无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
记得“疯狂英语”的创始人李阳编写过一部书，名字是《我爱背诵》。它主要强调背诵是英语学习的真功夫。其实，这种方法沿袭了我们古人学习汉语的传统方法的精华。明代有一个文人在这方面表现得特别突出，我们学过他的一篇文章《五人墓碑记》，作者是谁呢?(生：张溥)张溥年轻时非常勤奋好学，每读一本书，必须亲自抄录，抄好了就背诵，背了之后就烧掉，然后再背，再抄，再烧，如此反复七遍才罢手。所以，他给自己的书房起了很恰当的名字“七录斋”。而在当代，已故作家巴金，还有河南作家李准，年轻时都背诵了《古文观止》，这为他们的写作奠定了扎实的古文基础，一生受益无穷。
学习文言文离不开背诵，“背”是一字不错、一字不漏、一字不添地把课文准确地记住，“诵”则是把你的理解，用声音表达出来。所以，我们学习《滕王阁序》也离不开这两个字——背诵。这节课我们争取把第二、三自然段背诵下来，有信心吗?(学生小声：有)我可是对你们充满信心的哦。
师：谁来读一下第二自然段
生1：(读第二自然段)
师：刚才有两个字没读准，谁听出来了?
生2：“潦”读l?o,“崇阿”的“阿”读ē.
师：大家齐读，努力记住每一句话。
生：(齐读第二自然段)
师：书都合起来，回答老师问题(生合书)这一段写了什么?
生3：滕王阁周围的风光
师：可以再具体一些吗?这一段文字交代了哪些内容?
生3：交代了时间、地点、景物
师：谁记得时间?
生4：时维九月，序属三秋。
师：“三秋”是什么时候?
生4：秋天的第三个月，就是九月。
师：三秋时节在这里呈现了一派怎样的风光?
生5：潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫
师：哦。暮山，那么时间是在傍晚了。你能把这两句用自己的话处理一下吗?
生5：(沉吟)蓄积的雨水已经消尽，潭水寒冷而清澈，烟光雾气凝结，傍晚的山峦呈现出紫色。
师：很流畅，很优美。王勃到滕王阁上看风景，是步行呢还是——
生6：俨骖fei于上路，访风景于崇阿。
师：“阿”是什么意思?
生6：丘陵。
师：对。鲁迅在《记念刘和珍君》中引用陶潜的诗说：“亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿。”其中的山阿就是山陵的意思。“死去何所道，托体同山阿。”意思是说人死后还有什么好说的呢，把尸体托付给大自然，化作大山脚下的一杯土。鲁迅的引用是为了寄托愿死者与青山同在的深挚感情。王勃把滕王阁的创建者滕王李元婴称为什么呢?
生7：帝子，天人。 临帝子之长洲，得天人之旧馆。
师：初到这里，王勃就对滕王阁周围的雄伟气势叹为观止，体现在什么地方?
生8：层峦耸翠，上出重霄;飞阁流丹，下临无地。
生9：鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回;桂殿兰宫，即冈峦之体势。
师：听起来就很优美，你们能用自己的话作个诗意的表达吗?
生8：重叠的峰峦耸起一片苍翠，上达九霄;凌空架起的阁道上，朱红的油彩鲜艳欲滴，从高处往下看，地好像没有了似的。
生9：仙鹤野鸭栖止的水边平地和水中小洲，极尽岛屿曲折回环的景致;桂树与木兰建成的宫殿，随着冈峦高低起伏的态势。
师：精彩。在背诵课文时，我们既要准确的记住原文，还要从语速、语调、重音、停顿等四个方面来运用声音表达自己对文字的理解。刚才同学们在这方面还有些欠缺，希望在第三自然段中得到改进。好吗?
师：全班来读第三自然段(生读)
师：这一段有几个难写的字，大家把书合上，在桌子上写一下，谁愿意上来在黑板上写?
生10：(板书“甍”、“鹜”、“蠡”)
师：字如其人呀。人跟字一样娟秀。(生笑)字好比一个人的名片，大家可要改善自己的名片哟。好，这一部分能记住吗?
生：(摇头)
师：内容有点长，不容易记住，我们背诵课文，切忌太多求全，最有效的方法是把长段分成几个小节，分开来记忆。那么这一段分成几部分呢?
生11：两部分。第一部分到“青雀黄龙之舳”。后面则为第二部分。
师：就按你说的，我们先来记住第一部分，大家齐读。
生：(齐读)
师：把书合上，开头第一句是什么?
生12：披绣闼，俯雕甍。
师：“披绣闼”，是由外至里;“俯雕甍”是由上视下。仅用两个三字短句表达式了一种登上滕王阁的溢于言表的喜悦之情，所以读起来语速语调要怎样。
生：轻快。
师：对。来到滕王阁，登高远眺，看到了什么美景?
生13：山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。
师：没断好句。来，跟我读：山原/旷其盈视，川泽/纡其骇瞩。
生：(跟读)
师：这两句什么意思呢?
生14：放眼远望，辽阔的山原充满视野，迂回的河流湖泊使人看了惊叹。
师：这是自然之景，有没有人文景象?
生：有。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家;舸舰迷津，青雀黄龙之舳。
师：“闾阎”什么意思呢。
生：房子。
师：原指平民居住的地区，后来也泛指平民百姓。这里描写了人烟之盛，渲染出一片富庶祥和的气象。该怎么读呢?
生15：(读)
师：读得怎么样
生16：(摇头)语速应缓慢一些，语气应从容一点。(读)
生：(鼓掌)
师：接下来的句子还记得吗?如果不记得，可以打开书看看。
生：云销雨霁，彩彻区明。
师：“彻”是什么意思?
生17：普照
师：这个同学预习得很充分。课文中这个注释没有，但他理解得很准确。雨停了，云散了。展现在众人面前的是非常明丽的风光。谁能用自己的语言把它复述一下
生18：晚霞与孤独的野鸭子一起飞翔，秋天的水和天空一个颜色。(生笑)
师：不够诗意。但大致意思说到了。用王勃的语言来就是——
生：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
师：这一千古绝唱，将对滕王阁的景物描写推向高潮。最后两句，还记得吗?
生：渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
师：怎么读好呢?
生18：重音读“唱”“穷”“惊”“短”四字，以拖音读“之滨”“之浦”。
师：我来读读看，依你的说法。(读)怎么样?
生18：还行。(生笑)
师：渔舟唱晚，写的是生活之乐，雁阵惊寒，写的是候鸟之歌。社会与自然各具情趣，又融为一体。那么这一段景物描写有没有什么变化?
生19：主要有三点变化：一是由静而动，二是由暗到明，三是由远到近。
师：体味得很细腻，能不能说具体点。
生19：由散到满，前面的景色都是粗线条的，后面的景色都是“满眼的”。“旷其盈视”“纡其骇瞩”“扑地”“迷津”都是满眼的景色。
师：你体味到了老师没体味到的地方。是故弟子——
生：(笑)是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
师：我对我们的同学要肃然起敬了。还有什么要补充的吗?
生20：还有心理上的变化，如果说坐在那里看窗外的风景，是“欣赏”的话，那么打开窗门之后，则是被一种崇高美所震惊。
师：哪些字眼说明作者被“震”了?
生20：“骇”，还有“惊”。
师：你的鉴赏非常到位，谢谢。同学们背诵得很好，也理解得非常好。有人评价《滕王阁序》不仅是一幅画面精美的长卷，还是一曲音韵和谐的天籁，下面就请同学们用你们的和谐之声再现这幅精美的画卷。我们把第二、三自然段完整地背诵一遍。
生：(背诵第二、三自然段。)
师：接下来的第四、第五自然段是王勃观景之后对于人生的一些感想。课文对这两段虽然没有作背诵要求，但非常打动我。我先给大家来背一下。(师：背诵第四、五自然段)(生：热烈鼓掌)文以气为主，任何优秀的文字都能够琅琅上口，便于诵读。希望大家也能熟读成诵，里面有着非常精彩的语句，你们可以先选择喜欢的语句来背，
(学生选择中……)
师：同学们背诵了哪些语句呢，跟大家来分享分享。
生21：天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。
师：为什么会选择这一句呢?
