《童年的发现》课堂实录（通用17篇）
[这堂课准备较充分，还准备了小黑板，所以虽然学生还是老样子，但我却从容多了，自信多了，而课堂的容量也得到了较明显的扩充]
一、导入
师：每个儿童都会对周围的世界充满好奇与疑问。我有一个同事，他有一个孩子，三岁，他在“空间”里记下了孩子的许多问题：
充满好奇与疑问。我有一个同事，他有一个孩子，三岁，他在“空间”里记下了孩子的许多
1.我怎么看不到自己的眼睛?
2.刘翔为什么不跑了?
3.四川为什么会发生地震?
4.人为什么必须吃饭?
5.车子饿了吃什么?
6.奥运会上,为什么都是女孩和女孩比赛,男孩和男孩比赛?
7.火车为什么有那么多的轮子呀?火车为什么比汽车跑的快?
8.祖祖(曾祖父)为什么不长牙齿呀?
本书的作者俄国作家费奥多罗夫在他的童年时代又有着怎疑问和发现呢？
（出示小黑板，学生齐读作者的发现）
二、作者的发现
1，提出问题
师：既然有发现，就必定先有疑问。作者首先提出了一个什么问题？
生：人为什么总是在梦里飞行。
师：作者由这个问题引出了另一个重点探究的问题？
生：人究竟是怎么来的。
师：第一个问题来自文中何处？
生：文中第三、四自然段。
师：（板书）齐读第三自然段。
生：读
师：此段写得很美，在自学时有画记的同学举手？（16人）在边上写批注时有写到这段语言很美的同学举手？（2人，罗萦和苏婷）其中还运用了一种修辞手法？
生：排比
师：读了之后你觉得飞的感觉怎样？
生：奇妙
师：那请你带着“奇妙”的感受再读一读。
师：全体同学带着“奇妙”的感受读。大家要圈记以下词语：青青的草地、澄澈的湖面、双臂舒展、双腿弹动。
2，探索答案
师：作者是怎样去探索答案的？
生：问老师 独立思考……（答不上来了）
师：老师提示你一下：第四自然段
生：问伙伴
师：第十二自然段，
生：观察动物
师：你从鱼概括到了动物，谁再概括一下
生：观察生物
生2：观察环境
生3：观察自然。
师：观察环境让我想到了三单元学到的一句名言。
生：从无字句处读书（师板书）
师：没错，从大自然中寻找知识。从作者探索答案的历程，你体会到什么？
生：我们要善于质疑。
生2：我们要学习作者寻根究底的求学精神
生3 ：我们要善于向我们身边的同学学习
师：昨天老师去某同学家家访，就说了其中一个观点：要想提高成绩，一定要多问。
3，得出结论
师：答案找到没有
生：因为他在生长。
生2：从简单的生命进化而来的？
师：这句话在文中出现了几次的
生：两次分别是11和14自然段
师：具体得出结论的过程，相信大家已经有了了解，老师就不细讲了。请大家看到第一自然段，齐读
生：读
师：这段话是本文的总写。老师读三遍，你听听，领悟这分别表达了什么样的感情？（分别重读“七八岁”“胚胎的规律”“独立思考”。
生：作者很小的时候就服自己的发现。
生2：作者的发现很了不起
生3 ：作者靠独立思考有了发现，非常的自豪。
二、“发现”的风险
师：读第二自然段，作者受到了什么惩罚？是怎么回事？用自己的话说[训练学生的表达能力]
生：（略）
师：事情发生在哪些段落。
生：14－19
师：刘读
生：读
师：此处我们要重点学习作者的最后一句话，画记没有。
生：画记了
师：看了作者的经历以及这句话你有什么感想？
生： 我想到了爱迪生。他在火车上做实验，结果着火了，列车长便将他从列车上赶了下来，还给了他一耳光，将他的所有实验设备摔坏了。
师：还有没有
[没有学生回答了，他们课外知识很欠缺。老师补充事例：布鲁诺和司马迁的故事]
板书设计：
16.童年的发现
为什么总是在梦中飞行？ 问伙伴 1，因为人在长身体
问老师
人究竟是怎么来的？ 观察自然 2.是由简单的生命进化来的
独立思考
（提出问题） （分析问题） （解决问题）
一、导入
你是否有过童年的发现，将你的发现说给你的同桌听。
同学甲：我发现蜗牛爬行后的地方都会留下一条延线。
同学乙：我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼。
同学丙：我发现了彩虹。
今天我们一起来看看本文作者的发现吧!
二、初读课文，理清课文的脉络
1、自由读全文，考虑：
童年时“我”发现了什么?
(达尔文有关胚胎发育的规律。)
2、查字典，联系上下文理解词语的意思：
祸患：灾难。
情不自禁：抑制不住自身的感情。
绞尽脑汁：费思虑，费脑筋。
眉目：事情的头绪。
随心所欲：一切都由着自身的心意，想怎么做就怎么做。
妨碍：使事情不能顺利进行。阻碍。
困窘：为难。
驱逐：赶走。
3、依照课文的不同内容给文章分段：
第一段(1～2自然段)：
主要讲了“我”在九岁时发现了达尔文有关胚胎发育的规律。然而这一发现却给“我”带来了惩办。
第二段(3～13自然段)：
“我”在睡梦中发现自身总在飞翔，问过老师后仍没有找到答案，“我”便自身观察，考虑发现了人类进化的规律。
第三段(14～19自然段)：
四年后，在生物课上当老师讲到人的起源时，“我”想到了自身的发现便笑出了声。老师认为“我”的笑不怀好意，便把“我”轰出了教室。
三、细读课文，体会课文的内容
1、“我”是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的。
分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自身的体会：
⑴ “我”是在做梦中发现自身总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便发生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
⑵ 我们一起找到老师，请他给我们解答。
⑶ 老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。
⑷ “我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
⑸ “我”经过考虑、推算，终于找到了问题的答案。
2、从“我”的发现过程中，看出作者是个怎样的小朋友?
(他善于观察，喜欢问为什么，并有着执著的精神。)
3、课文最后说：“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和*的风险。”试举例说说你对这句话的理解。
⑴ 师简介有关史料：
布鲁诺热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了严酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发现，为坚持真理而献出了生命。
⑵ 同学简介他们收集的资料。
4、通过学习课文，你受到了什么启发?
