议（分小组讨论，教师击掌示意分成四人学习小组）。请各小组组长记好讨论题。
※小黑板出示讨论题：
1、按照提示划分故事情节。（整体感知课文）
2、课文重点写石猴出世或者是猴王来历？
3、重点部分通过哪些常见的方法刻画石猴形象的？（教师提示形象的描写方法）
（教师巡视、参与讨论，各小组讨论的气氛热烈，各组组员出谋献策，组长忙得不亦乐乎。15分钟后，讨论结束，教师击掌示意，学生齐刷刷地回到原位。）
师：请各小组派代表回答第一道题目。
（四个小组多分别选派实力最强的同学回答。）
生8：
生9：（划分故事情节，总结大意）
生10：
生11：
师：（小结）各小组都能按照提示划分故事情节，但是归纳大意时语言应力求简洁、明了。从这一点来看第二小组做得最好。
（第二小组热烈鼓掌，教师替他们贴上一颗金星。）
师：请同学举手回答第二题。（第三组的同学抢先一步，教师示意回答。）
生12：重点写猴王的来历。
师：（追问）为什么？
生12：因为文章的题目是《美猴王》。
师：回答得很好。具体说：猴王的来历最能表现主题，突出美猴王的性格。同学们写作文时应围绕中心安排详写、略写，不要“捡到菜篮子里面的都是菜”。（学生笑）好，我们接着讨论第3题。
生13：环境描写。
生14：外貌描写。
师：很遗憾，不能帮你们贴上金星。没关系，让我们来朗读课文的重点部分再回答。
（进入快车的第四站——读一读，分角色朗读。学生推荐一名男生充当石猴，众猴由全班的男生充当，全班同学一起朗读叙述性的文字。）
（朗读结束，出现了一个感人的局面，许多同学同时举手抢答。此时，教师难于定先后，只好让举手人数最多的第二组回答。）
生15：语言描写。
生16：还有动作描写。
（第二小组又是一阵热烈的掌声。教师引导学生结合课文内容把握语言描写和动作描写，学生七嘴八舌地讲出石猴的特点。）
生17：从“我进去！我进去！”这一句话可以看出石猴的勇敢。
生18：p92页的第2行——第5行的语言描写可以看出石猴很想当王。（教师补充：说得很好，这就显示了石猴逞强、好胜的特性。）
生19：p91页的动作描写，如“蹲”、“纵”、“跳”写出了石猴很厉害，有本领。
生20：不过，石猴也很调皮、好动。
师：你从哪里看出来？
生21：p91页——p92页的动作描写，如：“跑”、“爬”、“抢”、“夺”、“搬”、“移”。
（此时，学生情绪高涨。教师趁热打铁，引入快车的第五站——写一写。）
师：语言、动作描写能刻画形象的特点，同学们写作文时应学习这一种写法，让作文中的人物说说话、做做事，从而自然地展示人物的性格特点。下面我们来写一写，通过语言、动作的片段描写来表现人物的性格特点。记住：只能写本班的同学，不能出现人物的真实姓名。
（学生纷纷打开练习簿，认真观察同学，捕捉写作对象。有的还禁不住微笑着。5分钟后，师生小结。）
小结：师生一起回顾本节课的内容；教师强调重点。
师：这一堂课第二组获得最多的金星（第二组欢呼），不过别高兴得太早，明天我们再比一比。你们把写一写的快车带回家，明天我们进入快车的第六站——说一说（说特征、猜同学）。
（下课铃响，师生再见。）
附：（本节课板书的主要内容）
美猴王
△故事情节提示：
开端——发展——高潮和结局
△详略得当
△语言、动作的描写
14、《美猴王》 教学设计（语文版）
教学目标
1、知识与技能：会给课文划分段落结构层次,理清故事情节,会复述美猴王的故事；理解本文语言通俗、生动、简洁、的特点。
2、过程与方法：运用教师示范,学生效仿的方法,分析美猴王的动作、语言，从而概括其艺术形象；师生合作总结文章详略得当,重点突出的写作特点。
3、情感、态度与价值观：学习美猴王“不避艰险，敢说敢干”的精神，养成课外阅读文学著作的习惯。
教学重点
理解把握美猴王艺术形象。 重点：把握美猴王这一艺术形象
教学难点
了解作者塑造美猴王这一艺术形象的意义，从而正确把握本文中心。
教学时间
2课时
教学过程
第 一 课 时
一、导入新课。
1、《西游记》是我国古代著名的神话小说，作者吴承恩，明代小说家，他的《西游记》在中国文学史上产生了巨大影响。
2、什么是神话小说？它源于以神为中心的古代传说。古人不能分清人和神的概念，认为天地万物都是具有同人一样的生命，往往借神话去说明一切，把它作为一个民族的共同信仰。这些神话在民间流传广泛，经过后人不断加工而写成小说，叫做神话小说。
3、《西游记》共100回，主要写的是美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。全书可分为三个部分。课文节选的是全书的开端，写美猴王的来历，以后的故事都是从这里生发出来的。
下面我们就来欣赏这篇课文。
二、阅读要求
1、默读课文，利用工具书给课文的生字词注音释义，扫除文字障碍。
2、给课文划分段落层次，理清故事情节，了解课文内容。
三、字、词的落实：“ 镌、迸裂、麋鹿、瞑目、石碣、天造地设、滔滔不绝、力倦神疲”
四、赏析课文
学生讨论，整理课文层次，理清故事情节
第一部分：（第一自然段）（故事开端）：写石猴出世
讨论要点：石猴不比其它猴子，是破仙石而出，所以虽不是母体所生，却肢体俱全。起笔就显出它的神奇出众，为后文写孙悟空的神通广大，降服妖魔埋下了伏笔。
第二部分：（二、三自然段）（故事发展）写石猴的山间生活
讨论要点：作者分别从行动、饮食、交往行踪四个方面，集中体现它活泼、机智、灵巧的特点。这样既照应了石猴的神异出众，又为下文写发现水帘洞作铺垫。
第三部分：（第四自然段）（故事高潮和结局）：写石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，并被拥戴为王。
五、课堂作业设计
【板书设计】 14、美猴王
吴承恩
情节发展顺序：
故事开端：石猴出世，神异出众
故事发展：山间生活，自荐探泉
故事结局：发现洞天，携众搬家，被拥为王
第 二 课 时
一、复习上节课内容。
二、分析“美猴王”这一艺术形象。
1、提示：《西游记》中最光辉的艺术形象是孙悟空，他在人民心目中是最理想的英雄人物的化身。作者在这一艺术形象上寄寓了自己的理想，孙悟空的主要特征是敢于斗争，不怕困难，积极乐观，勇武机智。它敢于蔑视皇权，勇于造反，表现了作者反抗传统、反抗权威、蔑视等级制度等反封建的叛逆思想和斗争精神。
2、在课文中，我们从“美猴王”身上可以看出它的许多鲜明的性格特征。这节课我们在了解课文内容、划分课文层次、理清故事情节的基础上，重点分析一下“美猴王”这一艺术形象。谁来把“美猴王”的形象概括一下
要点：胆量超群、本领高强、顽皮泼辣、深得众望。
可以启发学生从文中找出具体内容来说明以上这些特征。
点拨：课文中的这个石猴，是一个集猴、人特点于一身的理想化艺术形象。课文处处紧扣猴子的特征，以形象、优美的语言描绘这位石猴的猴性，也刻画它身上表现出的“人性”。如：艺高胆大，聪明心细，不愿受拘束，热爱自由，不怕艰险、敢说敢做等。
三、归纳本文中心
本文通过石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事，交代了美猴王的来历，刻画了机智灵巧、本领高强、深得众望的美猴王形象，歌颂了它不畏艰险敢说敢做的精神。
四、归纳本文艺术特点（学生讨论、老师归纳）
1、情节清晰、内容完整
石猴出世——山间生活——自荐探泉——发现冬天——携众搬家——被拥为王
2、详略得当、重点突出
略写石猴出世：先天出世，来历不明
详写美猴成王：
3、观察入微、抓住特征
写石猴：——突出猴的个性
写众猴——突出猴的共性
作者抓住猴的特点，写其鲜明特征，写石猴，即写它身上具有的猴的共性，如活泼好动爱闹的特点，又写它作为石猴的个性，即勇敢无畏、胆大心细，特别是写它争当猴王的言行，突出它逞强好胜的个性特征。
五、课堂作业。
1、说说课文详略安排的用意。
2、你是怎样理解作者塑造美猴王这个艺术形象的意义的？
【板书设计】
14、美猴王
石猴的艺术形象：
胆量超群、本领高强、顽皮泼辣、争强好胜
智慧灵巧、敢说敢做、热爱自由、不受拘束
——理想化的君主