生21：我觉得内涵深刻。
师：什么内涵?说说看。
生21：不知道。反正就是说得挺有道理。
(生笑)
师：说出了天地的永恒，人生的短暂，世事的无常，是不是“于我心有戚戚焉”?
生21：(点头)
生22：我喜欢关山越难，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客。感觉王勃壮志未酬。
师：王勃为什么会壮志未酬?
生22：(支吾)
师：王勃自幼聪慧好学，为时人所公认。但有一次他写了一篇文章《檄周王鸡》，不料触怒了唐高宗，后又因藏匿罪犯而犯了死罪。幸亏后来遇当朝大赦，没有被处死。经后人分析，王勃两次罹祸，都是因才高被嫉。虽然未丢掉性命，但宣告了他仕途的终结，这也连累了他的父亲。因儿子王勃犯罪，王父被贬为交趾县令，远谪到南荒之外。王勃远行到交趾去看望父亲，路过这里，写下参加了这次盛会，写下这千古名篇。但不幸的是，后来在途中溺水而死，从而结束了他年轻的生命。
所以王勃在铺叙盛会胜景的同时，也流露出了壮志难酬的感慨：“关山难越，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客。”这几句的意思是：关山重重，难以攀越，有谁为失路的人悲哀?今天与会的人像萍浮水面，偶然相遇，都是他乡之客。表达了他生不逢时，慨叹自已命运不佳的心情。 尽管如此，王勃还是表现了一种积极高尚的人生观。你们可以从哪些语句中体味出来?
生23：老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。
生24：酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。
生25：北海虽赊，扶摇可接;东隅已逝，桑榆非晚。
师：是的。这些语句表现了唐代知识分子的一种积极进取的精神。那么这四个段落在内容上有什么区别?
生：第二、三自然段是写景，第四、五自然段是抒怀。
师：对，前两段展示的是一幅精美之画，后两段吟唱的是一首失意之歌。接下来，我们来做点小练习。展示投影：
背诵名句，选用4~5段文句填空。
1、 你的遭遇确实令人同情，但是，志士仁人命途多舛者多矣。“----------”你又何必怨天尤人呢?
2、 谁说“------------”。我们班的同学来自全县各地，但却很快亲如兄弟，其乐融融。
3、 自古文人多伤感，“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”这是苏轼在感叹生命的渺小;“-------------”这是王勃在抒写人生的无奈。
4、 近朱者赤，近墨者黑，环境对人的影响是巨大的;但是，人在环境面前也不是无能为力的。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，“-----------”就是最有力的说明。
5、 有同学觉得现在的基础太差，考上大学有些困难，不如趁早放弃。错矣，“--------”只要努力，一切都来得及。
6、 人生的道路不是宽阔平坦的，唯有不为命运所屈服，不做挫折的手下败将，“--------------”做一个“扼住命运咽喉的人”才不会被困境左右，陷入深沉的深渊。
师：我们把这些句子一齐读一遍，填上你们选用的语句，看看是不是英雄所见略同。
生：(齐读)
师：果真是“英雄所见略同”。我填的语句分别也是如此，请看我的答案(投影)1 冯唐易老，李广难封。
2 萍水相逢，尽是他乡之客。
3兴尽悲来，识盈虚之有数。
4酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。
5东隅已逝，桑榆非晚。
6穷且益坚，不坠青云之志。
师：你们看，我们还可以把这些名句通过记诵，加以灵活运用。只要在理解感悟的基础上进行背诵，在需要时就能信手拈来，脱口而出。
最后，希望同学们做个热爱背诵、懂得背诵、善于背诵的人。我爱背诵，下课。
反思：就文章而言，《滕王阁序》文采斐然，是奇文妙文;但是就教学来说，《滕王阁序》是古代散文，又是一篇难文硬文。
我们经常说要注重学生的语感培养，其实古文也要讲究语感教学。我们总是低估了学生学习古文的天赋和潜力，低估了学生的语言生成能力。所以习惯于逐字逐句的串讲和对译基本上是老师讲，学生听。优美典雅的文言文被弄得支离破碎，本该活泼的课堂气氛被搞得死气沉沉，文言文教学效率低下。事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。初教《滕王阁序》时，我不可避免地受着这种记忆的影响。而如今再次执教时，却不想重蹈覆辙。
教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教材进行科学处理。针对现行文言文教学的弊端，我想尝试文言文语感教学。诵读是文言文语感教学的重要方法，是整体感知语言的有效途径。停顿、重音的准确处理，语速、语调的准确把握均可唤起想象，引起共鸣。学生口与耳会，眼与心谋，整体地感受文言文的情味理趣。文以气为主，任何优秀的文字都能够琅琅上口，便于诵读。文章的节奏、速度、语气的变化都是情感变化的表现。所以我让诵读贯穿教学的全过程。
(1)积累1、2段文言字词
(2) 了解赋这一文体的语言特点，鉴赏文中铺叙的美丽秋景。
结合赋这一文体的语言特点，吟诵涵咏，用美读体会文章的美妙意境。
骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：
1、语句方面的特点，即骈偶和“四六”，又称为“四六文”。
2、语音方面的特点，即平仄相对。
3、用词方面的特点，即用典和藻饰。
1、给下列加点字注音（a级）
翼轸（ ） 懿范（ ） 襜帷（ ） 绣闼（ ） 潦水（ ）胜饯（ ） 雕甍（ ） 彭蠡（ ） 孤鹜（ ） 遄飞（ ）帝阍（ ）
棨戟（ ）（ ） 骖騑（ ）（ ） 簪笏（ ）（ ）
闾阎（ ）（ ） 睇眄（ ）（ ） 云销雨霁（ ）
2、解释下列加点的词语（b级）
豫章故郡 地接衡庐
襟三江而带五湖 雄州雾列，俊采星驰
宾主尽东南之美 千里逢迎
高朋满座 腾蛟起凤
时维九月，序属三秋 俨骖騑于上路
穷岛屿之萦回 披绣闼
川泽纡其骇瞩 闾阎扑地
舸舰迷津 青雀黄龙之轴
彩彻区明 声断衡阳之浦
1、借助课文注释和已有的文言文知识，疏通文意，理清本文的结构和思路。(b级)
2、阅读第一段，思考：
①作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点?( b级)
②作者如何写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语?( b级)
③文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?( c级)
1、解释下列一词多义的词(b级)
故：
①豫章故郡，洪者新府 ②故天将降大任于斯人也
③君安与项伯有故 ④既克，公问其故
⑤故遣将守关者
尽：
①宾主尽东南之美 ② 潦水尽而寒潭清
属：
①时维九月，序属三秋 ②有良田美池桑竹之属
③在骨髓，司命之所属
穷：
①穷岛屿之萦回 ②穷且益坚
③日暮途穷 ④不忍穷竟其事
2、默写填空：(a级)
________________________，烟光凝而暮山紫。
________________________，秋水共长天一色。
渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；__________________________________。
3、把第二段中“云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”改写成写景散文。(c级)
1、积累3、4、5段文言知识。
2、分析典故，体会作者复杂的情感。
用典除了有加强论证的作用外，还能以古比今、借古写怀，可以使文章内容充实，联想丰富，语言简练，风格典雅。这篇序文用了大量典故来叙事抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。而运用的手法又有所不同，有的是明用，如“冯唐易老，李广难封”；有的是暗用，如“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”；有的是正用，如“孟尝高洁，空余报国之情”；有的是反用，如“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。典故的运用，加强了文章的表达效果。
1、解释下列加点的字词（b级）
四美具 穷睇眄于中天
关山难越，谁悲失路之人 屈贾谊于长沙
窜梁鸿于海曲 所赖君子见机
老当益壮： 穷且益坚
不坠青云之志 北海虽赊
阮籍猖狂，岂效穷途之哭！ 一介书生
等终军之弱冠 有怀投笔
接孟氏之芳邻 叨陪鲤对
胜地不常，盛筵难再 兰亭已矣
登高作赋，是所望于群公 敢竭鄙诚，恭疏短引
2、积累成语（a级）
萍水相逢
冯唐易老
老当益壮
穷且益坚
高山流水
陆海潘江
失之东隅，收之桑榆
1、全文的用典有多处，思考它们在三四段中的作用分别是什么？（b级）
2、如何理解作者在文中流露的思想感情? （c级）
1、解释下列一词多义的词（b级）
数： a、①识盈虚之有数
②一曲红绡不知数
③今夫弈之为数，小数也
b、数吕师孟叔侄为逆
c、范增数目项王
d、数罟不入洿池
且：①穷且益坚，不坠青云之志
②北愚公者，年且九十
③存者且偷生，死者长已矣
④臣死且不避，卮酒安足辞哉
⑤不者，若属皆且为所虏
2、对文中下列典故分析不正确的一项是：（ ）（c级）
a．“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”表明自己怀才不遇，有似屈原和贾谊。
b．“屈贾谊于长沙，非无圣主”表明自己生不逢时，有对皇帝的怨恨之情。
c．“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”表明自己身处逆境，仍能达观看待。
d．“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”表明自己不会怨世恨俗而放任自流。
3、下列句式不同与其他三项的是（ ）（b级）
a、纤歌凝而白云遏
b、童子何知，躬逢胜饯
c、钟期既遇，奏流水以何惭
d、阁中帝子今何在
4、默写（a级）
1、浅读：熟读成诵，整体感知，把握文章结构
2、品读：品读语言，学会鉴赏和扩展语句
3、深度：把握情感，培养积极乐观的人生态度
1、品读：品读语言，学会鉴赏和扩展语句
2、深度：把握情感，培养积极乐观的人生态度
教学方式：学生诵读、合作探究学习与教师点拨相结合
教学工具：多媒体
课时安排：2课时
学习要点：熟读成诵，把握思路
同学们知道“中国古代四大名楼”吗?