在日常的生活中要养成缌观察的习惯，遇到问题要敢于动脑考虑，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。
本系列是人教版五年级下册的课文的练习题，家长和学生可以下载打印做一下，巩固课上学到的知识。
《童年的发现》一
我的发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白烨林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到那里。
1、我会写出下列词语的近义词。
迷恋（ ） 轻盈（ ） 舒展（ ）
2、用“—”画出这段话的中心句。
3、小作者梦中飞行到了哪些地方？
______________________________________________________________
4、如果你也做了一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？
______________________________________________________________
《童年的发现》二
我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。只有这时候我才意识到，老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
1、我会查字典填空。
要查的字
音序
音节
部首
除部首外还有几画
字义
困窘
①穷困；②为难
驱逐
①追逐；②赶走，强迫离开③依照先后次序
2、短文中的破折号表示（ ）
a、意思转折 b、声音的延长 c、解释说明 d、特别强调
3、找出理解不正确的一项。
“我”的脸涨得通红的原因是（ ）
a、老师当着同学们得面把握轰出教室。
b、我为自己的发现兴奋得脸儿发红。
c、老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。
4、我会按照对短文的理解填空。
（1）“幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！”这句话是对___________________进行了夸张，说明__________________________________________。
（2）作者自我安慰的理由是_______________________________ 。他之所以这样安慰自己，是因为他发现了_______________________________，却被老师 _______________________________，这就像一些伟大的科学家为了他们的发明、发现而付出惨重的代价一样。
5、从“我”的自我安慰中，你体会到老师给“我”造成了什么样的伤害？如果你是老师，你会怎么处理那件事？
教学目标：
1、能自学生字新词，理解并积累“迷恋、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁、一本正经、不怀好意”等词语。能用比较的方法，体会“几乎”、“似乎”在句子中的作用，并能运用。
2、学习抓住文章主线概括课文的主要内容，感受作者的探索精神。
3、引导学生交流生活中的发现，在训练表达的过程中，培养学生对身边事物发现与探索的兴趣，并懂得只有在不断的探索中才会有新的发现的道理。
教学重点：
学习抓住文章主线概括课文的主要内容。
教学难点：
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的意思。
教学准备：
老师
多媒体课件。
学生
1、 读课文，并理解下列词语：迷恋、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁、不怀好意。
2、 查找资料（任选其一）：a有关人类起源的资料b有关科学家发明发现的资料
教学过程：
一、揭题导入，激发兴趣
美好的童年生活中，我们在不知不觉地成长着，我们的小脑袋中会有奇思妙想，会有层出不穷的问题，我们也会不懈地探索那些有趣的疑问……前苏联有一位叫费奥多罗夫的天文学家回忆起自己的童年，写了一篇文章——《童年的发现》，今天我们就来学习。（齐读课题）从课题中，你最想了解什么？
说明
从课题入手，学生提出自己最想了解的问题，然后确定有探讨价值的问题，如：“我”的发现是什么？是怎么发现的？即明确了本课学习的重点。
二、初读课文 理清脉络
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。根据提示给课文分段
提出问题——请教问题——发现规律——得到证实
2、联系课文第1、2节，理解“几乎”，并说说“我”探究了一个什么问题？
说明
借助全文的线索整体进入课文，理清课文的脉络，明确“我”所提出的疑问，为进一步学习课文打下基础。
三、再读课文，了解探究过程
1、默读课文，思考：“我”是怎么一步步探究的？我对人体起源这个问题的认识是怎么变化的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2、集体探讨交流。
（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。（第1节）
“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”（随机理解 “似乎”）
说明
让学生带着自己的感受有感情地朗读这段优美的语句，想象这段话描写的情景，体会“我”在梦中飞行的快乐。同时引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，启发他们进行大胆的想象和补充。
（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。（第2—9节）
“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”“人怎么会是鸟呢？”
说明
让学生想一想，这些问题之间有什么关系，明白后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”强烈的好奇心和求知欲。想象当时的情景，师生分角色朗读对话，读出人物的一次次提问的语气，加深对人物的认识。
（3）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。（第10-11节）
我绞尽脑汁思考这个问题的答案，想啊想啊，嘿！终于想出了眉目：“这就跟……正好九个月。”（随机理解“绞尽脑汁”）
说明
理解“绞尽脑汁”使学生能够感知到“我”求知若渴的心情、执着探索的精神。
四、抓住“发现”， 精读深究
1、学习第11节，明白“发现”的具体内容
（1）指名读第11节，理解“眉目”，划出“眉目”的具体内容。
（2）交流所划的句子，想想童年的发现究竟是什么？
（3）引读相关句子，了解“我”是如何进行推算的。
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
①理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。
（从生物最简单的单细胞开始，我将每一百万年折合成一个月，从细胞变成小鱼，大概经过一百万年，这是胚胎在母体中的第一个月；从小鱼变成青蛙又经过一万年，这是胚胎在母体中的第二个月，以此类推，到变成人正好是九个月，这就是我的发现。）
②联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。
（格外高兴、得意……）
说明
引导学生将前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”等词语体会这发现的来之不易，从而更能体会到发现后的兴奋之情，才会发出“竟如此简单明了”的感慨。
③有感情地朗读这段话。
2、学习第12节，明白“我”的发现哪些得到了证实。
（1）听了生物老师的讲课，我为什么情不自禁地笑出声来？（当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。）
（2）“我”的发现与达尔文的理论有哪些异同之处？（可结合课文和课前搜集到的有关人的起源的资料谈一谈）
说明
关于人的起源进化论的知识，“我”作为一个儿童只能根据自己的生活经验和有限的知识去推论、去思索，得出的结论难免幼稚、简单化、绝对化，那位低年级的老师为了让9岁的学生听懂，对这个问题作了通俗化的解释，有些话就不十分精确了。而这位生物老师引用的达尔文的话是比较缜密的、科学的，学生通过比较应该可以感受到。
3、学习13节，引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的意思。
（1）结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
（2）引导学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自己的话举例说说对这句话的理解。
（3）通过朗读体会作者内心的感受。
说明
“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话一语双关，让学生联系自己的经历和科学家的故事从两个角度去理解：其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实情况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，我为我的发现被轰出教室又算得了什么呢？这句话也是作者对童年发现一事的评说与纪念。
五、联系课文内容，感悟人物形象
从“我”探究“人究竟是怎么来的”过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。
1、“我”是一个充满幻想的孩子
“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
2、“我”是一个富有好奇心、求知欲强、执着探索的孩子