设计理念：自主—合作—探究学习的新理念。
1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。
2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互帮助。
3、探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、 创作意图以及小说的内容等。
设计思路
1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物，也是我们喜爱的亲密朋友，他“美”在哪里？小小的猴子如何成王？我们要了解美猴王天地生成，聪明灵巧，本来超群，有胆有识，深孚众望的特点，能有层次地复述课文，做到连贯、流利、清楚。
2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象？要理解神话小说的特点和孙悟空这一形象的社会意义。
3、这篇课文是培养学生想像力的好教材，要求学生在充分预习课文、观看录像的基础上每人绘一幅画，进行观赏、评比。
4、课文组织学生阅读原著，开展讲故事比赛，引起学生阅读古典名著的兴趣。进行片断说话训练，培养口头表达能力。
课前准备
1、学生方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。
2、教师方面：制作课件，刻录《西游记》 第一集与课文有关的部分；为了帮助学生复述课文，美猴王“美”的几个部分在多媒体上投影出来。
教学过程分为四个板块。
第一教学板块：预备动作
1、简洁的导入。
教师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对？
学生：应说“孙悟空” ，不能说“孙猴子”。
教师：美猴王——孙大圣——孙悟空，这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴、人 三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于本来高强，又有强烈的自我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我们一起来学习本文。
2、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。
3、自由朗读课文，扫除文字障碍。
请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同校正错误。
听写词语：
镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮
第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。
课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可分为三部分：
第一部分（第1自然段） ，这是情节的开端，写石猴的出世。
第二部分（第2、3自然段） ，这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层：
第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。
第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。
第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。
第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。
第二层(从“众猴听得”到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。
第三教学板块：大胆放手，弓1导参与;小组讨论，自主学习。
围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。
1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?
2、他有哪些性格特点?
3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?
教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。
1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。
2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。
3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。
第四教学板块：看看 议议 画画——讲讲——写写，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。
1、观看录像，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征?
2、讨论美猴王的性格特征。
明确：聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望，他是猴，是人，又是神。
猴，表现他的生物性;人，表现他的社会性;神，表现他的传奇性。
3、体验感悟
(1)评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到投影仪上展示，并自己讲解。由学生点评。
(2)讲《西游记》的故事
课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选中其中一回做好准备。
要求：用普通话讲，不念稿，不背稿;吐字清晰，语言流畅、有感情。
听故事耍抓住故事的主要内容，评故事要从多方面加以评论。
(3)说话训练。请选择一个精彩片断或最喜爱的片断(课内课外都可以)，自我评点孙悟空(扣紧课文的性格特点。)
(4)我们看了《西游记》时，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已，也常常会发出做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥悠象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。
4、教师进行课堂小结
同学们，我们学习了《美猴王》，不仅了解了神话的特点，认识了“美猴王”美在哪里，对这一形象也有了新的认识，更重要的是大家发挥了想象力，锻炼自己的口头表达能力。希望同学们在今后的学习中能象美猴王那样积极主动，增强自我表现欲，把自己的听说读写能力提高到新的水平。
附板书设汁：
点评：春红老师的教学设计贯穿着自主—合作—探究学习的新课程教育理念，体现了让学生主动发展为教学目标的人本精神。这个教学设计的具体特点是：①教师心中有人。学生是培养的对象，是发展的主体，教学的目的是为了满足学生发展的需求。美猴王作为家喻户晓的英雄形象，了解其个性特点不是教学的终极目标，学习美猴王更主要的是吸取其精神养分，提高辨别是非真假善恶的能力。设计者定位较准确，让学生主动阅读、收集、捕捉信息，主动思考、讨论、解决问题，让学生在自主—合作—探究的学习过程友爬自己。②注重学生体验实践。设计者让学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，让学生有感情地朗读课文，创作、评选、点评画，评点孙悟空，并以 “假如我得了孙悟空的神通”为题充分发挥想象，即兴讲故事。这些活动让学生在实践中自主体验感受，实践了查、听、读、说、想、画等综合能力，使书本世界和生活世界沟通起来，为学生将来的发展奠定基础。③注重培养学生发现美的能力。设计者让学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨美猴王的身世美、行为美和言语美，并通过学生主动收集资料、创新绘画、想像拓展等方式，由教材延伸到《西游记》，整体了解美猴王猴、人、神三位一体的统一美，培养学生发现美、感受关的能力。