鹳雀楼 黄鹤楼 岳阳楼 滕王阁
很好，与四大名楼有关的名人诗句有哪些呢?
1.昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼 。 唐崔 颢《黄鹤楼》
2.故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州. 送孟浩然之广陵 李白
3.先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 宋范仲淹《岳阳楼记》
4.欲穷千里目，更上一层楼。 王之涣《登鹳雀楼》
5.落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 王勃《滕王阁序》
今天我们就一起走进让滕王阁名扬天下的千古美文——《滕王阁序》吧。
1、浅读：熟读成诵，整体感知，把握文章结构
2、品读：品读语言，学会鉴赏和扩展语句
3、深度：把握情感，培养积极乐观的人生态度
说到王勃，我们就会想起初中时所学过的《送杜少府之任蜀州》 “城阙辅三秦， 风烟望五津。与君离别意， 同是宦游人。 海内存知己， 天涯若比邻。无为在歧路， 儿女共沾巾。” 课前同学们都预习了，关于作者，同学们了解多少呢?(王勃，唐代诗人，字子安，绛州龙门(今山西河津)人。王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名，并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。他才华早露，未成年即被赞为神童，16岁授官朝散郎，后因事被逐，其父亦受累贬为交趾令。)其中，了解作者要尤其注意这句话：因事被逐，可以看到作者的仕途是多么的坎坷。
关于本文的写作背景，请一位同学先来介绍一下。26岁时，王勃南下探亲，路过南昌，正赶上都督阎公在滕王阁的宴会，本来事先安排闫公的女婿孟学士来写一片序。可是，中国人有一个好的品行——谦让。当谦让到王勃的时候，不识时务的王勃拿起笔一挥而就写下了这篇千古美文。刚开始写的时候，引起了宾客的不满，然而当读完这篇序的时候，人们非常惊叹，宴会也极欢而散。下面我们一起来朗诵课文：
请同学们抬头大声的独出屏幕上的字音
1、襟( ) 三江 上衣、袍子前面的部分
2、躬逢胜饯( ) 宴会
3、鹤汀( ) 水边平地
4、凫( )渚凫： 野鸭
5、川泽纡( ) 迂回曲折
6、孤鹜( ) 纵横奔驰，动词
7、迥( ) 远
8、南溟( ) 海
9、胜筵( ) 古代席地而坐时铺的席子
10、梓( )泽 梓树，与“桑”相连，借指故乡
把握准这些字音以后，我们放开声音大声的朗诵，来感受一下这篇千古美文吧!(指导学生，坐姿端正，气息充沛)
请一位同学泛读一下文章第一段。教师点评：这位同学读得非常好，但是几个断句要注意一下。本文是骈文，基本特点以对偶句为主，字数或四或六(所以骈文又称四六文)，也有少数七字。 同学们对于骈文了解多少呢?(很好，我们知道骈文兴起于魏晋，兴盛于南北朝时期，语言讲究：对仗、平仄、用典、藻饰、音律等特点。
对于断句，四字句的停顿只有一种模式：二 二 举例：豫章/故郡，洪都/新府
六字句的读法有五种：
(1)孟学士/之词宗 (2)临/帝子之长洲
(3)钟鸣/鼎食/之家 (4)气凌/彭泽之樽
(5)扶/凌云/而自惜
七字句的读法有四种：
(1)襟三江/而带五湖 (2)宾主/尽/东南之美
(3)秋水/共长天/一色 (4)都督/阎公/之雅望
请同学们根据老师的指导找出你喜欢的段落准确的大声朗读。(三分钟时间)
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课前同学们已经对于文章的大意进行了疏通，有没有不理解的语句?请提出来。
有哪位同学能帮他解答。很好，我来强调一下这个地方：注意理解句子首先要结合语境，联系上下文，同时要把握准重点的实词与虚词，注意文言知识的前后迁移。
下面我们来完成学案上的文言基础知识，检查一下预习的情况。(三分钟时间)
俨骖腓于上路 通“严”, 整治。
云销雨霁 通“消”，消散。
所赖君子见机 通“几”，预兆。
穷且益坚 古义：困厄，处境艰难 今义：穷困
等终军之弱冠 古义：二十岁 今义：无此意
盛宴难再 古义：第二次 今义：相当于“又”
孟学士之词宗 古义：掌管文学撰述的官 今义：常用来指学位
襟三江而带五湖 意动，以为襟、为带
雄州雾列 名词作状语，像雾那样
俊采星驰 名词作状语，像流星那样
川泽纡其骇瞩 意动，对感到惊骇
屈贾谊于长沙 使动，使屈居
窜梁鸿于海曲 使动，使窜逃
宾主尽东南之美 形容词活用作名词
同学们对于文言基础还有没有疑问?很好，看来同学们已经几本掌握了文言基础知识，我们一起来分析文章的行文思路。课前也给同学们布置了一个任务：划分段落层次。给同学们一分钟时间来小组内交流一下。(一分钟)请小组派代表展示交流成果。
教师点拨：文章可分为几部分?(学生黑板展示——幻灯片展示)
明确：文章可分为四部分。
第一部分(1)：地理位置，宴会主宾
第二部分(2-3)：阁楼壮丽，风景秀美→一二部分主要：写景(秋之美景)
第三部分(4-5)：宴会盛况，人生感慨
第四部分(6-7)：身世之感，写作缘由 →三四部分主要：抒情(人之心境)
板书：(思路：由景到情)
把握了文章的思路，同学们感觉最喜欢你一部分呢?能否带着感情朗诵一下，并阐述喜欢的理由。
第2-3段：景色优美
第4-5段：哲理性强
作业：背诵你最喜欢的两个段落
学习要点：赏析语言、把握情感
课堂导入：上节课我们把握了文章的思路路，下面我们一起品读一下本文的语言。
一、同学们你感觉文中哪些句子写的好?能否带着感情朗诵一下
1、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
评：注意意境和谐美，想象要自然生动，色彩要明丽。
落霞自天而下，孤鹜自下而上，故曰齐飞;
秋水碧而连天，长天净而映水，故曰一色。
2、潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。
评：这句话把清明的湖水和紫色的暮霭加以对比;先写近水，后写远山，描写的景物显出层次，一个“寒”字体现出球的特征，抒发出秀美山川给人清爽的感觉。
3、老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。
评：东汉马援云：“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”王勃在此化用，强调“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。王勃此时怀才不遇，仍有这般情怀，确实难能可贵。
教师点评：同学们读得很好，赏析的也很到位，关于赏析句子我们可以从：手法(修辞)、哲理性、不同的角度(远近、俯仰、颜色、视听)等层面思考。
二、语句变奏曲：我们知道音乐中有一种变奏曲，就是用不同的声调演奏，但意义是不变的。我们将这种术语移植到我们这节课中，从文中选取一两句话(你喜欢的)通过联想、想象等艺术加工，用散文化的语言写一段文字(变奏曲)(8分钟的时间)
(布置一个作业：书面表达—把你最欣赏的一两句话写成一段情景交融的抒情散文。) 品读了本文优美的语言，我们一起走进作者的内心，进一步深度这篇文章吧!