“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”
“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。”
六、概括主要内容 总结课文
1、根据板书，把课文的内容说给大家听一听。
说明
要求学生思维缜密，条理清晰地概括这篇课文的主要内容有一定难度，在表达时让学生借助板书进行概括，可以使他们在逻辑上更有条理，表达更准确。
2、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？
说明
鼓励学生多角度地理解、体会，如：“童年很美好，可以漫无边际的幻想”、“发现童年的胡思乱想，异想天开也是一种发现、创造”、 “我们也要对身边的事物有探索和发现的兴趣”“因为作者敢于提问、留心观察、反复思考、大胆想像才有了这样的一个发现”……
3、你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流交流。
板书设计：
提出问题 梦里飞行
童年的发现 请教问题 追问探究
胚胎发育的规律 发现规律 折合推算
得到证实 达尔文的观点
教材分析：
本课讲的是作者童年时的一个发现——胚胎发育规律。课文先是概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这个发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课之后得到证实。
教学目标：
1.会写14个生字，会认7个生字，能够正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧”等词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文；
3.理解课文的主要内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
4.培养学生勇于探索、发现的精神。
教学重点：引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感悟“我”童年时勇于发现，求知若渴，寻根究底，大胆想象的精神，并且从中体会到作者的思想感情(发现规律时的自豪，兴奋；被老师误解时的愤懑无奈)。
教学过程：
第一课时
谈话导入：同学们，你们知道地球上生物的起源吗？下面让我们一起来看一段视频，让我们一起来了解一下地球上生物的起源。（视频播放，教师配合解说）
在45亿年前地球上还是一片荒芜，没有任何的生命迹象。直到35亿年前，地球上才开始出现单细胞生物。最初的生命起源于海洋，是一些藻类单细胞生物。这是水母，也是较早的一种生命形式，是由多种单细胞组合而成。接下来又经过了几万年地进化，生物的构成开始变得越来越复杂。为了在海里生存，它也长出了鳍和尾巴，这是早期的鱼类。慢慢地它的牙齿开始变得尖锐，靠多吃一些弱小的群体为生。一个很偶然的机会，有一条鱼爬上了岸，而它又很幸运地生存了下来。它的鱼鳍慢慢地变成了有利于爬行的四肢，就这样从鱼类进化成了两栖类动物.当两栖类动物能够彻底摆脱水,在陆地上生活时,它也就成了爬行类.环境不断地变化,几百万年后的某一天，可能为了够到更高处的食物，爬行类动物开始尝试向上爬行,这可能就是最初的哺乳动物，哺乳动物又经过了几亿年，慢慢地进化成了猿，奔跑的过程中，他的前肢被解放出来，开始直立行走，最初的人类也就形成了。
看完视频同学们有没有发现，生物进化的过程是根据什么而变化的呢？
环境。
对了，这就是达尔文的进化论，生命受环境的影响，由低等动物开始演变为高等动物。达尔文发现进化论的时候，是22岁，而我们课本上有一个小朋友却是在9岁的时候就发现了类似的规律。
今天就让我们一起来认识一下这位小朋友，了解他童年的发现。（出示题目学生齐读题目—童年的发现）
很好，我相信大家在周末一定做过这篇课文的预习工作了，接下来我想请几位同学来帮我读一下生字。
预习检查：
1.读写：胚胎，祸患，澄澈，天赋，岂止，草履虫，绞尽脑汁，困窘，滑翔，双臂，厘米，羞愧；(开火车的方式挨个下去，然后请同学来说一说
谁来说一说：你觉得哪些词语的字音和字形需要特别主意的？
全班齐读生字。
2.根据意思写词语：澄澈，随心所欲，天赋，进化，绞尽脑汁，眉目，困窘
二、粗读课文，整体感知
既然这篇课文的题目叫做童年的发现，那么我究竟发现了什么呢？让我们一起把课文翻到35页，自由朗读课文，注意读准字音，看清字形。在读的过程中请同学思考一个问题，我童年的发现了究竟什么？
胚胎发育的规律
你是从哪里找到这句话的呢？可以读一读吗？
我们试想一下，要是你们9岁的时候就发现了胚胎发育的规律，那你会有什么感觉？你的感情是怎么样的？
自豪，满足，骄傲
很好，让我们带着这种自豪，骄傲的情感一起来把这一段读一下。
a.我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。（pp展示）
文章中还有一段是具体来说，胚胎发育的规律是怎么样的，请大家找一找。
谁来说？
b.人是由细胞构成的.....从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。
结合刚才我们看的视频，让我们一起来把这一段话读一读。
三、深入文本，探究过程，体会发现时的情感
我们来看一下，从草履虫这样的简单生命进化到人类，这是一个多么复杂的过程呀，那么作者又是怎样发现的呢？让我们一起回到课文中，来找一找，我一共经过了几个阶段才发现这个规律的呢？
如何发现？4个部分
1.始于梦中飞行；开心、激动板书：始于梦中飞行
他是怎样飞行的呢？我们一起来把这一段的内容读一读。飞行是十分自由的，想去哪儿，就能去哪。同学们想像一下这段话的场景，双脚一点，轻轻跃起，就能够离开地面，要是换成是你们，能够随意地飞行，你们的心情是怎么样的？
开心，激动，新奇
很好，那么就让我们带着这种开心，激动，新奇地心情把这段话再来读一遍。（齐读）
过度：我的发现始于梦中飞行，只有我一个人会在梦中飞行吗？那么我由梦中飞行引发了什么问题呢？
2.为什么会在梦中飞行？寻求老师解答板书：梦中飞行？解惑（善于思考，求知欲强）
我产生了这个问题之后，自己解决不了，就去。。。。在寻求老师的解答过程中，我与老师有一系列对话，十分有趣，我们一起来把它念一念，男生做老师，女生来读我的部分。我来充当旁白部分。
很好，这里一连问了4个问题，大家想一想这些问题之间有什么关系呢？
一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问
他紧接着提出了这么多问题，说明作者是一个怎么样的孩子啊？
求知欲非常强，非常迫切想要知道答案。
我和老师的对话，让我又产生了一个新的问题，是什么问题呢？
3.引出人是怎么来的？板书：人？
我们这么想知道问题的答案，但是老师的解答却并没有很清楚地告诉我们人究竟是怎么来的？我最后知道了吗？找一找，我最后是通过什么方法知道的呢？
4.激发想象力设想“人究竟是怎么来的”的答案。板书：想象、思考得出答案
带领学生根据板书回顾整个发现的过程，可以由学生起来用自己的话来回答。
接下来，让我们一起看着黑板，来回顾一下，我发现胚胎发育规律的过程，同学们可以跟着老师一起来说一说。
四、精读课文，感悟发现
过度：这么非凡的发现，经过这么多努力得来的发现，却被老师误解，使我被赶出了教室，这是多么郁闷的一件事情呀！接下来我们一起来看一看，这究竟是怎么一回事呢？请同学们自读课文，在文中找一找，哪些自然段写了我被老师误解？
1.误解的段落
“又过了三四年..........风险”（14-19）
2.误解的原因
大家想一想，我为什么会被误解呀？
我在老师给我们上生物课时，想到了自己的发现，情不自禁笑出了声。
我笑出了声，老师是什么反应？
瞪，狠狠（从这两个字的程度体会老师生气的程度）
我想请两位同学上来表演一下，这一段，大家注意他们的表情。可以请学生尝试表演一下，瞪，睁大眼睛，狠狠地瞪，脸色苍白的感觉
为什么老师会这么生气呢？我们回到课文中再来仔细地看一看，这是一位年轻的女老师，讲课是一本正经的，然后她在讲的是什么啊？人的发育与发展。这一些很容易让人联想到婚姻和性，因此啊这位年轻的女老师以为我的笑是不怀好意的笑。所以她才这么生气。
3.被误解时的心情
其实我们都知道，作者并没有什么恶意，他只是由老师讲的知识想到了自己的发现，于是情不自禁地笑了而已，他的笑其实是带着自豪与骄傲的笑。同学们想一想，要是你们，自己的发现不被理解，还被老师赶出教室，一个人站在走廊上，你们的心情是怎么样的呢？
困窘，羞愧，愤怒
所以啊，在这样的心情之下，忿忿难平，但是又不得不自我安慰道：世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
谁来把这句话读一读？你觉得他读得好吗？
被老师误解时是愤懑，不满的，而又不得不进行自我安慰，这也是一种无奈的表现。
让我们把这句话再读一遍，把我的这种愤懑，不满而又无奈的心情给读出来。
很好，我们再来想一想，为什么我会说：世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险呢？你能想到世界上还有别的重大发明、发现受到驱逐和迫害的事情吗？
哥白尼，伽利略等。
布鲁诺热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发现，为坚持真理而献出了生命。
这里作者把自己的发现和世界上重大的发明，相提并论，说明了他的什么呢？
幽默，对自己的发明很自豪
从我的发现和发现的过程中，我们可以看出，我是一个怎样的人？请用文中的句子回答。
（1）“我”是一个充满幻想的孩子。
①每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。
②人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。
从哪些地方可以看出是我是在幻想？
我有了这个非凡的发现之后，我的心情是怎么样的？
（开心，高兴，自豪）请带着这样的心情把这段话读一遍。（学生齐读!）
（2）“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。