一、 教学目标：
1. 抓住动作语言描写来分析石猴形象。
2. 掌握以下词语的字形、字音：镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮
3. 练习抓住人物的动作、语言特点，刻画人物个性
教学重、难点
重点：能找出课文中描写石猴动作、语言的语句，并具体分析哪些语句表现了猴的特点、哪些语句表现了人的特点。
难点：抓住人物的动作、语言特点，刻画人物个性
教学方法 ——教师引导与学生自主、合作、探究相结合。
课时安排 ——2课时
二、 课文字词(分发，不然教学进度来不及)(按其在课文中出现的顺序)(板书出字词)
开辟：开天辟地。
天真地秀，日精月华：天地日月的灵气。
遂suì：于是。
迸裂： bèng 裂开并往四处飞溅。迸，向处溅出或喷射;突然碎裂。
麋mí鹿：哺乳动物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驴，蹄像牛，颈像骆驼，但从整个来看哪一种动物都不像。性温顺，吃植物。
宿：sù(住宿)、(宿舍);xiù(星宿);xiǔ(住一宿)
山中无甲子：(天干地支)山中生活不分年月。天干地支，简称“干支”。在中国古代的历法中，甲jiǎ、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸被称为“十天干”，子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌xū、亥hài叫作“十二地支”。十干和十二支依次相配，组成六十个基本单位，两者按固定的顺序互相配合，组成了干支纪法。六十组干支字为一个周期，叫一个甲子。
玩 耍 ：shuǎ 嬉戏
奔：bēn(奔跑);bèn(投奔)
滔滔不竭：象流水那样毫不间断。指话很多，说起来没个完。滔滔：形容流水不断。
瞑míng目：闭着眼。瞑，闭眼。
径jìng：直接。
当：dāng(当然);dàng(当铺)
石碣jié：石碑。
镌juān：雕刻。
喜不自胜：高兴得不能控制自己。
造化：福分。
天造地设：指事物自然形成，合乎理想，不必再加人工。造：制作;设：安排。
顽劣：顽皮不顺从。
力倦神疲pí：指气力削减了许多，精神也疲倦了。
拱服：敬畏服从。
三、 课文朗读：
四、 课文导语：
猴哥、 猴哥，你真了不得。五行大山压不住你，蹦出个孙行者。猴哥 、猴哥，你真太难得。紧箍咒再念，没改变老孙的本色。拔一根毫毛，吹出猴万个。眨一眨眼皮，能把鬼识破。翻个跟斗十万八千里，抖一抖威风山崩地也裂。哪里有难都想你，哪里有险都有哥。身经百战打头阵，惩恶扬善心如佛。你的美名万人传，你的故事千家说。金箍棒啊永闪烁，扫清天下浊。
五、 常识(分发)
吴承恩(约1500～约1582)，字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县(今江苏淮安)人。我国明代小说家，他所创作的《西游记》为我国古代四大名著之一。
吴承恩出生于一个由下级官吏沦落为小商人家庭，他的父亲吴锐性格乐观旷达，奉行常乐哲学，为他取名承恩，字汝忠，意思希望他能读书做官，上承皇恩，下泽黎民，做一个青史留名的忠臣。吴承恩小时候勤奋好学，一目十行，过目成诵。少年时，就已名冠乡里，他除奋好学外，特别喜欢搜奇猎怪，爱看神仙鬼怪，狐妖猴精之类的书籍。如《百怪录》、《酉阳杂俎zǔ》之类的小说野史，这类五光十色的神话世界，潜默化中养成了搜奇猎怪的嗜好，这对他创作《西游记》有着重大的影响。
嘉靖十年，吴承恩在府学岁考和科考中获得了优异成绩，取得了科举生员的资格，与朋友结伴去南京应乡试。然而才华不如他的同伴考取了，他这位誉满乡里的才子竟名落孙山。
第二年春天，他的父亲怀着遗憾去世了。接受初次失败的教训，吴承恩在以后三年内，专心致意地在时文上下了一番苦功，在嘉靖十三年秋的考试中却仍然没有考中。吴承恩羞恨交加，这年冬天，竟病倒了。
两次乡试的失利，再加上父亲的去世，对吴承恩的打系是沉重的。在他看来，考不取举人，不仅付资无由，而且愧对父母，有负先人。但他并不以为自己没考取是没本事，而只是命运不济，他认为“功名富贵自有命，必须得之无乃痴?”
生活困顿给吴承恩带来的压力并不小于科考的失利。父亲去世以后，他需要操持全家的所有开支，但他却没有支撑门户的能力，更没有养家活口的手段。家中生活来源，除了每月从学府里领回六斗米外，只能坐食父亲所留遗产了。
品尝了社会人生酸甜苦辣的吴承恩，开始更加清醒地、深沉地考虑社会人生的问题，并且用自己的诗文向不合理的社会进行抗争。
一生穷困的吴承恩，奋尽全力完成中外闻名的《西游记》后，带着悲喜交加的心情，约于万历十年离开了人世。
他虽然终身未能腾达，但他和他的《西游记》，在中国学取得了光辉而崇高的地位，永将光照千秋。
《美猴王》这篇文章是从我国四大名著之一的神话小说《西游记》第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”节选出来的。《西游记》共 100 回，小说主要写美猴王—— 孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。这篇课文主要写了石猴从出世到称王的全过程。以后的故事都是从这里生发出来的。
《西游记》——我国古代小说最杰出的一部长篇神话小说
《西游记》是吴承恩的前代传说和平话，戏曲的基础上，并熔进现实生活的内容，创作出一部宏大的神话小说，它描写了唐僧师徒四人在前往西天取经途中历尽艰辛，一路降魔伏妖，最后取得真经的故事。
《西游记》塑造了孙悟空、猪八戒、唐三藏等性格鲜明、血肉丰满、理想化的神话人物形象，创造了神奇绚丽的神话世界，情节生动、奇幻、曲折，人物语言生动流利，富有鲜明的个性特征，表现了一种幽默诙谐的艺术情超和丰富大胆的艺术想象力。
《西游记》内容梗概：全书情节可分为四部分：第一，从第1回至第7回，叙述孙悟空出生、求仙及得道，大闹“三界”;第二，从第8回至第12回，描写如来说法，观音访僧，魏征斩龙，唐僧出世的故事，交代取经缘起;第三，从第13回到第99回，描写孙悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一难，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧，一路斩妖除怪，化险为夷，平安到达西天;第四，第100回为全书的结尾，描写师徒四人取经回到东土，都修成正果。
六、 课内问题--串讲：(含语言分析)(板书出题目)
1、孙悟空的名字演变：
石猴——美猴王——弼马温——齐天大圣—孙悟空——孙行者——斗战胜佛
2、文章段落层次：
开端(第1自然段)石猴出世。
发展(第2、3自然段)石猴的山间生活和发现水帘洞。
第一层(第2自然段)，写石猴的山间生活。
第二层(第3自然段)，写众猴玩耍，发现了瀑布。
高潮、结局(第 4 自然段)，石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，被拥戴为王。
第一层(从“好猴”到“也省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。
第二层(从“众猴听得”到结尾)，写石猴带领众猴进洞居住，被拥戴为王。
石猴出世—— 山间生活——自荐探泉——发现洞天—— 携众搬家—— 被拥为王
3、 石猴是怎样来到世上的?为什么要写他的来历?