一、同学们思考一下：文章第三部分表达了作者怎样的感情? (三分钟思考)
第四段：写宴会盛况——管弦之胜,歌声之美和宴会豪华,人物高雅
由此引发作者的感叹：兴尽悲来 —— 叹天地之大,宇宙无穷(反衬人之渺小，人生的短暂) 联系《兰亭集序》《赤壁赋》，几篇文章的写法有异曲同工之妙。
(人生无常,盛衰有时,怀才不遇,报国无路 )
第五段：言自己虽时运不济，但因之自勉，从消沉中振起，志节不变
(老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。东隅已逝，桑榆非晚。)
二、为何王勃有这种复杂的感情呢?
教师小结：联系人生际遇。不遇之悲，是对社会(“盛世”)现实的控诉和揭露。既表现出嗟悲叹老的伤感和见机知命的消极;又表示自己壮怀白首不移。
一种情感：怀才不遇的失意、消沉，对时代的抨击和朝廷的愤懑;
另一种情感：写积极的壮怀，表现出一种用世的乐观。(两种复杂情感，人之常情，情感也在变化)
三、人生难免失意，中国历史上许多文人都遭逢过失意，他们作出了怎样的选择?能否举几个例子?
四、请结合自身经历，联系当前实际，谈谈对于人生中遇到的挫折你如何看待?(给同学们8分钟时间写一段文字。与高考结轨，拓展延伸)
史铁生、周国平、巴尔扎克、汶川地震、日本海啸地震……看来同学们经常关注时事，紧紧把握住时代的脉搏。非常好，关注时事是一种很好的习惯，也希望同学们坚持下去，坚持一生!
教师总结：历史上滕王阁虽已不在，但它却因这篇序言而名垂千古!
1、背诵全文
2、把你最欣赏的一两句话写成一段情景交融的抒情散文
3、课下继续阅读搜集有关名人面对挫折的事例，出一期以“名人的旷达人生”为题的手抄报
本文被选入鲁人版第四册“感受艺术之美”单元。所以教学设计重在让学生理解本文情感的基础上，品味作品的优美语言。因为文章较长，课前预习非常重要，需要提前下发预习学案，布置预习任务：知人论世读作者、骈文特点提前知、自主译文通文意、文章层次试划分
本教学设计重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生通过浅读、品读和深读等不同的朗读活动形式，使这节课充满琅琅读书声，从而在美读中鉴赏了骈文之美。不要求学生看有关的参考资料，以免“先入为主”，在名家的分析面前丧失了自我阅读的勇气和信心。“我思故我在”，相信“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
学案设计：
预习学案：：知人论世读作者、骈文特点提前知、自主译文通文意、文章层次试划分
课堂学案：
1、浅读：熟读成诵，整体感知，把握文章结构
2、品读：品读语言，学会鉴赏和扩展语句
3、深度：把握情感，培养积极乐观的人生态度
1．了解王勃生平与作品，了解骈体文的文体特征，积累一些文化知识。
2．掌握文中常见文言实词的意义或用法，理解典故的作用。
3．领会情景交融的写法，感悟语言。
4．准确把握诗人在文中表达的思想感情。
目标3、4
3课时
一、导语设计（课前出示一段中学生创作的文言习作）
悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒。苇叶纷下，芜杆迁黄。三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉。离人频顾，羁客成伤。中夜不寐，林下彷徨。哀歌骚辞，从风流荡，鱼雁闻声，中心惶惶......(孔立新主编《高考状元作文》)
大家相信吗?这段文字出自一位17岁的高中生之手。
1999年，这位同学参加了上海市高考，以一篇洋溢文言气息的作文获得了高考作文满分的好成绩!华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是："思想严密，层次清楚，语言老到，体现出良好的语言素养。"
而今天，我们要学习的文章其作者则是一位1300多年前的青年，这就是王勃的《滕王阁序》!
二、解题
滕王阁，是唐高祖的儿子李元婴在洪州任都督时修建的一座楼阁，故址在今天江西南昌赣江之滨。落成时，李元婴封为滕王，所以命名为“滕王阁”。唐高宗时，洪州任都督阎某又重新修缮，并在公元675年的重九日，在滕王阁大宴宾客。王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。但前往交趾时渡海溺水，惊悸而死。本文遂成为他的"绝唱"。
1.关于本文的写作（见“王勃一序传千秋”）
据说，"王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云'南昌故郡，洪都新府'，公曰：'是亦老生常谈。'又报云'星分翼轸，地接衡庐'，公闻之，沉吟不言。又云'落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色'，公矍然而起，曰：'此真天才，当垂不朽矣!'遂亟请宴所，极欢而罢。"
2.王勃(649-675)，字子安，绛州龙门(今山西省稷山县)人，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。祖父是隋朝著名学者王通。王勃六岁即善写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰。后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲受连累贬为交趾(今越南河内)令。在省亲途中溺水身亡，年仅26岁。他的诗文中常流露出一种愤懑忧郁的心情。有《王子安集》。
三、熟读课文
1、听录音，正音断句。
2、自由朗读：读音准确，断句恰当。
提示：本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只节拍为二二式。
六字句大致有四种，如：腾蛟起凤，孟学士/之词宗；紫电清霜，王将军/之武库。
临/帝子之长洲，得/天人之旧馆。山原/旷其盈视，川泽/纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣/鼎食/之家；舸舰弥津，青雀/黄龙/之舳。
七字句更复杂一些，如：襟三江/而带五湖，控蛮荆/而引瓯越。物华天宝，龙光/射/牛斗之墟；人杰地灵，徐孺/下/陈蕃之榻。都督阎公/之雅望，棨戟遥临；宇文新州/之懿范，襜帷暂住。
3、再读课文
四、布置作业熟读课文
赏析第一段
“豫章故郡，洪都新府”，由古及今，写名称变革，历史久远
“星分翼轸，地接衡庐”，由天及地，写地域辽阔。
“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。”写地理位置，气势庞大。
“物华天宝”和“人杰地灵”，两个四六句相对展洪都风貌，用典贴切，渲染得当。
“雄州雾列，俊采星驰”两句，又转为四字短句，节奏的变换带来了文意的转折，由赞美“雄州”到称赏“俊采”，另辟话题，渐近本事。
“台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美”两句，写州城形胜，宾主才美，承上启下。
“都督阎公……王将军之武库”引出参会人物，烘托宴会盛况。
“家君作宰”四句写自己的“闯入”，谦逊而又不卑不亢，恰到好处。
分析鉴赏二三段
“时维九月，序属三秋”两个短句，点明了时令，字面与音韵属对工整，格调高亢嘹亮，领起下面对秋景的描绘。
“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”，这两个句子都是因果性的推论，“而”字前为因，后为果。作者抓住了“秋水”和“秋色”两个有代表性的特征来写秋天，写水写山，动静结合，如诗如画。
“层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地”写滕王阁的自然环境和气势，已开始转入正题。
“鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势”，两个四六句，“四字”托出叙述主体，“六字”作描绘、渲染，意在指出阁在山水形胜之地
第三段开头用三字句，加快节奏。“披绣闼”，是由外至里；“俯雕甍”是由上视下。仅用六个字，就极简练概括地写出登阁的情景，喜悦之情溢于言表。
“山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩”两句，写登高望远所见山川之美。
“闾阎扑地”“舸舰弥津”两个四六句，极写人烟之盛，“舸舰”之多，渲染出一片富庶祥和气象。
“云销雨霁，彩彻区明”又变而为四字句，转写自然景物，绘出雨后天晴的景色，由此引发了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝唱，将对滕王阁的景物描写推向高潮。
渔舟唱晚”，写生活之乐；“雁阵惊寒”，写候鸟之歌。社会与自然各具情趣，又融为一体。
3、小结
本部分写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。其中“落霞与孤鹜齐飞”二句为描写秋景名句，展示了一幅鲜明生动的秋之图景。
鉴赏四五段
“甫畅”和“遄飞”，都表明兴致高昂，情绪激动。
“爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏”，用清新自然的描述，写管弦之盛，歌声之美。
“四美具，二难并”两个三字短句，变换节奏，心绪也为之—转，由喜悦渐生悲慨。
“穷睇眄于中天，极娱游于暇日”放开一笔，视野又扩展到宴会之外，感情亦随之升华，为下面的抒情张本。
“望长安于日下，目吴会于云间”两句是虚写，表面上是“望”“看”，实际上是在想。这里用了双关的手法，十分巧妙：由日落而想到西北的长安，由云海而想到东北的吴会，日下即长安，云间即吴会的意思又暗含其中。
“地势极而南溟深，天柱高而北辰远”两句，通过进一步玄想宇宙的广漠洪荒，来衬人生的渺小，从而引发下面的感慨，即：“关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。”这两个四六句，一问一答，答非所问，流露出怀才不遇的心绪，充满了自我悲伤的情调。
“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”两句直抒胸臆，写报国无路，言辞哀婉。
“时运不齐，命途多舛”，这是比较现实的认识，将人生的穷通得失看作常态；
冯唐易老，李广难封”，则是从历史中撷取的两个实例，以此来宽慰包括自己在内的失意之人。
“屈贾谊于长沙，非无圣主”，言之凿凿；“窜梁鸿于海曲，岂乏明时”，反问有力。“非无”“岂乏”，一个否定判断，一个反诘论述，行文摇曳生姿。然后以“所赖君子见机，达人知命”作结，总束上文，开启下文。
老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”是一种理想的人格境界，表明了作者高尚的人生观。
“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”作进一步的补充，同时也表现了乐观开朗的情怀。
“北海虽赊，扶摇可接”以超越空间为喻，“东隅已逝，桑榆非晚”以追赶时间为喻，都表现出了不甘沉沦的豪情壮志。
“孟尝高洁”“阮籍猖狂”两个四六句，微讥孟尝，非议阮籍，来反衬自己坚定的意志。
4、小结
第四段集中笔墨，描写和渲染阁中气氛，赞美文人雅士们的气概和风采。第五段笔锋陡转，由盛赞良辰美景文人墨客转为慨叹人世艰难仕途崎岖，大发怀才不遇之感慨，为自己也为别的文人被压抑被埋没深鸣不平。
鉴赏六七段
“三尺微命，一介书生”是自谦之词，如此简单地给自己定位，其复杂心情一言难尽。（参见后面附录）
“等终军之弱冠”两个四六句，又避开了正面表白，仍借古写怀。先以终军自比，表示请缨无路；再以班超、宗悫自许，表示投笔从戎、乘风破浪的志向。这两句，都暗示了自己不甘做“一介书生”的决心。
“路出名区”的四个六字句，以平稳的语气，含蓄地叙述了自己弃官事父，得以结识各位嘉宾的人生际遇。
然后以四字短句，表示明日接受父亲的教诲和今日拜谒阎公，都是值得高兴的事。
“杨意”“钟期”两个四六句，援引古人事例，再次感叹怀才难用和知己难遇。
“胜地不常，盛筵难再，兰亭已矣，梓泽丘墟”，寥寥数语，写尽古今盛会曲终人散、无迹可寻的凄凉。
“临别赠言，幸承恩于伟饯；登高作赋，是所望于群公”，归结到写诗做序的本事上来，从对宇宙人生的无限感慨中回到现实情境。
“敢竭鄙怀，恭疏短引，一言均赋，四韵俱成”，是说自己不避浅近，先写了序和诗；
“请洒潘江，各倾陆海”是期望在坐的嘉宾各展文才，各赋所怀。全文在这种礼让中结束，不失分寸，非常得体。
5、小结
第六段在继续慨叹人世不平的同时，又有峰回路转之笔，抒发了作者运舛志不衰，、正视现实、奋发向上、积极进取的生活态度。第七段除继续抒发自己抑郁情感、表明自己的远大志向外，以谦恭的笔调，表明了自己对知音的渴望和仰慕。
一、导语设计
《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的"警句"。
二、品析鉴赏
1.对偶品析
这篇文章是骈体文。文中四字为一语六字为一语的很多，前后语句完全对偶(没有成对的，只有"嗟乎""所赖""勃""呜乎""云而"九个字)，还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。试就第1段看其对偶关系：不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做"当句对"。
2.对偶句仿写练习
①教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句。
②教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。
如：a.滕王阁中，高朋满座；
b.见秋水之浩淼；
c.文不加点，谁人腾蛟起凤；
3."警句"品味
《滕王阁序》对警句的提炼，方式灵活，不拘一格。有的是直接概括，如："物宝天华，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻"。前者高度地概括了江西各地繁华富庶；后者形象地说明了南昌一带人才济济。有的是语句表面矛盾而意思连贯，例如："老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志"中的"老当益壮"和"穷且益坚"，就是把"老"和"壮"，"穷"和"坚"这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了"贫贱不能移"的美好节操，给人以深刻的启迪。此外，如"东隅已失，桑榆未晚"也是如此。通常，"东隅"已失，则"桑榆"必晚，而王勃却出人意料地提出了"桑榆未晚"，表明了虽身处逆境也不悲观的态度。有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境。例如："关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。""关山难越"和"萍水相逢"，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章地表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了"失路之人"共有的悲哀和孤独。文中类似语句多多，不一一列举。可让学生根据自己的喜好自由选择，不求一律。
三、布置作业
[教学要点]
1、体味文章写景、叙事、抒情融为一炉的特点。分析并学习本文的抒情方式。
2、理解作者交织于内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。
一、导语设计
《滕王阁序》是一篇美文，在唐代就已脍炙人口，被认为是“当垂不朽”的天才之作，而今天我们要学习的三、四、五段又是这篇文章中最为精彩的地方，神韵隽永，美不胜收。今天，我们就一起走进这篇美文，走进王勃的内心世界。
二、整体把握
问一：快速浏览这三段，找出文中反映王勃情绪变化的一句话。
明确：兴尽悲来，识盈虚之有数。即，王勃的情绪是由兴而悲。
问二：想想看，王勃因为什么而兴致高昂呢？
明确：所见之景，宴会盛事
人烟繁盛、祥和富庶的江南/秋高气爽、人鸟共乐的山川/弦歌欢娱、胜友如云的宴乐
三、学习第三段
问三：生读第三段，放《清明上河图》局部、自然风景等图片，猜猜看，这和课文哪句话对应？
问四：请想象“落霞”句，用自己的话描绘你想象的图景，再放图片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？
点拨：图片已经够美了，仍然赶不上原文。语言文字的魅力就在于此，可以给人以无穷的想象空间。
问五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又会如何呢？作者有没有直接说出来？用的什么方式来抒情？明确：融情于景（请女生有感情地朗读，读出韵味来。）
四、学习第四段
问六：作者又为何而悲呢？明确：为自己的失意人生。
问七：作者用什么方式抒情？明确：直抒胸臆
请同学们自由地读，读出感情。然后推荐一生读，并说说为什么这么读。
明确：重读“难越”“失路”“萍水”“尽”“他乡”“不见”“何年”等词。这些词表现了作者怀才不遇、孤独失意的心绪。
问八：作者怎样由兴致勃勃想到悲凉身世的？
明确：由宇宙的广漠洪荒，永恒不变，联想到人生的渺小短暂、盛衰无常。触景生情（抒情方式）
板书
望长安目吴会天高地迥宇宙无穷南溟深北极远
悲关山难越萍水相逢济世无路
报国无门怀帝阍不见奉宣室何年
问九：我们学过的或接触过的诗文中，有没有类似的联想？
明确：陈子昂《登幽州台歌》：“念天地之悠悠，独怆然而涕下”、苏轼《前赤壁赋》：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、刘禹锡《西塞山怀古》：“人生几回伤往事，山形依旧枕寒流”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。
小结
行文至此，笔锋陡转，由前面的盛赞良辰美景、赏心乐事转为慨叹人世艰难、仕途崎岖，大发怀才不遇、报国无门的感慨，与前文形成了巨大的反差，将我们从欣赏美景引到触摸王勃的内心世界，激发我们的思索一个问题：是什么使得王勃走投无路？他该怎么办？
五、学习第五段
问十：有人说：这段文字表达了王勃强颜欢笑的无奈，你认为呢？从文中找依据。