①那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。
②我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
想象“我”研究以条鱼的样子，朗读这句话。
你觉得“我”会翻来覆去的看些什么？会想到一些什么？
教学内容：
本课讲的是作者童年是的一项科学发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
教学目标：
认识“胚、岂、痴、婴、窘”5个字。正确、流利、有感情地朗读课文。基本读懂课文。感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。布置学生收集一些科学家发明、发现的故事，培养学生收集资料整理资料的能力。
教学重、难点：
引导学生学习作者童年时发现胚胎发育规律的过程。布置学生收集一些科学家发明、发现的故事，培养学生收集资料整理资料的能力。
教学构想：
课前，布置学生收集一些科学家发明、发现的故事。主要是指导学生自读自悟，通过阅读提示，围绕重点、难点分小组合作学习。
教学准备：
投影片
教学时间：
1课时
学生学习过程：
一、激趣导入。
在人长大或变老以后，常常回回想起童年的事情。美国作家巴德舒尔伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的评价，那么，俄国作家费奥多罗夫童年中最有趣的是什么事呢？板书课题，齐读。
二、按阅读提示自学课文。
三、投影出示问题，分小组进行讨论：
1、“我”是怎样发现胚胎发育的规律的？结果怎样？
2、“我”为什么会有这样的发现？
3、举例说说对“我明白——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。
四、全班交流。
重点交流：
1、“我” 是怎样发现胚胎发育的规律的？引导学生体会：作者之所以有这个发现，一时敢于提问，二是反复思考，三是大胆想象。
2、说说对“我明白——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。
（1）结合作者的故事，谈对这句话的理解。
（2）结合知道的其他事情，谈谈理解。如：哥白尼、伽利略的故事。
五、选择觉得有趣的段落读一读。
1、先自己练习朗读。
2、再读给同伴听。
六、说说自己有趣的发现。
1、分小组讨论、交流：自己的发现。
2、选择最有价值的发现，在全班交流。
3、教师提出表扬。
七、你还知道哪些科学家发明、发现的故事，讲给同学们听。
八、教师总结：
童年的发现，尽管有时候会被别人觉得可笑，甚至会招来麻烦，课时，老师却希望每个同学都有一双好奇的眼睛去发现，去享受快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这正是你创造和研究的开始。
作业设计：
1、把自己阅读课文后的感受写下来。
2、选择自己感受最深的段落，进行背诵练习。
板书设计：
17*童年的发现
梦中飞行 —— 教师解释 —— 大胆猜想
【湖北省宜昌市五峰土家族自治县枫香坪小学 张绍贵】
〖适时补叙 相益得彰〗
语文教学是以文学作品（课文）丰富的文学形象感染学生，从而使学生产生内心的共鸣。教师在语文教学过程中，除了充分利用课文调动学生情感，往往还很不够，还要充分挖掘各种资源，适时叙充于语文教学的各个环节中，则使语文教学锦上添花。
语文教学中补叙的形式和时机是多种多样的，譬如补叙的时机可以是教学之初的揭题导入，可以是教学之中的补充叙述、说明，可以是教学之末耐人寻味的拓展开发。揭题导入的补叙是最常见的，我在执教《童年的发现》这篇课文时，上课后，我说：童年是美好的，我们每个人都有一个金色的童年，你的童年发生了什么有趣的事？同学们凝神思考，我点几个同学纷纷说出了自己童年的趣事，这些事各不相同，无不富有童年色彩。在此基础上我说：有一个孩子也发生了很有趣的事，大家听听看，与你自己的童年趣事有什么不同？接着同学们关书听我感情朗读课文，学生们睁大眼睛，聚精会神地听着，听后说出了自己的第一感受。……教师简单的叙说，学生对童年的回忆，激发了学生学习新课的兴趣
【广东省东莞市常平第一小学 姚银欢】
〖有“备”而来 满载而归·量体裁衣，关注对象〗
于勇正：“什么样的课是好课，最终得由学生来说。有效，就是好课。学生‘意文兼得’了就是好课。”
教学工作是教学内容和具体方法的双重体现，教师采取何种方法教学直接影响学生的学习积极性和课堂教学效果。因此，教师必须经常深入班级，了解学生对教学的意见，及时反馈信息，调整教学方法。
记得《童年的发现》曾经在人教版第十一册里以略读课文出现过，现在又以精读课安排在课程标准实验教材的五年级下册，因本人是高年段的语文教师，这一课也教过几回了，但每次上完后仍觉得心虚，学生虽然不说，但从学生在课堂上一脸的茫然，便会得知这是一节不成功的课。
课后，我放下教者的身份与学生交流，问及上完课后他们有什么不明白的地方时，学生心中的郁闷一吐而快：
生1：什么是胚胎发育？
生2： 费奥多罗夫为什么能直呼老师的名字？
生3：“梦中飞行”是怎么回事？怎么不会发生在我身上？
备课时，我忽视了学生的生活经验及思维基础，也忽视了这是一篇俄国作者的作品，学生甚少接触外国作品，对其语言风格不了解，以及对有关生物进化等知识的认识欠缺等因素。
于是在此交流后，在上课前，我布置了预习任务：上网查阅了解俄国人的语言和生活的习性，让学生对此有所了解。上课时，我首先从“胚胎发育”讲起，让学生对此有所认识，学习课文时，学生茫然的目光少了，求知若渴的目光多了，课堂气氛活跃了，学习更主动了。
【黑龙江省阿城市东关小学 付子萍】
〖浅谈“课堂管理”·个别学生不遵守纪律的行为·因厌烦而出现的纪律问题〗
对课堂教学活动不感兴趣，是学生出现纪律问题的一个重要原因。教学内容过深或过浅或过于重复，都使学生感到枯燥无味。
比如：《童年的发现》，讲的是俄国作家费奥多罗夫童年的趣事。作者在童年的时候自以为发现了有关胚胎发育的规律，但当年轻的女教师讲人类的起源，讲人类的发育和进化时，才发现自己的发现是错误的，因而笑出声来，被老师赶出教室。作者给自己找了一条自我安慰的理由“世界上发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”课文要求学生对这句话进行分析，理解其含义。确实，这是一句极富哲理的话，有的学生感到理解困难是情理之中的。此时，部分学生产生了一种心理压抑障碍，表现出玩东西、观窗外、搞小动作等。面对这样的学生纪律问题，教师一定要冷静下来，分析问题的本质。不应当只想到学生的行为给自己带来麻烦和不利，或因为学生冒犯了自己的尊严而愤怒。出现问题解决问题，将学生的身心引导到课堂中来，让学生重新回到积极的思维状态，顺利完成教学任务。这才是我们目标。如果教师处理不当，说出一些伤害学生自尊的话，很容易使学生产生逆反心理，形成师生的对抗。不但问题无法解决，而且造成学生永久性心理障碍。形成班级的差生群体，贻害学生的一生。
【江苏省苏州市宝带实验小学 王 燕】
〖学会阅读，促进发展·寻找课内外阅读的共同点〗
要有效提高学生课外阅读的质量，我们必须把课内阅读和课外阅读作为一个整体来考虑。因此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生的阅读动向。新学期，新的语文书发下后，学生都很新奇，喜欢从头到尾把它先读一遍。有一学生问我：“老师，为什么世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险？” 于是，我翻开人教版语文书五年级下册，看到了《童年的发现》一文，眼前一亮。原来学生的课外阅读兴趣的根源就在这里。于是，我就让学生自己去寻找科学家的故事来研究，跟学生一起，在网上观看科学家的故事、资料和有关图片。这样，科学家的那种热爱科学，甘愿为科学献身的精神，学生在课外阅读中就得到了领悟。
【湖北省宜昌市伍家岗区实验小学 李 芳】
〖例说教师课堂用语的艺术·机智灵活，高潮迭起〗
我教《童年的发现》在学生读了课文之后，“同学们，我们不但要爱读书，还要会读书。会读书的人能够把一篇课文读成一句话，你们能把这篇课文读成一句话吗？”等学生读文找到那句话时，我接着说：“会读书的人还能够把一句话读成一个词语，你们能把这句话读成一个词语吗？”学生继续读找，劲头十足。
【广东省汕头市濠江区镇第二小学 陈明恋】
〖培养自主意识 激发求知欲望·合作探究，提高自主·以问题引导学生阅读探究〗
这个问题可以是教师提出的导向性问题，如教《童年的发现》时，让学生研究：作者童年的发现是什么？是怎样发现的？还可以是学生阅读中遇到的疑难问题，如《只有一个地球》中说：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”有学生问：地球为什么容易破碎呢？这个问题就可以引导全班学生去探究。
厚积方可薄发──《童年的发现》教学反思
湖北省宜昌市伍家岗区实验小学 姜 钿
参加完学校组织的“白纸备课”活动，心中留下的是无尽的遗憾：这篇教案我可以写得更好。我们组抽的课文是《童年的发现》，这是一篇充满了童趣的文章，回想起自己设计的教案，却拘泥于对课文内容的理解，忽略了对情感的体验；本可以通过“以读促悟”的方法来达到理解课文内容的目的，我却过多的设计了老师过多的引导、涉入；对课文应该在朗读上大做文章，我设计的教案对此却忽略了；课文的导入、激趣可以设计的更风趣些，学生的主体性还可以更强化些等等。
自己可以找很多理由为这些遗憾开脱，如备课时间不够充分，资料不够完整，教材不熟悉等等，但仔细反思，如果将这次活动立足于对自己基本功的考核，就不禁十分惶恐了：自己的基本功还要充实。
为什么在活动之后的许多好的想法，在活动时却没有及时的设想出来呢？我想自己的原因在于平时的教学过程澡忽略了积累，没有及时地将教学中的优劣予以筛选。俗话说，功在平时，没有平时及时的反思、总结，怎能做到厚积薄发呢？
我们组抽取的课文是《童年的发现》这篇课文，这篇课文可以重点进行读的训练，如小作者的想象，课堂上的对话可以进行朗读训练，同时，在读中也可以进行对课文最后一句话含义的理解的训练，对“进化论”的理解等等。这些方面，我能很快地把握住，但在具体的教学设计时，却不能有机地渗透到教学中，显得比较生硬，因此，在以后的教学中，要及时的总结，将教学基本功练扎实。
一、教材分析：