石猴出世。“傲来国”、“花果山”、“顶上”是交代地点。 “东胜神洲”、“仙石”、“仙胞”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”，写石猴是天地生成。石猴出生表现了他“神”的特点。
这样起笔，让石猴出一世就显出神异出众，也为后文写孙悟空的神通广大，除妖降魔埋下伏笔。
4、怎样写石猴的山间生活的，这样写表现了石猴的哪些特点?
行动、饮食、交往、行踪 —— 活泼、机智、灵巧
5、 当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样说的?这说明了什么?
石猴“跳”出来，应声 “高”叫：“我进去!我进去!”这说明他胆大超群，不同一般。则已带有“人”的特点。
6、 在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他哪些动作和语言?从中可以看出石猴的哪些特点?
发现水帘洞。 “你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“瞑”、蹲”、“纵”、“跳”四个动作显示出石猴的勇敢灵巧、本领高强。“忽睁 眼抬头观看……再看…… 看罢多时……左右观看。只见正当中有一石碣，碣上镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。”这四“看”表现了石猴胆大心细，善于观察。能够识字，这是人的特点;无师自通，则又具有“神”的特点了。石猴“瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵欠道：‘大造化!大造化!’” “石猴道：‘没水，没水……’”这些动作和连续重复的语言都显示了猴性。“我们都进去住，也省得受老天之气”这一提议表现了石猴聪明过人、见识超群的特点和热爱自由的思想，表现了“人”的特点。
这一部分写石猴入瀑，发现水帘洞，他向众猴描述了洞中的情景，提出进洞居住的建议。作者通过对石猴动作、语言的描写，表现了石猴的勇敢灵巧、本领高强、胆大心细、善于观察、聪明过人、见识超群，集“猴”、“神”、“人”的特点于一身。
▲“跳、抢、夺、占、争、搬、移”等一系列的动词的作用?
——表现了猴子顽劣的特性。
7、他有哪些性格特点?
聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望。
(正面描写：外貌、动作、语言、神态/表情)
美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神，表现了他的传奇性。
8、美猴王 “美”在哪里?
身世美—— 受天真地秀,日月精华,有灵通之意
行为美—— 瞑目蹲身,将身一跃.入瀑布泉中.
性格美 —— 胆大心细、聪明过人、见识超群。
9、讲故事：——保留
拔一根毫毛，吹出猴万个。眨一眨眼皮，能把鬼识破。翻个跟斗十万八千里，抖一抖威风山崩地也裂。哪里有难都想你，哪里有险都有哥。身经百战打头阵，
惩恶扬善心如佛。你的美名万人传，你的故事千家说。金箍棒啊永闪烁，扫清天下浊。
“你的故事千家说”，给学生十分钟时间讲《西游记》故事。如：《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。
10、充分发挥想象，请以“假如我是孙悟空”为题，或以“俺老孙”的口吻，写一段文字。字数不限。
11、介绍网络知识。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。
现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体讨论研究制作。
“我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。”
“我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。”
12、总结：
中国古典文化灿烂辉煌，我们用两课时是不能领会它的博大内涵的。老师只想抛砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开始有点兴趣，那赶快读名著吧，知识的宝藏等着你们去挖掘。
13、观看影视片段：(裁剪中)
七、 中心思想：
通过石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事，交代了美猴王的来历，刻画了智慧灵巧、本领高强、深孚众望的美猴王形象，歌颂了它不避艰险、敢说敢干的精神
《美猴王》是第一单元的一篇拓展阅读课文，节选自《西游记》，描述了石猴出世后，发现水帘洞，在花果山称王这一段自由自在、无忧无虑的惬意生活。虽然原文是文言白话，但学生们对《西游记》电视剧特别熟悉，所以在课上我让学生的“讲”和“议”来占领课堂。
课一开始，学生们先谈论自己眼中的“孙悟空”这个形象，引起学生的学习兴趣。然后学生边读边思考：美猴王具有什么特性？学生在兴趣盎然的气氛中讨论了美猴王的性格特征，他聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望。他是猴、人、神三位一体的形象。
本文的语言生动形象，由其是描写猴的动作，孩子们边读边体会。逯哲说：“老师，我读着读着，脑海中就浮现出画面来了。”
最后一个环节是让孩子们讲讲《西游记》的其它故事，这也掀起了一个高潮，因为这是某些孩子的特长。
总之，本节课气氛活跃，学生把学习当作了一件快乐的事，真希望每次课都有这样的效果。
教材分析 《美猴王》是语文版课程标准试验教材七年级上册第四单元第十四课，本单元中，这篇文章具有典型的情节，有妇孺皆知的孙猴子鲜活的形象，语言通俗易懂，符合学生阅读心理需求，深受初中学生欢迎，是适合初中学生学习塑造人物形象的优秀范文。 《美猴王》这篇文章是从我国四大名著之一的神话小说《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”节选出来的。《西游记》共100回，小说主要写美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。这篇课文主要写了石猴从出世到称王的全过程。以后的故事都是从这里生发出来的。本文虽是节选，但故事情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可以分为情节的开端、发展、高潮和结局。在写法上，脉络清晰、详略得当，重点突出、艺术形象塑造成功、语言通俗生动简洁。教学目标 知识目标：学习小说中塑造艺术形象的表现手法，体会本文语言通俗，简洁，生动的特点。 能力目标：在分析人物形象时提高学生的听、说、读、写、模仿、表演等多种能力。 情感目标：了解作者塑造美猴王这一艺术形象的特征，提高学生的文学欣赏水平。教学重难点：重点：了解作者如何通过动作、语言描写成功塑造一个集“猴”、“神”、“人”特点于一身的艺术形象的：能找出课文中描写石猴动作、语言的语句，能具体分析哪些语句表现了猴的特点、哪些语句表现了人的特点。难点：美猴王到底“美”在什么地方？ 教学设想1、教法设计①设置情境、采用自主、合作与探究的教学模式②采用多媒体辅助教学2、学法指导⑴、课前准备①阅读《西游记》，搜寻与课文相关资料；通过预习扫清字词障碍，了解《美猴王》的故事梗概，准备复述。②让学生分组用二百字左右描写本班的一位同学，抓住动作、语言、神态和外貌来描写，突出这位同学的性格特点。让学生在课前对其他组保持神秘感，交上来让其他组同学猜一猜，看谁写得最传神。⑵结合上课内容，让学生在熟读课文的基础上，准备讲故事、速背、模仿配音、表情朗读。3、教时安排：一课时教学过程一、检查预习：①正确读出以下词语：镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不绝 力疲神竭 喜不自胜②教师检查课前准备情况。二、激情导入：播放《西游记》的片头曲（幻灯2），让学生一边听一边跟着唱，激发学生的学习兴趣。并在音乐的余声中给学生介绍《西游记》的背景材料（幻灯3、4）。导语设计：大家听着这优美动人的旋律，在了解了《西游记》的背景材料后，我相信“猴哥”手舞金箍棒，大闹天宫、除魔降妖的身影一定又在你们的脑海中腾挪跳跃。那么，大家想不想进一步了解孙悟空这一艺术形象是怎么塑造出来的呢？今天，我们就来学习《西游记》的第一回——《美猴王》。（板书：《美猴王》）三、整体感悟：1、让学生自由大声朗读课文，概述课文。看谁说得简洁，说得生动。学生讲完后教师适当点评，并出示幻灯示例。（幻灯5） 2、让学生用一句简洁的语言概括出文章的内容，再用小标题的形式概括文章每段内容。让学生快速阅读课文后，分组讨论怎样按故事情节发展的脉络划分层次。教师稍加点拨，鼓励不同意见，只要言之有理。