明确：虽有消极、怨愤，但更多的是旷达、乐观。虽然文中用了冯唐、李广、贾谊、梁鸿的典故自比，但作者紧接着写道：“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”表现了乐观向上的情怀。然后连用六个典故进一步表明心志，在如此际遇下不甘沉沦，自我砥砺，实属难得。
问十一：这一段，作者抒情采用了什么方式？
明确：借用典故。
问十二：这篇序文如果没有四、五两段，会不会流传千古？
明确：文以情胜，打动读者的不光是华丽的辞藻，更是交织于王勃内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。写文章也要写出情志。抒情一要写出情感变化；要注意用多种方式。
延伸：
人生难免失意，中国历史上许多文人都遭逢过失意，他们作出了怎样的选择？
教师点拨：屈原、苏轼、文天祥、陶渊明、杜甫、范仲淹等等，人生选择不一，但作为中学生，人生旅程才刚刚展开，应该用怎样的态度面对将来可能出现的不如意，相信同学们会有一个正确的选择。
【教学目的】
1、熟悉并背诵课文，体会文章感情。
2.、欣赏《滕王阁序》的景色美，培养学生想象能力。
3、学习掌握“故”、“尽”、“属”、“即”等实词，体会“且”、“矣”等虚词的用法。
4、 培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀，树立积极向上的进取精神。
【教学重点】1、理解文章内容和情感。
2、实词和虚词的学习。
【教学难点】1、事、景、情交融的写法。
2、课文背诵。
【课时安排】2课时
【教学过程】 第 一 课 时
一、导语设计：
在祖国广袤的大地上，积淀着五千年的文化遗产古建筑到处都是。在众多的人文景观中，中国古代名楼不少， 有“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的黄鹤楼，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳阳楼，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁。这些明楼因其精美的建筑和名人的游历题诗而著名。
二、文体常识：
1、“序”：古代的一种文体，有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是赠序，即临别赠言。
2.“骈文”：魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：语句方面以骈偶和“四六”句为主；语音方面平仄相对；用词方面以用典和藻饰为主。
三、作者：王勃（649——675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃才华早露，六岁即善写文章，十四岁便科举中第。被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，授朝散郎。沛王李贤闻其名声，招为王府侍读，后因一篇《檄英王鸡》触怒高宗，被逐出沛王府。又因擅杀官奴而犯罪，父亲因受牵连被贬为交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省亲，途径南昌，正赶上当地都督阎某在滕王客上欢宴群僚和宾客，王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王客序》。两个月后，王勃在途中渡海溺水而死。
四、诵读课文
1、学生对照注释自读课文。
2、学生听名家朗诵集体自读课文。
3、教师引导学生朗读课文，注意把握句子的节奏。
明确：四字句的读法有 “二二式”。
六字句的读法大致有五种： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。
七字句大致有四种读法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。
4、学生集体诵读课文。
五、初步感知课文并概括各部分段意。
明确：
第一部分（1）：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。
第二部分（2～3）：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。
第三部分（4～5）：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨。
第四部分（6～7）：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。
第二课时
一、课文分析
第一部分：概写地理风貌引出参加宴会的人物。突出人杰地灵。扣“洪府”
南昌故郡，洪都新府——由古及今，历史久远。（时）
星分地接，襟带控引由天及地，宏伟辽阔。（空） 地 灵
物华天宝，人杰地灵由物及人，资源宝贵。（物） 人 杰
主宾尊贵，俊采星驰——由文及武，盛会空前。（人）
文章先从地势与人物写起，借用铺陈的手法，叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，也照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。
第二部分（2—3段）：写三秋时节滕王阁的万千气象和自然人文景观。紧扣“秋日”，构成一幅“晚秋暮色图”。
1.色彩感——文章不惜笔墨，浓墨重彩，极写景物的色彩变化。“流丹”， “耸翠”， “青雀”“黄龙”色彩缤纷，摇曳生辉；“潦水尽寒潭清，烟光凝暮山紫”一句，着力表现水光山色之变化，上句朴素淡雅，下句设色凝重。作者抓住了“秋水”和“秋色”两个有代表性的特征，有水有山，动静结合，如诗如画。
2、远近感——由近及远，富有层次感和纵深感，描摹了一幅秋色全景图。作者立体化的表现，将我们带进如诗如画的江南胜境，读者情感和景物融为一体。“鹤汀凫渚”四句写阁四周景物， 是近景；“山原旷其盈视”二句写山峦、平原和河流、湖泽，是 中景；“虹销雨霁”以下则是水田浩淼的 远景描写。
3、立体感。
“层峦耸翠”四句，借视角变化，使上下相映成趣。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，更是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色：彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽浑然天成的绝妙好图。落霞自天而下，孤鹜自下而上，故曰齐飞；秋水碧而连天，长天空而映水，故曰一色。千古佳句。
4.虚实相衬。
“渔舟唱晚”四句，写的是生活之乐和自然之乐，运用听觉联想，用虚实手法传达远方的景观，使读者眼界开阔，视通万里。
第三部分（4—5段）：写宴会的盛况，抒发人生的感慨。扣“宴会” 1、用典。“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路 ；
“冯唐”“李广”“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理；
“马援”（穷…老…）→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃
“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀
“北海”“东隅”→不甘沉沦
“孟尝”“阮籍”→反衬自己坚定意志
“终军”→表示请缨无路
“班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向
杨意”“凌云”“钟期”“流水”→感怀才难用、知己难遇
明确：典故的使用使文章内容更加充实，联想更加丰富，语言含蓄、典雅而又精练，增强了文章表达效果。
2、“穷且益坚，不坠青云之志”句的理解？
明确：这是全文中最富思想意义的警语，历来为有志之士所称道，克服一切困难执着地追求，即算在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃的精神对后世文人影响极大。王勃在此化用东汉马援“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”句，主要强调“失路之人”，不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃，突出了“贫贱不能移”的美好节操和高尚的人生观。句中“老当益壮”“白首之心”“穷且益坚”“青云之志”现均可作成语使用。
第四部分（6-7）：述自己身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。扣“饯别”
第六段在继续慨叹人世不平的同时，又有峰回路转之笔，抒发了作者命运多舛，但意志不衰，、正视现实、奋发向上、积极进取的生活态度。
第七段除继续抒发自己抑郁情感、表明自己的远大志向外，以谦恭的笔调，表明了自己对知音的渴望和仰慕。
二、如何理解作者在文中流露的思想感情?