小语人教实验版五年级下册第二单元教材以童年为主题进行编排。《古诗词三首》展示古代儿童无忧无虑、天真烂漫的生活。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别描写骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐，反映了现代和当代中国儿童的生活。《儿童诗两首》写现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬。而《童年的发现》则写俄国作家费奥多罗夫童年时的发现。
通过了解古今中外不同儿童的生活经历，共同感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情。并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
二、教学目标：
1.知识与技能：
（1）会写“胚”“祸”等14个生字，会认“澄”“窘”等7个生字。能正确读写“胚胎”“痴迷”等词语，读记“澄澈”“困窘”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思。
2.过程与方法：
（1）理清全文结构，了解发现过程，明白发现原因，认识人物特点，体会作者情感，激发探究兴趣。
（2）结合上下文，品析词句。
（3）展开想象，联系实际，练习有感情地朗读。
3.情感与态度价值观：
（1）领悟作者童年时求知若渴、执著探索和大胆想象的精神。
（2）体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感。
三、课时安排：共2课时。
四、教学流程：
第一课时（略）
初读文章，学习生字词，了解大意。再读课文，熟悉内容，理清层次。品读课文前两个自然段，明白作者童年的发现，体会自豪和愤懑交织的情感。
第二课时
一、复习导入，回顾旧知。
1.我们眼中，童年是一幅五彩的画，一首明丽的诗。而在俄国作家费奥多罗夫心中，童年则是一段难忘的回忆。这是因为他童年的发现。
板题，齐读。重读“发现”一词。
2.通过上节课的学习，同学们明白了全文共分为三部分，分别是：概述童年的发现；具体叙述发现的经过；几年后这个发现得到证实。
二、了解经过，认识人物。
1.“我在九岁的时候就发现了胚胎发育的规律。”一个如此重大的科学问题，是怎样被一个九岁的孩童发现的呢？你们想知道吗？快速读课文3至13自然段，了解发现的过程。自由速读。
2.指名大概叙述发现经过。这项发现的过程大体经历了那些阶段呢？（梦中飞行；请教原因；观察思考）
3.请大家再来默读这部分内容，画出自己感受深刻的词句细细体会，思考“我”为什么会有这个发现。
4.全班交流。
（1）交流“梦中飞行”部分。
①围绕“迷恋”一词，结合“只要……就……”“甚至”体会梦境的神奇。
②围绕“轻盈”，结合“随心所欲”，想象梦中“我”的动作自如和飞行自由，感受梦中飞行的美妙。
③分别指导朗读。配乐齐读。
（2）交流“请教原因”部分。
①联系“奇妙”和“万分惊讶”，感受“我”强烈的好奇心。
②联系“我”的四个问题，认识后一个都是对前一个的追问。体会“我”强烈的求知欲。
③同桌读。男、女生分角色读。
（3）交流“观察思考”部分。
①围绕“痴迷”，想象“我”翻来覆去地看什么？想什么？还看过哪些？感受“我”执著探索的精神。
②出示“我”想象的内容，联系老师的讲解，理清人类进化的过程，体会“我”大胆的想象力。感受“我”发现后的自豪、兴奋心情。
5.这个发现的过程经历了三个阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想。这个猜想就是作者童年的发现。
通过了解这三个互相联系的阶段，你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？（大胆想象、执著探索、求知若渴）
三、 感受结果，体会情感。
1.当这个了不起的发现在几年后得到证实时，却发生了一件什么意想不到的事情呢？自由读文章14至19自然段。交流。
2.围绕“误解”一词，理解：课堂上“我”想到自己在几年前的发现居然跟进化论的观点完全一致，心花怒放，情不自禁笑出了声音。而这位年轻的一本正经板着面孔的女教师，在讲人类的起源和进化时，却希望学生老实、安静。以为“我”的笑不怀好意。
3.出示：“我明白了……”课文最后一句
（1）辨析“发明”与“发现”，“驱逐”和“迫害”的词义。
（2）举例交流哥白尼、布鲁诺、伽利略、爱迪生等科学家的资料，了解科学事业发展过程中的真实情况。
（3）“太阳中心说”，这是一个多么重大而有意义的科学发现，由于当时的人们认识有限，眼界狭小，科学家们为此付出了怎样的代价啊！可是，作者为什么这样说？这跟他有什么关系？（自我安慰。语言的幽默。）
本来是一段引以为荣的童年往事，现在却有了不愉快。从这句话中，体会到了作者怎样的感情？（愤懑）指导读。
四、 拓展延伸，激发兴趣。
1.大胆想象、执著探索、求知若渴的费奥多罗夫在九岁就发现了胚胎发育的规律。长大后，学识渊博，极富创见，精通欧洲、亚洲多国的语言，对哲学、自然科学、艺术等学科都有很深的造诣，被称为“百科全书”。由此，你有什么启发或体会？
2.你在学习、生活中有没有自己的发现呢？交流。
3.也许童年的发现是幼稚可笑的，但因为是自己思考、探索、想象的结果，因而又是那么可爱、令人自豪。生活处处又发现，发现处处皆学问。坚持下去，下一个伟大的发现者就是你！
之一
佚名
一、填空
（ ）不自（ ） 默（ ）（ ）声
（ ）尽脑（ ） 随（ ）所（ ）
二、把下面每组词中，不是一类的词用“—”划出。
1.小学 中学 大学 学校
2.杏花 雪花 荷花 菊花
3.小稻 小麦 粮食 玉米
4.沙发 茶几 衣柜 家具
三、修改病句。
1.我的家乡是山东人。
2.麦子已经成熟了，真是丰收在望。
3.经过一个学期的努力，他改进了自己的缺点。
四、排列下列这段话，把序号写在括号里。
牛顿见了，觉得很奇怪，他想：“这个苹果为什么会掉下来呢？”
“那一定是因为它太熟了，”他自言自语地说：“可是为什么苹果只向地上落下，而没有向天上飞去呢？也不向左或右边抛开呢？”
牛顿是世界上有名的发明家。
牛顿发现了这个问题，便专心研究。后来，终于发现了苹果向下落的秘密是因为地球有引力。
一天傍晚，他坐在苹果树下，忽然一个苹果从树上掉下来，落在他的身边。
答案：
一、（情）不自（禁）；（绞）尽脑（汁）；默（不）（作）声；随（心）所（欲）
二、1、学校2、雪花3、粮食4、家具
三、1、我的家乡是山东。2、麦子已经成熟了，真是个大丰收。3、经过一个学期的努力，他改正了自己的缺点。
四、3 4 1 5 2
《童年的发现》虽然是略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我在上课前以为学生自学时一定有话可说，我也就放心地把课堂交给学生。
于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:
开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么？②对“我”的遭遇你有何想法？学生便开始分组读议。
借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像沈志伟谈对课文最后一句"世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险"的理解时认为这是"我"的自嘲；盛建平则能引经据典地联系到中外一些科学家的遭遇。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好象都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。
我想要的应该是精彩纷呈的"哈姆雷特"。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解"学生能悟到什么程度就是什么程度"？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。
这里给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
一、引入新课。
1.大家边听范读，边想一想“我”为什么那么痴迷于幻想？
2.大家来读一读你了解的情况。
3.打开书，预习生字。
二、学生初读课文，并画出文中的生字。
1.指名上黑板写出不认识的字。
凋 缕 芳 吁 耍 训 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 飕 撩 梳
衰 绢 侨 眷
2.指名给这些字加上拼音。
3.让学生读拼音节。
4.正音、正字。
三、理解词语。
1.再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。
2.引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。
在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。
3.查字典理解其它词语。
4.出示重点词语，让学生巩固练习。读读这些词语。
四、指导朗读。
1.学生自由读课文，画出难读的句子。
2.同桌互相学习，克服困难。
3.教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。
4.教师指导读难句。
（1）恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
（2）“哈哈！这跟画地图差不多”到这一段的结尾。这一推理语句，要读出气势来，“折”字要重读。
（3）我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
语速稍快，应读得活泼，突出“驱逐”、“迫害”等词语。
5.再练练难句的朗读。
五、作业：抄词、读课文。
六.作业
熟读这篇课文。
板书设计：
童年的发现
梦中飞行――＞人的进化
地理课上――＞胚胎发育
生物课上――＞驱逐迫害