教师出示幻灯明确。四、人物分析：1、导入：电视连续剧《西游记》中六小龄童的精湛表演，为我们再现了美猴王的形象。接下来，我们一起来分析这个“中国人都知道”的艺术形象。2、分析人物形象：①“石猴出世”采用第一种方式：讲故事，选故事大王（幻灯6）。让学生分成四组合作与讨论后，结合课文第一自然段，讲一讲“猴王出世”这一情节，选出这节课的“故事大王”。教师问：请大家找出与石猴出生有关的词语，再想一想通过这些词语可以看出石猴出生时有什么特别之处？ 师生一起找出 “东胜神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”等词语，从这些词语可以看出石猴是天地生成。师问：这一情节中表现了石猴具有什么特点？师生讨论后，明确：从石猴出生这一情节中表现了美猴王“神”的特点。②“山间生活”采用第二种方式：速背。让学生以最快的速度记住这一段内容，然后分组派代表进行速背比赛，看那一组背得好、背得快（幻灯7）。师问：石猴一出生就会做什么？师生共同找出“却会行走跳跃”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”这些词句。师问：这些词句描写表现了石猴什么特点？师生共同讨论后明确：表现了他“神”的特点；让学生找出石猴和山间的其他动物友好相处的词语：“为伴”、“为群”、“夜宿”、“朝游”。师问：这些动作描写都表现了石猴什么特点？教师引导学生讨论后明确：这些动作描写都表现了美猴王作为“猴”这种动物的特点。③“自荐探泉”用第三种方式：模仿配音。教师和学生一起模仿电视连续剧《西游记》中石猴自荐探泉这一情节中李扬给孙悟空的配音，看谁是这节课的模仿秀（幻灯8）。教师引导学生从石猴的“跳”的动作和“我进去！我进去！”的语言中，讨论总结石猴“人”的特点：胆大超群，不同一般。④“发现水帘洞被拥为王”用第四种方式：表情朗读。要求把群猴的顽劣、石猴的自信，勇于当王的果敢表现出来。（幻灯9）师：请大家和我一起找出描写石猴的动作和语言的词语，然后分析总结出这一部分石猴的特点。师生互动分析如下：在发现水帘洞时，作者通过对石猴“瞑”“蹲”“纵”“跳”四个动作的描写以及跳出水外后“大造化！大造化！”“没水！没水！”“我们都进去住，也省得受老天之气”的语言描写，表现了石猴的勇敢灵巧、本领高强、胆大心细、善于观察、聪明过人，集“猴”、“神”、“人”的特点于一身。进了水帘洞后，作者紧扣猴子的特性，把顽劣的猴性写得形神毕肖。而石猴竟能引经据典（出自《论语·为政》。信：信用；其：那；可：可以，行。意思是：一个人不讲信用，真不知道怎么能行。指人不讲信用是不行的。 ），这又写出了他既具有人又具有神的特点。到了被拥立为王后，正名为“美猴王”，受众猴礼拜，俨然一个独立的“猴类社会”，这又带有明显的人类社会属性，同时也表现了石猴的聪明能干，很有组织能力，显示了“人”特点。最后，引导学生把以上几个部分中石猴的个性特点以及所运用的表达方法总结出来。生讨论总结，师明确：石猴的个性特点是：聪明灵巧、本领超群、有胆有识。是通过外貌、语言、动作、神态等描写来表现出来的。同时，引导学生通过分析美猴王这一艺术形象，了解到要把人物刻画得栩栩如生，就应该抓住人物的动作、语言特点，突出人物个性。3、问题探究：美猴王到底“美”在什么地方？师问：美猴王到底“美”在什么地方？请大家从身世、动作、言语三个方面进行分析。（幻灯10）让学生分组讨论后，教师明确。（幻灯11）。五、拓展迁移：1、让学生用二百字左右描写本班一位同学，抓住动作、语言等表达方式来描写，突出人物性格特点。让学生不署名，交上来让教师和其他同学猜一猜，看谁写得最传神。（幻灯12）让学生分四组派代表出示自己的作品，读一读，再让其他同学猜一猜。游戏规则：猜中的请大家报以热烈的掌声，猜不出来的也鼓掌加以鼓励，我们罚他在单元语文活动课中出一个节目。2、教师在适当点评之后，进一步引导学生要想通过语言描写把人物刻画得栩栩如生，就必须注意语言的得体。语言的得体，就是说话要注意说话的对象和场合。示例：以前，我的两位学生这样写道：①课堂上，一位学生跳起来对老师说：“你连这个答案都不知道？你真笨！”②住在农村的八十岁的老外婆一见到我就说：“oh, my god! 宝贝，好久没和你比跳绳了！let’s go!”以上两个例子就是没有注意在运用语言描写时，不仅要考虑说话的场合，还要考虑说话者的身份。如果大家学会了正确运用语言、动作等描写人的方法，你们也可以像作者一样构造你们心目中的“猴王”！六、结语：我们今天学习的这篇课文还是写美猴王少儿时期的生活，如果大家还想知道石猴称王以后像大闹天宫、西天取经的故事，就请回去继续阅读《西游记》，而且孙悟空形象的国内外影视版本也很多（幻灯13），大家有兴趣可以在课外搜集整理，看谁了解得最多。英国著名的唯物主义哲学家和科学家培根在《论读书》中说过，“读书使人充实”、“读史使人睿智”、“读诗使人灵秀”，我们要多读书，读好书，开拓视野，用我们手中的生花妙笔，描画明天绚丽的蓝图！七、作业布置：（幻灯14）1、请以“假如我得了孙悟空的神通”为题，大胆发挥想象写一篇想象作文。2、课外继续阅读《西游记》全文，探究其它人物如猪八戒、沙僧等艺术形象, 并将你从中得到的启示记下来，与同学们共享。3、妙词锦句积累：让学生找出自己喜欢的句子和词语积累下来。（句子：3个，词：5个。） 附：板书设计（幻灯15）美猴王性格特征猴王之美妙词锦句积累聪明灵巧本领超群有胆有识身世不凡勇敢超群言能服众示例：天造地设力倦神疲……（通过外貌、语言、动作、神态等描写来表现） 教学反思 这节课我利用多媒体突出重点、突破难点，提供了大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容，大大突破了传统教学以“课堂”、“教科书”为中心的狭小范围。在学法指导上我重点采用了自主、探究、合作的学习方式，在教学程序的设计上，我做到了优化导课，优化学生的学习活动，让趣味贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成了“我要学”，提高了课堂教学质量。但是，在分析人物形象时，有些环节如表情朗读还有具体分析人物性格特征时，耗时过多，这些环节可以放到单元语文活动课中去完成。
《美猴王》教学案例
教学创意
借虚拟情境和现代网络知识来引读名著。
教学目标
营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。
教学理念
语文课应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
课前准备
课件。
教学要点
1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。
2.把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合，以扩展学生视野。
教学过程
课前两分钟视频展示猴王各种形象，目的是激发学生的联想。
(一)温故知新
学生根据第一课时学习及课下准备，以小组合作形式，使用各种文艺形式演绎《美猴王》，如评书、快板、歌唱、讲故事等方式，目的是使学生深入理解课文内容。
教师：同学们，你们改编的《美猴王》完成得怎么样了？
学生七嘴八舌地表示准备就绪，并跃跃欲试上前表演。其中，一组同学表演评书《美猴王》；一组同学表演快板《美猴王》；一组同学采用“猴哥”曲调改编《美猴王》成歌。虽然改编水平不高，但形式多样、场面热烈、内容丰富。
(二)虚拟情境
教师使用电脑课件，以漫画配旁白的形式虚拟一事件：在某偏僻小镇有一名叫王洪志的人，近来自称为美猴王下凡，吹嘘自己神通广大，广招猴子、猴孙，妖言惑众，把当地搞得乌烟瘴气，现紧急动员有识之士分析一下美猴王到底是猴是人还是神？
学生一下子兴奋起来，教室沸腾了，学生的讨论超过了平时的小组界限，他们显然被这种形式所吸引，这样的形式、内容激起了他们参与的欲望。(给学生三分钟集体讨论时间)
教师：你们讨论结果如何？
学生1：我们小组认为美猴王是神！
学生2：我们小组认为美猴王是猴！
学生3：我们小组认为美猴王是人！
学生4：我们小组认为美猴王是神猴！
学生5：我们小组认为以上观点都不对。
教师：那好吧，你们准备好材料进行辩论。
教师引发学习自由辨论，明确辩论要有理有据。支持观点的依据可以在课文中找，也可以在原著中找。出示电脑大屏幕，按顺序提出以下问题进行提示：
1.石猴是怎样来到世上的，为什么要写它的来历？
2.石猴在山中生活是怎样的？表现了他的什么特性？
3.当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明了什么？
4.在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他的哪些动作和语言，为什么要写这些？
(三)自由辩论