作者在着意铺叙美景之后，由逸游的豪兴，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了报国无门却壮志不坠的执着态度；接着从关山难越，念及英雄失路，连用屈原、贾谊、冯唐、李广四人的典故借怀才不遇的人物表达自己有志难伸的悲愤；“老当益壮”几句，勉励同仁不要因因年华易逝和处境困顿而自暴自弃，实为鞭策。接着又以“大鹏”作比，表明凌云之志，用“失之东隅，收之桑榆”，表明自己信心未泯。同时，又反用“贫泉”“涸辙”、阮籍之典，说明处困顿而清操不移，逆境中壮志弥坚。披露了交织于内心的希望与失望，追求与痛苦，奋进与失意的复杂情感。
三、集体诵读。
四、课外作业：
1、熟读背诵。
2、完成：思考与练习二。
1、了解作者在文中的观点及骈体文的特点。
2、学习本文将典故与眼前情景相结合的写法。
3、理解文中的典故。
4、掌握“故”“尽”“属”“即”“且”“矣”的用法。
理解典故；理解内容和观点。
骈体文的特点
：3课时
朗读背诵与赏析相结合的方法。
第一课时
一、解题：
《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》。
滕王阁因滕王李元婴得名。李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，骄奢淫逸，品行不端，毫无政绩可言。但他精通歌舞，善画蝴蝶，很有艺术才情。他修建滕王阁，也是歌舞享乐的需要。
“序”——文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。
统观全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步递进，紧扣题意。
文因饯别而作，但对于宴会之盛仅略叙数笔带过，而倾全力写登阁所见之景，因景而生之情，这就脱去了一般饯别文章颂扬、应酬的窠臼，辟出了自家新径。
二、背景：
唐高宗十四年，王勃的父亲任六合县县令，王勃赴六合经过洪州。文中“童子何知，躬逢胜饯”可佐证。
还有一种说法，王勃上元二幼年前往交趾看望父亲，路过南昌时所作，序文中内容的博大，辞采的富赡看来，非“童子”之作，而是成年作品，“童子”非小孩，而是“弱冠”二十岁左右之作。课文采用这种说法。
三、时人对王勃的评价：
九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，泛然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：“天才也！”请遂成文，极欢罢。时人认为王勃年轻气盛，才华横溢，挥毫泼墨，而语惊四座。
四、关于骈体文：
骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：
1、语句方面的特点，即骈偶和“四六”，又称为“四六文”。
2、是语音方面的特点，即平仄相对。
3、是用词方面的特点，即用典和藻饰。
五、朗读与预习：
1、下列词语的注音释义全都正确的是：（引导学生逐段批注）
a宇文新洲之懿范懿：yi美好
b俨骖騑于上路，访风景于崇阿崇阿：a高大的丘陵
c云销雨霁霁：ji天气晴朗
d逸兴遄飞遄：chuan迅速
2、断句品韵：
a四四对四四：豫章/故郡，洪都/新府“二二式”。
b六字句的断句：
（1、孟学士/之词宗，访风景/于崇阿“三三式”；
（2、临/帝子之长州；穷/待遇之萦回“一五式”；
（3、钟鸣/鼎食/之家；谁悲/失路/之人“二二二式”；
（4、响穷/彭蠡之滨；气凌/彭泽之樽“二四式”；
（5、抚/凌云/而自惜；幸/承恩/于伟饯“一二三式”。
c、七字句的读法（按意义划分）：
（1）、襟三江/而带五湖；潦水尽/而寒潭清“三四式”；
（2、）龙光/射/牛斗之墟；宾主/尽/东南之美“二一四式”；
（3、）落霞/与孤鹜/齐飞；秋水/共长天/一色“二三二式”；
（4）、都督/阎公/之雅望“二二三式”
d、四六对四六：渔舟/唱晚，响穿/彭蠡之滨；雁阵/惊寒，声断/衡阳之浦
exxx对xxx：屈贾宜/于长沙，非无/圣主；窜梁泓/于海曲，岂乏/明时？
f主谓结构相对：雄州/雾列，俊采/星驰。
g动宾结构相对：望长安/于日下，目吴会/于云间。
h偏正结构相对：……钟鸣鼎食/之家，……青雀黄龙/之轴。
六、讲读课文第一段：
（一）第一段中有几个典故（典故分事典和语典，来自史传上的记载称事典，来自典籍上的现成语句叫语典）。
1、豫章故郡（见注释）。
2、龙光射牛斗之墟（见注释）。
3、控蛮荆（见注释）。
（二）补充注释：
1、豫章故郡故：旧
2、地接衡庐接：接壤
3、襟三江而带五湖襟、带：名词用作动词，连接、环绕的意思。
4、雄州雾列，俊采星驰雾、星：名词作状语，像雾一样、像星一样。
我觉得，作为一名语文教师，不光要教书，更要育人。要以塑造美好的心灵为己任，在教学中充分挖掘教材中蕴涵的德育因素，培养学生正确的价值观和人生观。要达到这一目的，绝不可枯燥生硬地说教，而要发挥语文的学科优势，注重审美教育，通过感受鉴赏古今中外的文化精品，使学生在潜移默化中得到熏陶和感染。
同时，语文课堂还要注重引导学生学习方法，由课内向课外迁移，由阅读向写作迁移。
《滕王阁序》是一篇美文，而三、四、五段又是这篇文章中最为精彩的地方，是对学生进行审美教育的绝佳材料。
《滕王阁序》写景颇为精彩，其中第三自然段写登临之所见，一句一景，将人烟繁盛、祥和富庶的江南风物与秋高气爽、人鸟共乐的山川描摹得神采飞扬，尤以“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”为最，文章极富意境之美。
《滕王阁序》是一篇骈体文，句式错落，节奏分明，全篇使用对偶，平仄相对，抑扬顿挫，富有音乐美。而且，文采华丽，讲求藻饰。文章极富文字之美。
《滕王阁序》由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步递进，紧扣题旨,首尾连贯，一气呵成，无懈可击。文章极富章法之美。
《滕王阁序》是一篇登临之作，它不同于其他的或借古咏怀、或念远怀人的幽思之作，字里行间里渗透了王勃的喜怒哀乐，展现了王勃丰富而高尚的思想情操。他自信自尊、谦逊得体、热爱生活、面对挫折，虽有消沉，但更多地表现了“穷且益坚，不坠青云之志”的理想的人格境界，这种乐观旷达的情怀尤其令人敬佩。文章极富情操之美。
这四美之中，情辞并茂是本文流传久远的根本原因。抓住王勃的情感变化，以此为课文切入点，分析作者如何用多种方式抒发感情，便抓住了这篇文章的关键了。
学生情况
我上课的班级的学生接受能力相对较强，但由于在年级中成绩领先，不少学生身上“骄”、“娇”二气严重，讨厌说教，经不起挫折。王勃“居逆境而思有为”的乐观精神可激励学生自我完善、笑对人生。
在语文学习方面，部分学生害怕文言文，觉得艰深难懂，而且与现代生活相距甚远，不合时宜，厌学情绪较浓。正可借此文，纠正这一观点，培养学生对中国传统文化的亲切感与认同感。
由于学生刚上高一，鉴赏经验比较少，鉴赏能力不强，尤其是古诗文的鉴赏能力更是有待加强。这节课我希望在感知的基础上，初步引导学生鉴赏，把握文章表现的情感以及抒情方式，并加以评价。
三课时
第一课时解题介绍作者疏通文意解决生字词
第二课时学习1、2、6、7自然段，通过诵读，体会骈体文的特征。
第三课时学习3、4、5自然段，体会作者复杂的情感。
第三课时
1、体味文章写景、叙事、抒情融为一炉的特点。分析并学习本文的抒情方式。
2、理解作者交织于内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。引导学生树立高尚的人生观，培养学生对待挫折的正确态度。
进入作者在本文中展现的内心世界，把握作者情感变化曲线，体会作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。
体味文章写景、叙事、抒情融为一炉的特点。分析并学习本文抒情的写作技巧。
作者情感是如何转折的？
第五段对典故的理解
《滕王阁序》是一篇美文，在唐代就已脍炙人口，被认为是“当垂不朽”的天才之作，而今天我们要学习的三、四、五段又是这篇文章中最为精彩的地方，神韵隽永，美不胜收。今天，我们就一起走进这篇美文，走进王勃的内心世界。
[设计说明]激起学生学习的兴趣，做好上课的心理准备和情绪准备。
披文以入情析情而悟道
教师解说：“道”，一为写作之道；一为人生之道。
[设计说明]明确学习目的与学习方法。
问一：快速浏览这三段，找出文中反映王勃情绪变化的一句话。
明确：兴尽悲来，识盈虚之有数。即，王勃的情绪是由兴而悲。
[设计说明]直接切入王勃的情感变化，体现教学重难点。问题看似简单，实则须在把握全篇的基础上筛选信息，不容易准确回答。也借此题检查预习。