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生生）的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。
【案例】
《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最后一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！” 顿时，教室里爆发出一阵热烈的掌声，35个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。”学生立即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：
“我发现蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”
“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”
“我发现了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”
“我发现了写好作文的秘诀……”
……
【反思】
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒.必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静.“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的心，不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的。
其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤.因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到.我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习——思考——实践，再学习——思考——实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。因此，它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
【教材简析】
第一局部先概述了“我”九岁时发现了有关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩办。第二局部具体叙述“我”发现有关胚胎发育规律的前后经过。最后，写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，“我”情不自禁地笑出了声，结果被老师误解受到处分，但“我”从中获得感悟。本文故事情节充溢童真童趣，语言风趣幽默，并有多处内心活动的描写，真实展现了小朋友内心世界。
学习这篇课文，要让同学通过自读自悟和讨论交流，了解课文主要内容──“我”发现了什么、是怎么发现的;从中激发同学勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神;体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用，能真实表达自身的内心感受。
【设计理念】
课题中的“发现”一词是本文的文眼，教学中引导同学从课题入手提出疑问，然后进行梳理明确主要学习任务。同学自主学习，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的，理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
【教学建议】
1、本课故事情节充溢童真童趣，令人忍俊不由的同时有所想，有所思，有所悟，教学中放手让同学紧扣“发现”一词，自行明确本课学习任务，即“发现了什么?”“怎样发现的?”“结果怎样?”通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等形式理解课文，在此基础上理解最后一句话的意思，明白其中道理，感受人物形象的可贵之处。
2、本文通过风趣幽默的语言展现人物的内心世界，显得真实可感，又极具情趣。教学中引导同学进行赏析评价，教学后可引导同学借鉴课文写法，描写故事情节，塑造人物形象。
【教学目标】
1、认读7个生字，会写14个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
4、激发同学探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。
【教学重点】
1、引导同学入情入景地朗读课文，掌握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。
2、感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。
【教学难点】
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和*的危险”等含义深刻的句子。
【课前准备】
1、回忆自身童年的“发现”。
2、通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
【课时布置】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、读题质疑，激发兴趣
难忘的童年生活中，我们不知不觉得生长着，有笑，也有泪;有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。
出示课题：
童年的发现
从课题中，你最想了解什么?
(从课题着手，同学提出自身最想了解的问题，五年级的同学已具有较高的阅读能力，因而同学通过自行梳理，确定有研讨价值的问题，如：“我”的发现是什么?是怎么发现的?即明确了本课的主要学习任务。)
二、紧扣“发现”，初读课文
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、“我”童年的发现是什么?在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
3、仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自身的理解转述这几句话。
4、联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。
(格外高兴、得意……)
(前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等词语体会发现的来之不易，从而更能体会动身现后的兴奋之情，才会发出“如此简单明了”、“大概还没有人发现这个道理”的感慨。)
5、有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”，精读课文
1、默读课文，考虑：
“我”是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的?哪些地方给你留下了深刻的印象?谈谈自身的体会。
分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自身的体会，并讨论交流不理解的问题。
2、研讨交流，理清脉络：
⑴ “我”是在做梦中发现自身总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便发生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
(借这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描写的情景，体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。引导同*系自身的生长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想象和扩充，并带着自身的感受有感情地朗读这段话。)
⑵ 我们一起找到老师，请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长?”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?”“人怎么会是鸟?”
(找出这些问题之间的关系，明白后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”强烈的好奇心和求知欲。想象当时的情景，分角色朗读对话，读出人物的心情，加深对人物的印象。)
⑶ 老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”
(用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么?想些什么?初步感受“我”执着探究的精神。)
⑷ “我”经过考虑、推算，终于找到了问题的答案。
四、转述发现，小结课文
用自身的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。
五、安排作业
用自身的话说说“我”的发现和发现的过程。
选择自身喜欢的段落有感情的朗读。
第二课时
一、回忆导入，激趣朗读
“我”的发现有趣吗?选择自身喜欢的段落有感情地朗读。
二、再读课文，体味感受
1、同学自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。
2、引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”
当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自身的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?