生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，因见风，化作一个石猴。出世如此奇异，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？”
“我补充刚才同学的说法，除了美猴王出世神异之外，在《西游记》中，孙悟空也显示了超人的本领，如把定海神针想变多大就变多大等等。种种表现，都是神的表现。”
“我方认为美猴王不过是一只猴，课文中写了它的生活习性：‘食草木、饮涧泉、采山花、觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。’另外它的一举一动猴性顽劣，与猴并无二异，顶多算有点神气儿的猴。刚才同学说它是神，在理论上是站不住脚的。”
“我方认为美猴王是人的形象，课文中语言描写，如众猴发现水源却不敢控源时，石猴显示出超人的领导才能，高叫道：‘我进去！我进去！’当石猴控源成功时，他说，列位啊，‘人而无信，不知其可’。只有人才有这样的思维，这样的要求。至于说他有神气、有猴性，那是作家吴承恩给这人物披的外衣。所以我们坚持认为他是人的形象。”
又一学生：“我刚才仔细听了你们的发言，我认为大家说的都有道理，但是，我从你们的辩论中获得了灵感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神气的那么一个东西，是什么我说不好。”
当学生明确美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又说不清到底是什么的时候，再播放美猴王的各种银幕形象的课件，适时点拨：这是文学艺术形象，作家常常通过语言描写、动作描写等手段，塑造人物形象。其实美猴王既不是纯粹的猴，也不是纯粹的人，更不是纯粹的神，他是吴承恩先生成功塑造的一个集猴性、人性、神性于一身的文学艺术形象，任何想借文学形象达到自己不可告人目的的人，只能证明他的浅薄无知。
(四)回到虚拟情境，引导学生批驳社会现象，总结陈词
学生1：“综合以上同学们所说和老师您讲的，我认为美猴王的确只是一个文学形象，它是虚构的，虚拟情境中那位叫王洪志的人，也许也知道这一事实，他是别有用心，想发财、想出名之徒，我看应该把他绳之以法。”
学生2：“我补充刚才同学的发言，王洪志事件的出现，证明王洪志所大搞迷信的地区教育落后，人们文化水平低，如果当地人们都受过像我们今天这样的教育，就不会让王洪志兴风作浪了。”
师：“他们二位的发言非常深刻，通过辩论我们终于拨开迷雾见青天了！”
(五)过渡板块
播放课件：动画片《西游记》主题歌《猴哥》。目的是打开学生尘封的记忆，拓展无限的联想。
给学生十分钟时间讲《西游记》故事。学生讲了《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。
课件演示：介绍网络知识。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。
师：现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体讨论研究制作。
大家简单谈谈自己的意图：
“我们的网址是www.美猴王。上我们的网，你能看到精美的美猴王影视形象，你能查到孙悟空八十一难的故事。”
“我们的网址是www.搜猴。我们做的网页是专门搜集评论美猴王的文章的，如果你想知道别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。”
“我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。”
“我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。”
师：同学们，我们把今天未做完的网页作为作业 吧，过几天咱们开个展览。
(六)抛砖引玉
师：中国古典文化灿烂辉煌，我们用两课时是不能领会它的博大内涵的。老师只想抛砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开始有点兴趣，那赶快读名著吧，知识的宝藏等着你们去挖掘。
教学反思
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在一定问题，如：有近一半学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过程。
设计理念：自主—合作—探究学习的新理念。
1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。
2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互帮助。
3、探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、 创作意图以及小说的内容等。
设计思路
1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物，也是我们喜爱的亲密朋友，他“美”在哪里？小小的猴子如何成王？我们要了解美猴王天地生成，聪明灵巧，本来超群，有胆有识，深孚众望的特点，能有层次地复述课文，做到连贯、流利、清楚。
2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象？要理解神话小说的特点和孙悟空这一形象的社会意义。
3、这篇课文是培养学生想像力的好教材，要求学生在充分预习课文、观看录像的基础上每人绘一幅画，进行观赏、评比。
4、课文组织学生阅读原著，开展讲故事比赛，引起学生阅读古典名著的兴趣。进行片断说话训练，培养口头表达能力。
课前准备
1、学生方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。
2、教师方面：制作课件，刻录《西游记》 第一集与课文有关的部分；为了帮助学生复述课文，美猴王“美”的几个部分在多媒体上投影出来。
教学过程分为四个板块。
第一教学板块：预备动作
1、简洁的导入。
教师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对？
学生：应说“孙悟空” ，不能说“孙猴子”。
教师：美猴王——孙大圣——孙悟空，这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴、人 三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于本来高强，又有强烈的自我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我们一起来学习本文。
2、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。
3、自由朗读课文，扫除文字障碍。
请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同校正错误。
听写词语：
镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮
第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。
课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可分为三部分：
第一部分（第1自然段） ，这是情节的开端，写石猴的出世。
第二部分（第2、3自然段） ，这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层：
第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。
第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。
第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。
第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。
第二层(从“众猴听得”到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。
第三教学板块：大胆放手，弓1导参与;小组讨论，自主学习。
围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。
1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?
