让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计
（三）拓展阅读，运用表达方法：
2.你能试着运用说明方法为我们介绍一种动物的特点吗？
3.说说你想介绍动物有什么特点？你想用什么说明方法介绍？
4.学生结合资料介绍一种动物的特点。
5.读文交流。
（预设：a.围绕动物的一个特点用了什么说明方法和修辞方法，并认识其好处；b.比较写作对象相同的文章：分别用了什么说明方法和修辞方法，其好处是什么。）
【设计意图：通过对学生文章的评价，让学生进一步明确各种说明方法和修辞方法的好处。比较写作对象相同的文章，让学生认识到不同的表达，写作的效果不同。提示学生要依写作的内容选择更好的写作的方法。】
结束语：希望同学们广泛阅读，不断积累，提高语文能力。
三.作业：修改你的一段话。
四.板书：
鲸
数字说明、 比较说明、
举例子说明、假设说明
五.反思：
1.认识表格学习的好处：在初步了解课文时，老师引导学生提炼了文章的要点，填写并完善了书后的表格，学生能从表格中迅速提取到鲸的某方面的知识。从而认识到表格学习的好处：清晰呈现文章的要点，便于提取和运用相关信息。
2.“比较”思想在教学中的体现：
（1）学生将原表格内容与课文内容进行比较，发现了书后表格没有全面反映文章的内容，于是，师生进一步完善了表格。在这一环节中，学生在“比较”中发现了书后表格的问题，提出问题，并合作着解决了问题。学生完善表格的过程正是敢于向权威挑战，向书本质疑的过程，这不也正是学生创新思维的体现吗？
（2）句子中重点词语的比较，提高学生表达的严谨性。
本文是一篇说明文，文中多次出现了数字说明的句子，细心的同学也发现了句中的数字表达的并不准确，运用了“多、几”等词语。于是，我和同学比较了这样一组句子
“最大的鲸有十六万多公斤重，最小的也有两千多公斤。我过捕获过一头四万多公斤重的鲸，它有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那样重。
最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我过捕获过一头四万公斤重的鲸，它有十七米长，一条舌头就有十头大肥猪那样重。”
通过比较，学生感觉到鲸的重量不是经过准确测量而得到的，文中的表达更符合于实际，能让我们想到鲸的体形很大，而且，让我们感觉到“十六万多公斤 重”和“两千多公斤重”的鲸有很多。在比较中，学生进一步意识到在说明事物时要用词的准确，表达严谨。这也正是对学生思维的精进行的培养。
（3）比较写作对象相同的文章，培养学生思维的变通性。
学生的思维不同，所以他们会运用不同的说明方法介绍某一事物的特点。于是，我们在比较中，可以清晰地认识到不同的表达使得写作的效果不同。这样一来，丰富了学生的表达，使得学生的思维的变通性得以发展。