3、引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和*的风险。”这句话的意思。
⑴ 结合自身的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
⑵ 引导同学结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自身的话举例说说对这句话的理解。
⑶ 通过朗读体会作者内心的感受。
三、结合课文，赏析作者
从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的小朋友?找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。
1、“我”是一个富于幻想的小朋友：
“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
2、“我”是一个执着探索的小朋友：
“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”
“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”
3、“我”是一个幽默风趣的小朋友：
“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩办。”
“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和*的风险。”
四、联系生活，总结交流
1、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会?
(鼓励同学多角度地理解、体会，如：“发现童年的胡思乱想，异想天开也是一种发现、发明”“童年很美好，可以漫无边沿的幻想”“我们也要培养大胆创新、坚持不懈的钻研精神”……)
2、你在学习、生活中有没有自身的发现?说出来和大家交流交流。
五、安排作业
1、写一写自身的“发现”。
2、收集同学间的发现，看看谁的发现最有意义。
【练习设计】
1、写出近义词：
祸患── 迷恋── 妨碍──
2、写出反义词
轻盈── 澄澈──
3、理解句子：
“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和*的风险。”
我对这句话的理解是____________________
【补充资料】
1、胚胎：在母体内初期发育的动物体，由卵受精后发育而成。
2、滑翔：某些物体不依靠动力，而利用空气的浮力和自身重力的相互作用在空中飘行。
3、细胞：生物体的基本结构和功能单位，形状多种多样，主要由细胞核、细胞质、细胞膜等构成。植物的细胞膜外面还有细胞壁。
4、繁殖：生物发生新的个体，以传代。
5、草履虫：原生动物门，纤毛虫纲。体圆筒形，前端较圆，中后部较宽，后端较尖;从背上看，形状像倒置的草鞋底。
【教学目标】
【基础知识积累】会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、厘米、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。
【方法与能力】正确、流利、有感情地朗读课文。
【情感与思想】有感情地朗读课文，理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
【拓展与延伸】寻找生活中的疑难问题，谈一谈自己“童年的发现”。
【重、难点突破】理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
【教学过程】
一以题激趣，导入新课
同学们，看到课文题目，你们想知道哪些问题呢？
提示：可能会提出“发现了什么”、“是怎样发现的（即发现的过程）”、“结果如何”几个问题。
好，我们就按上面的几个问题来自学课文
二学习课文
1、自读课文，从文中找出相关的句子，在课上交流。
提示： 课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。
2、你有不理解的句子和不明白的问题吗？提出来大家一起交流。
提示：要求学生有感情地朗读出自己不理解的地方。要鼓励学生在读书中提出自己不理解的问题，反复读书尝试理解，解决不了的问题提出来跟大家交流讨论。对于涉及到的生物学的知识，可告诉学生以后上中学时会学到，有兴趣的同学可课外查阅资料解决；跟理解课文有关的问题，可引导学生深入读书，展开讨论来解决。
3、附课文句子理解举例：
①我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。
进化论是英国生物学家达尔文所创立的关于物种起源和发展变化规律的学说。按照进化论的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。我们不能不注意作者的有意强调：“九岁”“完全”“独立”等词，这些词语无不在显示着“我”这个发现的不同凡响，和对这个发现抑制不住的自豪!所以在读这句话时，要注意引导学生体会其中的情感。
②听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。
作者这种想法不是没有来由的，因为这样重大的科学问题，九岁的孩童，通过自己独立的思考就能发现，在常人眼里简直是天方夜谭，所以作者说“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑”；而后面的句子，恐怕才是作者真正要说的意思，作者的语言不乏幽默，后面也有类似的句子(幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶!)，但我们明显地感觉到童年这段故事让他在自豪之余，也有着丝丝的愤懑。这种复杂的感情，要反复地朗读课文才能体会到。
另外，这样的开头，巧妙地利用了读者的阅读期待，制造了悬念，足以激发起读者的读书欲望，这是作者写故事的高明之处。
③老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。
当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。本来，我已经为自己的发现而格外高兴了，现在知道这发现果然是了不起的事情，简直是心花怒放，情不自禁就在情理之中了，这是再正常不过的反应，丝毫没有恶意。
那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?从课文中看，这位老师是一位“年轻的女教师”，讲的又是“人的发育和进化”，很容易让人联想到婚姻和性，可能这位老师对这类问题非常敏感，所以讲课时是“一本正经板着面孔”。“一本正经板着面孔”，显然是要用这种表情控制学生不许胡思乱想，事实上也达到了这个目的，“教室里安静得出奇”“大家都默不作声”。可就在这时，“我”笑出了声音，所以老师认为我“不怀好意”。
④我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
这句话一语双关。其一，它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，谁让我有这样重大的发现呢?被轰出教室也就不足为奇了。作者把自己跟世界上有重大发明与发现的人列在一起，这是真正能让自己得到安慰的理由。这句话可以作为作者对童年发现一事的评说吧。当然，话里不乏愤慨的成分。
板书设计：
童年的发现：“胚胎发育的规律”
梦中飞行——产生疑问、请教老师——人的进化———独立思考、生物课上——得出结论、得到证实——受到“驱逐”和“迫害”
反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
之二
佚名
教学目标 ：
1.通过作者发现胚胎的发育过程，体会作者童年的探索趣味。
2.懂得童年的幻想给童年带来的快乐。
3.了解课文“童真童趣”的特点。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1.理解作者被老师罚出教室后的心理感受。
2.了解课文是怎么做到“真实反映童趣”的。
教学时间：二课时
教学设计：
第一课时
一、引入新课。
1.大家边听范读，边想一想“我”为什么那么痴迷于幻想？
2.大家来读一读你了解的情况。
3.打开书，预习生字。
二、学生初读课文，并画出文中的生字。
1.指名上黑板写出不认识的字。
凋 缕 芳 吁 耍 训 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 飕 撩 梳
衰 绢 侨 眷
2.指名给这些字加上拼音。
3.让学生读拼音节。
4.正音、正字。
三、理解词语。
1.再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。
2.引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。
在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。
3.查字典理解其它词语。
4.出示重点词语，让学生巩固练习。读读这些词语。
四、指导朗读。
1.学生自由读课文，画出难读的句子。
2.同桌互相学习，克服困难。
3.教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。
4.教师指导读难句。