2、他有哪些性格特点?
3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?
教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。
1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。
2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。
3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。
第四教学板块：看看 议议 画画——讲讲——写写，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。
1、观看录像，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征?
2、讨论美猴王的性格特征。
明确：聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望，他是猴，是人，又是神。
猴，表现他的生物性;人，表现他的社会性;神，表现他的传奇性。
3、体验感悟
(1)评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到投影仪上展示，并自己讲解。由学生点评。
(2)讲《西游记》的故事
课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选中其中一回做好准备。
要求：用普通话讲，不念稿，不背稿;吐字清晰，语言流畅、有感情。
听故事耍抓住故事的主要内容，评故事要从多方面加以评论。
(3)说话训练。请选择一个精彩片断或最喜爱的片断(课内课外都可以)，自我评点孙悟空(扣紧课文的性格特点。)
(4)我们看了《西游记》时，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已，也常常会发出做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥悠象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。
4、教师进行课堂小结
同学们，我们学习了《美猴王》，不仅了解了神话的特点，认识了“美猴王”美在哪里，对这一形象也有了新的认识，更重要的是大家发挥了想象力，锻炼自己的口头表达能力。希望同学们在今后的学习中能象美猴王那样积极主动，增强自我表现欲，把自己的听说读写能力提高到新的水平。
附板书设汁：
点评：春红老师的教学设计贯穿着自主—合作—探究学习的新课程教育理念，体现了让学生主动发展为教学目标的人本精神。这个教学设计的具体特点是：①教师心中有人。学生是培养的对象，是发展的主体，教学的目的是为了满足学生发展的需求。美猴王作为家喻户晓的英雄形象，了解其个性特点不是教学的终极目标，学习美猴王更主要的是吸取其精神养分，提高辨别是非真假善恶的能力。设计者定位较准确，让学生主动阅读、收集、捕捉信息，主动思考、讨论、解决问题，让学生在自主—合作—探究的学习过程友爬自己。②注重学生体验实践。设计者让学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，让学生有感情地朗读课文，创作、评选、点评画，评点孙悟空，并以 “假如我得了孙悟空的神通”为题充分发挥想象，即兴讲故事。这些活动让学生在实践中自主体验感受，实践了查、听、读、说、想、画等综合能力，使书本世界和生活世界沟通起来，为学生将来的发展奠定基础。③注重培养学生发现美的能力。设计者让学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨美猴王的身世美、行为美和言语美，并通过学生主动收集资料、创新绘画、想像拓展等方式，由教材延伸到《西游记》，整体了解美猴王猴、人、神三位一体的统一美，培养学生发现美、感受关的能力。（陈金缺老师）
《美猴王》教学反思
这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师"讲"的成分降低到最少的程度，而让学生的"讲"和"议"来占领课堂。学生在读读说说、议议画画中不知不觉中理解了课文，并拓展延伸到整部小说。四大教学板块相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。了解美猴王的特点并不是教学的终极目标，学习本课的主要目的是要让学生吸取它的精神养分，提高辨别是非真假、善恶美丑的能力。为了达到这个目的，我精心设计了四大教学板块，其中，我较为满意的是第四教学板块。这个板块注重学生的体验实践，让学生观看《西游记》第一一集与课文有关的内容，并边看边思考:美猴王具有什么特性?学生在兴趣盎然的气氛中讨论了美猴王的性格特征，他聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深字众望。他是猴、人、冲三位一一体的形象。在评选创作画的过程中，学生争先恐后地拿上他们的圆到投影仪上展示，并上台作介绍，正像一位同学说的:我画的是孙悟空大战哪咤。你们看，哪哇三头六臂，手执银圈，脚踏火轮，而孙悟空腾云驾雾、高举金箍棒，眼看就要打下去了……顿时掌声雷动，二个、三个……一双双手举得高高的，都想上台展示自已的劳动成果，足见课前他们的创作是多么的用心啊!