（1）恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
（2）“哈哈！这跟画地图差不多”到这一段的结尾。这一推理语句，要读出气势来，“折”字要重读。
（3）我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
语速稍快，应读得活泼，突出“驱逐”、“迫害”等词语。
5.再练练难句的朗读。
五、作业 ：抄词、读课文。
第二课时
一、引导学生自学。
让学生默读全文，思考：
1.课文围绕梅花发现哪几件事？
2.判断：课文围绕发现写了一件事。（ ）课文围绕发现写了三件事。（√）
3.小组讨论哪五件事？
（1）我常常做梦，老师告诉我人是由小鱼进化来的。
（2）我得出结论，人如何由小鱼进行成人的。
（3）在生物课上被老师罚出教室。
二、深入重点段，揭示中心思想。
1.让学生结合课题质疑。
2.从第一件事中，你懂得了什么？
3.从第二件事中，你明白了什么？
（1）小组轮流读一遍，讨论。
（2）发言。
（3）打出投影：仔细读这句话，你能体会出什么含义来？
“我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这里的驱逐和迫害指的是老师的处罚吗？
4.自由读第三件事，你体会出什么？
5.通过你的朗读，读出这份天真来。
6.指名读这一部分，强调有感情地读。
三.作业
熟读这篇课文。
板书设计 ：
童年的发现
梦中飞行――＞人的进化
地理课上――＞胚胎发育
生物课上――＞驱逐迫害
【教学目标】
1、学会14个生字，会认7个生字，能正确读写本文的生字词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
4、激发学生探究兴趣、培养想象能力。
【教学课时】二课时。
【教学过程】
第一课时
一、启发谈话、激趣导入
1、回顾一下，说说我们的生活哪些是有趣的？你发现了什么？
2、今天我们来学习童年生活的发现的。
3、揭示课题：
“童年的发现”，审题，重点词是什么？作者发现了什么？
二、初读课文、整体感知
1、自读课文，要求正确流利。
2、找出生字，注意读准字音；理解词语。
3、课文讲了一件什么事，了解课文主要内容。课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
三、再读课文、理清脉络
1、再读课文，引导学生在小组内交流作者围绕着童年的发现先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了什么？
2、共同讨论。
3、小结课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。
4、把课文分为三部分。
板书：
童年的发现
起因：人是由简单生命进化来的
经过：胎儿再现了简单生命进化成人的过程
结果：面临受驱逐和迫害的风险
启示：善于观察，大胆发现
5、激趣朗读，作者的发现有趣吗？选择最感兴趣的段落有感情地朗读。
四、阅读理解“‘我’发现了什么？”
1、自读课文一、二自然段，说说知道了什么？还有什么不理解？引导学生从课文内容发散开去，以课文内容为切入点展开讨论。
2、朗读体会：
引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。
读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。
五、作业
1、作业本1～4题。
2、课外作业：
收集同学间童年的发现，看看谁的发现最有意义。
一、 教学目标
1、 知识与技能目标：认识本课7个生字并能熟练拼写，理解“澄澈、困窘、天赋”三个词语的意思；体会含义深刻的句子的意思。
2、 过程与方法：让学生掌握大胆发现问题、思考问题的一般方法。
3、 情感态度目标：感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，积极关注生活的态度。
二、 教学重点
理解作者“发现”的过程，“我”的伟大的“发现”是怎么来的，从而培养学生大胆发现问题寻根问底的精神。
三、 教学难点
理解“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等句子的深刻含义
四、 课前准备
上网收集人类生命进化的图片和资料，制作成便于课堂教学所用的卡片或powerpoint形式
五、 教学过程
（一）、激发学生兴趣，导入课题（4分钟）
教师出示一些关于胚胎发育的图片，问：“同学们，你们知道这是什么吗？”学生的回答各种各样。师：“这叫做胚胎，我们每一个人都是从这么小小的一个胚胎发育形成的。人胚胎发展的规律现在对你们来说还比较难懂，但费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律，究竟他真的发现了什么，又是怎么发现的呢？今天我们来看一下他童年的发现。”（板书“童年的发现”）
（二）、带问题读课文，找出相关信息（15分钟）
1、自由朗读课文，画出生字词，学习生字。（8分钟）
澄（chéng)澈、胚（pēi）胎、天赋（fù）、岂（qǐ）止、绞（jiǎo）尽脑汁(zhī)、困窘（jiǒng）
理解“澄（chéng)澈、天赋（fù）、困窘（jiǒng）”的意思
2、带问题默读课文，找出“我”的“发现”是什么，画出相关句子。
3、让同学说出自己找到的答案。反馈信息，“我”的“发现”集中在第十三段
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
（三）循果查因，理解“发现”的过程（20分钟）
1、师：“作者为什么会得出这样的结果呢？是谁告诉他的呢，还是他自己想出来的？”
2、仔细阅读第三到十三自然段，画出“发现”过程的相关信息并进行小组讨论，通过小组合作学习总结出“发现”的流程图。（10分钟）
（在小组合作学习过程中老师做必要的指导并维持课堂纪律和注意时间的把握）
4、 反馈信息。（10分钟）
让小组代表自由回答得出的答案，老师根据学生的回答，整理出一个清晰的过程
① 我做梦总回梦到自己在飞翔，而且发现其他同学也一样，于是产生强烈的好奇心。
（借助课文中优美的句子，引导学生回忆自己是否有过同样或类似的经历，大胆想象）
② 我们一起请教老师，请老师回答我们的问题
（“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”“人怎么会是鸟？”通过这些一连串的句子让学生感受“我”的求知若渴。）
③ 老师的回答没有完全揭开“我”心中的谜，我渴望知道人是怎么来的。于是通过抓鱼等的活动进行探究。
④ 通过自我思考，终于找到的答案。
流程图：
我和同学都梦中飞翔，产生好奇
请教老师，老师解答问题
我渴望知道人是怎么来的
对九月怀胎进行思考，得出“发现”
从图中的信息得出这样的结论：“我”的这一伟大的“发现”源于对事物的好奇心，对知识的渴望和对生活的细致观察，引导学生平时要大胆地思考问题，发现问题。举例科学家的例子说明这个道理。
六、作业
1.抄写课文中的生字词，和“澄（chéng)澈、天赋（fù）、困窘（jiǒng）”的解释。
2.用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
3、预习下文，想想“我”的这一伟大的“发现”符合科学吗？为什么？
七、板书设计
我和同学都梦中飞翔，产生好奇
请教老师，老师解答问题 勇于发现问题
我渴望知道人是怎么来的 大胆思考问题
对九月怀胎进行思考，得出“发现”
（第二课时）
一、 回忆朗读，激趣导入（6分钟）
师问：“我”的发现有趣吗？那他的“发现”是不是正确的呢？
（播放关于胚胎发育的短片，引导学生理解其实这个“发现”只是作者独立思考的结果，而人真正生长发育的规律不是这样的，从而理解下文）
二、 细读课文，反复体味（23分钟）
1、 引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”（5分钟）
为什么当老师讲到：“按照进化论的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。”我忽然想起了自己的发现，情不自禁地笑出了声音时，老师却认为我的笑声不怀好意呢？
2、引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的意思。（15分钟）
（1）同学们结合自己的生活经历，说说自己生活中曾探究过秘密的小事。
（2）通过讲述或回忆哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，谈谈自己怎么理解这句话。
（3）朗读句子，反复体会作者的内心感受。
三、探索“我”的人物性格（5分钟）
“从这篇文章中，你觉得作者是一个怎样的孩子呢？他有什么地方值得你学习的吗？”
1.“我”是一个富于幻想和善于发现问题的孩子。
（通过句子“每天夜里做梦我都飞……”）
i. 我是一个求知若渴的孩子，对知识充满兴趣的，积极地探询知识。
（从他和几个同学不停地追问老师问题看出来。）
四、 联系生活，总结交流（6分钟）
1. 从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？
[鼓励学生多角度地理解、体会，如：“发现童年的胡思乱想，异想天开也是一种发现、创造”“童年很美好，可以漫无边际的幻想”“我们也要培养大胆创新、坚持不懈的钻研精神”……]
2、 请你说说在生活中，你有没有什么有趣的“发现”？
五、 作业
反复阅读课文，再次体会作者“发现”后和被误解后的感受。