最精彩的片断当属拓展想象这个环节。同学们想象的内容十分丰富离奇，有些是我连想都没有想过的。就像我们班的泽鸿同学说的:"假如我得了孙悟空的神通，我会化解巴以冲突，让他们马上停止战争，化干戈为玉帛，帮助当地平民以最快的速度重建家园，过上和平安乐的生活。"多么有政治远见啊!小小年纪就能关心世界大事，充分表现出当代，扣学生热爱和平的美好愿望。王鹭鹏同学紧接着说:"假如我得了孙悟空的神通，我会让沙漠以最快的速度变为绿洲，让当地群众免受黄沙之害。"另一名同学想象更切合实际:"假如我得了孙悟空的神通:我会建造许许多多的希望小学，让那些经济困难的儿童能快快乐乐地去上学，成为祖国的栋梁之材。"年龄最小的韩凡同学也不甘示弱，她说:"假如我得了孙悟空的神通，我会拔下一根毫毛一吹，在大陆和中国台湾之间架起一座金桥，让两岸人民自由往来，到时，我会邀请中国台湾小朋友们到我们实验中学参观。"班上好动大王黄灵清此时也不甘寂寞，他说:"假如我得了孙悟空的神通，我耍让老师越来越年青。"又是热烈的掌声。下课铃响过一阵子了，可是同学们依然沉浸在丰富的想象世界里。是啊，孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维如泉水喷涌而出。从他们想象的各种各样的内容中，我看出了新一代的少年思想境界十分开阔，美猴王的勇敢机智、有胆有识、深手众望在他们身上得以体现。神话小说的特点学生理解是到位的。当然，还有个别同学是这样说的:假如我得了孙悟空的神通，我就不用学得那么辛苦了，考试时我可以偷看，我还要天天吃好的，穿好的，过上世界上最好的生活……对于这种暴露出来的个人享乐想法，我也及时地给予教育，51导他们做一个道德高尚的人。
本文的教学设汁，我力争让学生在体验感悟中实践了查、听、读、说、想和画的综合能力，便书本知识和生活世界沟通起来，为学生的发展奠定了良好的基础。同时，培养了学生发现美、感受美和创造美的能力。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。
教学创意:借虚拟情境和现代网络知识来引读名著。
教学目标:营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。
教学理念
语文课应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
课前准备：课件。
教学要点
1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。
2.把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合，以扩展学生视野。
教学过程:课前两分钟视频展示猴王各种形象，目的是激发学生的联想。
(一)温故知新
学生根据第一课时学习及课下准备，以小组合作形式，使用各种文艺形式演绎《美猴王》，如评书、快板、歌唱、讲故事等方式，目的是使学生深入理解课文内容。
教师：同学们，你们改编的《美猴王》完成得怎么样了？
学生七嘴八舌地表示准备就绪，并跃跃欲试上前表演。其中，一组同学表演评书《美猴王》；一组同学表演快板《美猴王》；一组同学采用“猴哥”曲调改编《美猴王》成歌。虽然改编水平不高，但形式多样、场面热烈、内容丰富。
(二)虚拟情境
教师使用电脑课件，以漫画配旁白的形式虚拟一事件：在某偏僻小镇有一名叫王洪志的人，近来自称为美猴王下凡，吹嘘自己神通广大，广招猴子、猴孙，妖言惑众，把当地搞得乌烟瘴气，现紧急动员有识之士分析一下美猴王到底是猴是人还是神？
学生一下子兴奋起来，教室沸腾了，学生的讨论超过了平时的小组界限，他们显然被这种形式所吸引，这样的形式、内容激起了他们参与的欲望。(给学生三分钟集体讨论时间)
教师：你们讨论结果如何？
学生1：我们小组认为美猴王是神！
学生2：我们小组认为美猴王是猴！
学生3：我们小组认为美猴王是人！
学生4：我们小组认为美猴王是神猴！
学生5：我们小组认为以上观点都不对。
教师：那好吧，你们准备好材料进行辩论。
教师引发学习自由辨论，明确辩论要有理有据。支持观点的依据可以在课文中找，也可以在原著中找。出示电脑大屏幕，按顺序提出以下问题进行提示：
1.石猴是怎样来到世上的，为什么要写它的来历？
2.石猴在山中生活是怎样的？表现了他的什么特性？
3.当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明了什么？
4.在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他的哪些动作和语言，为什么要写这些？
(三)自由辩论
生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，因见风，化作一个石猴。出世如此奇异，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？”
“我补充刚才同学的说法，除了美猴王出世神异之外，在《西游记》中，孙悟空也显示了超人的本领，如把定海神针想变多大就变多大等等。种种表现，都是神的表现。”
“我方认为美猴王不过是一只猴，课文中写了它的生活习性：‘食草木、饮涧泉、采山花、觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。’另外它的一举一动猴性顽劣，与猴并无二异，顶多算有点神气儿的猴。刚才同学说它是神，在理论上是站不住脚的。”
“我方认为美猴王是人的形象，课文中语言描写，如众猴发现水源却不敢控源时，石猴显示出超人的领导才能，高叫道：‘我进去！我进去！’当石猴控源成功时，他说，列位啊，‘人而无信，不知其可’。只有人才有这样的思维，这样的要求。至于说他有神气、有猴性，那是作家吴承恩给这人物披的外衣。所以我们坚持认为他是人的形象。”
又一学生：“我刚才仔细听了你们的发言，我认为大家说的都有道理，但是，我从你们的辩论中获得了灵感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神气的那么一个东西，是什么我说不好。”
当学生明确美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又说不清到底是什么的时候，再播放美猴王的各种银幕形象的课件，适时点拨：这是文学艺术形象，作家常常通过语言描写、动作描写等手段，塑造人物形象。其实美猴王既不是纯粹的猴，也不是纯粹的人，更不是纯粹的神，他是吴承恩先生成功塑造的一个集猴性、人性、神性于一身的文学艺术形象，任何想借文学形象达到自己不可告人目的的人，只能证明他的浅薄无知。
(四)回到虚拟情境，引导学生批驳社会现象，总结陈词
学生1：“综合以上同学们所说和老师您讲的，我认为美猴王的确只是一个文学形象，它是虚构的，虚拟情境中那位叫王洪志的人，也许也知道这一事实，他是别有用心，想发财、想出名之徒，我看应该把他绳之以法。”
学生2：“我补充刚才同学的发言，王洪志事件的出现，证明王洪志所大搞迷信的地区教育落后，人们文化水平低，如果当地人们都受过像我们今天这样的教育，就不会让王洪志兴风作浪了。”
师：“他们二位的发言非常深刻，通过辩论我们终于拨开迷雾见青天了！”
(五)过渡板块
播放课件：动画片《西游记》主题歌《猴哥》。目的是打开学生尘封的记忆，拓展无限的联想。
给学生十分钟时间讲《西游记》故事。学生讲了《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。
课件演示：介绍网络知识。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。
师：现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体讨论研究制作。
大家简单谈谈自己的意图：
“我们的网址是www.美猴王。上我们的网，你能看到精美的美猴王影视形象，你能查到孙悟空八十一难的故事。”
“我们的网址是www.搜猴。我们做的网页是专门搜集评论美猴王的文章的，如果你想知道别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。”
“我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。”
“我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。”
师：同学们，我们把今天未做完的网页作为作业吧，过几天咱们开个展览。
(六)抛砖引玉
师：中国古典文化灿烂辉煌，我们用两课时是不能领会它的博大内涵的。老师只想抛砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开始有点兴趣，那赶快读名著吧，知识的宝藏等着你们去挖掘。
教学反思：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在一定问题，如：有近一半学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过程
第一单元同步作文：
写作要求：
通过本单元的学习，我们感到生活中处处充满乐趣，只有热爱生活的人，才能感受到生活的乐趣。选取生活中给你带来乐趣的生活经历，与同学分享。
写作指导：
1、抓住“乐趣”，选取生活中喜欢做的事。如：集邮、养鱼、读书、打篮球、踢足球等，感受其中的快乐。
2、把曾给自己带来乐趣的感受最深的生活经历写清楚，写时表达出自己的真情实感。
3、用第一人称写，写完认真修改