问二：想想看，王勃因为什么而兴致高昂呢？
明确：所见之景，宴会盛事
（放幻灯片投影）
人烟繁盛、祥和富庶的江南
景
秋高气爽、人鸟共乐的山川
兴
事弦歌欢娱、胜友如云的宴乐
[设计说明]引导学生整体把握，同时引出第三自然段的教学。
问三：生读第三段，放《清明上河图》局部、自然风景等图片，猜猜看，这和课文哪句话对应？
[设计说明]用猜谜的方式提起学生兴趣，活跃课堂气氛。同时，将语言还原成图片，给学生直观感受，唤起学生对美的欣赏与赞叹之情。通过这种方式熟悉课文、理解文章意境。
问四：请想象“落霞”句，用自己的话描绘你想象的图景，再放图片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？
点拨：图片已经够美了，仍然赶不上原文。语言文字的魅力就在于此，可以给人以无穷的想象空间。
[设计说明]练习口头作文能力，感受汉语的丰富与生动。
问五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又会如何呢？作者有没有直接说出来？用的什么方式来抒情？
明确：融情于景
[设计说明]推己及人，从学生自己的感受出发，比较亲切明了。分析抒情方式，知其然，还要知其所以然。从阅读向写作指导迁移。
请女生有感情地朗读，读出韵味来。
[设计说明]本段文字优美，生动，让女生柔美的声线来读，感染力强。美文，是训练美读的好机会。
问六：作者又为何而悲呢？
明确：为自己的失意人生。
[设计说明]紧扣感情变化，转换学习内容。
问七：作者用什么方式抒情？明确：直抒胸臆
请同学们自由地读，读出感情。然后推荐一生读，并说说为什么这么读。
明确：重读“难越”“失路”“萍水”“尽”“他乡”“不见”“何年”等词。这些词表现了作者怀才不遇、孤独失意的心绪。
[设计说明]通过美读，品味语言，感悟作者此刻孤独悲凉的心境。
问八：作者怎样由兴致勃勃想到悲凉身世的？
明确：由宇宙的广漠洪荒，永恒不变，联想到人生的渺小短暂、盛衰无常。触景生情（抒情方式）啊！
[设计说明]突破难点。这是作者情感的转折点。搞清如何转折，可引导学生注意阅读时要抓住文脉，写作时要注意起承转合。
投影：
望长安目吴会
天高地迥
宇宙无穷南溟深北极远
悲
关山难越萍水相逢
济世无路
报国无门怀帝阍不见奉宣室何年
问九：我们学过的或接触过的诗文中，有没有类似的联想？
明确：陈子昂《登幽州台歌》：“念天地之悠悠，独怆然而涕下”、苏轼《前赤壁赋》：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、刘禹锡《西塞山怀古》：“人生几回伤往事，山形依旧枕寒流”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。
[设计说明]从课堂向课外延伸，丰富学生积累，丰富学生情感。
请男生读，读出意境来。
[设计说明]在品味、赏析后，让学生投入情感地朗读，可进一步唤起学生共鸣，为王勃的遭遇慨叹。
老师小结
行文至此，笔锋陡转，由前面的盛赞良辰美景、赏心乐事转为慨叹人世艰难、仕途崎岖，大发怀才不遇、报国无门的感慨，与前文形成了巨大的反差，将我们从欣赏美景引到触摸王勃的内心世界，激发我们的思索：是什么使得王勃走投无路？他该怎么办？
[设计说明]小结王勃在文中的第一个情感转折，引出下个学习内容。
问十：有人说：这段文字表达了王勃强颜欢笑的无奈，你认为呢？请从文中找依据。
明确：虽有消极、怨愤，但更多的是旷达、乐观。虽然文中用了冯唐、李广、贾谊、梁鸿的典故自比，但作者紧接着写道：“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”表现了乐观向上的情怀。然后连用六个典故进一步表明心志，在如此际遇下不甘沉沦，自我砥砺，实属难得。
投影：
冯唐、李广
自我宽解
贾谊、梁鸿
贪泉、涸辙
北海、东隅乐观向上
孟尝、阮籍
[设计说明]突破第二个难点，熟悉课文。把握作者第二个情感转折。
问十一：这一段，作者抒情采用了什么方式？
明确：借用典故。
[设计说明]突出重点，明确写法。
[步骤四：总结]
问十二：这篇序文如果没有四、五两段，会不会流传千古？
明确：文以情胜，打动读者的不光是华丽的辞藻，更是交织于王勃内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。写文章也要写出波澜、写出情志。抒情一要写出情感变化；一要注意用多种方式。
回顾板书。
兴
乐观旷达
景事宇宙人生
悲
融情于景触景生情直抒胸臆借典咏怀
[设计说明]突出本课重难点，指导写作。
[步骤五：拓展与思考]
一、相似的性格，易生相似的际遇；相似的际遇下，易成相似的情感。同样才华横溢而又恃才傲物的李白被逐出长安时，在与朋友饯别的宴会上作了一首《行路难》，也成为流传千古的佳作。我们看看他此时的情感是怎样的？
投影《行路难》，学生齐读、讨论。
明确：这首诗也和《滕王阁序》一样，由宴乐想到自身的失意，感到前途茫然，再通过联想历史人物的际遇，结尾以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”振起，表现了乐观旷达的情怀。
[设计说明]《行路难》与《滕王阁序》中表现的情感脉络与抒情方式惊人地相似，通过类比加以印证，进一步加深学生印象，同时丰富学生积累，开阔学生眼界。
二、人生难免失意，中国历史上许多文人都遭逢过失意，他们作出了怎样的选择？你如何评价？如何选择？
学生讨论，
教师点拨：屈原、苏轼、文天祥、陶渊明、杜甫、范仲淹等等，人生选择不一，但作为中学生，人生旅程才刚刚展开，应该用怎样的态度面对将来可能出现的不如意，相信同学们会有一个正确的选择。
[设计说明]利用文章本身蕴涵的情操之美感染学生，培养积极向上的人生态度，教文育人。
1、背诵2——5自然段。
2、就文中能触动你心灵的一句话扩展开去，写300——500字的短文。
[设计说明]落实背诵，落实写作训练。写作既可写成写景散文，又可写成读后感，自由度较高。
高中文言文教学是一个难点。文言文反映的生活离学生生活较远，学生普遍有畏难厌学情绪。而以往的教学又多以串讲为主，过于注重文言知识的讲解（我觉得这也是必不可少的，但要讲求方式方法），而忽略了文言文本身蕴涵的人文价值和审美价值，弄得课堂沉闷不堪，课后学生收获不大。这次课，我在疏通文字的基础上，从鉴赏的角度来教文言文，课堂非常活跃，课后学生反馈很好。本来预计这节课容量很大，不容易完成教学内容，然而因为学生积极思考、主动配合，所以比较顺利地完成了教学任务。从作业来看，背诵和写作情况均不错。由此，我意识到要充分相信学生，只要千方百计调动学生积极性，使他们愿意主动思考、主动探究，他们的学习潜力是很大的。
《滕王阁序》是一篇抒情散文，王勃通过它传递出了对命运的悲叹，对命运的抗争，对命运的希冀于是我在本课教学思路的设计上就抓住情感为主要内容我计划以文章中的六个问句为抓手，通过反复诵读来引导学生体会王勃内心的复杂情感此外，写景是本文的主要特色之一，而体味景物特色和思想情感的统一也是学习抒情散文的要实现目标之一作者在文中表现的情感比较复杂，无法一一兼顾于是我计划引导同学体会作者将景物描绘的如此壮美，把聚会描写的如此盛大，其实主要是展现南昌城的政治清明和南昌百姓的安居乐业，其实就是想传达出对都督阎公治政的赞美这样，就和的与作者在文章最后所表达的渴望在这场盛会上遇到自己的伯乐，从而被人赏识被人推荐的心情联系起来了对于本文的另一大特色用典的学习，因为课下有详细的注解，所以我在文章的具体分析过程中就不再设置单独的环节做重点学习了，而是通过作业设计要求同学们在课下自主学习，同时强化对作者情感的把握
1.体会文章中的问句所表达的不同情感
2.指导同学们理解文章中景情关系的统一
通过反复诵读体会王勃的复杂情感
诵读法、讨论法、点拨法
多媒体课件
1课时
一、导入
出示《送杜少府之任蜀州》王勃，初唐四杰之一，是我们比较熟悉的一位诗人他凭借着非凡的才华以及在文风改革中突出作用，而为世人所敬仰但是天妒英才，王勃不幸英年早逝但是王勃用《滕王阁序》为自己的生命画上了一个圆号，不，应该是感叹号！因为《滕王阁序》说迸发的是王勃生命中最后的呐喊！让我们走进《滕王阁序》，走进王勃！
二、赏景味情
（一）《滕王阁序》中的盛会
《滕王阁序》作为一篇序文，它当然要符合序的一些要求那么能否请同学们说说文集诗集的序一般要写哪些内容呢？（可以用《兰亭集序》来引导）
明确：时间、地点、人物、事件
本文当中从文章开头就开始写这场“滕王阁盛筵”，那么文章中哪些内容是对盛筵的直接描写呢？
明确：从第一段到第四段的前半部分
请同学们用文中的一句话来概括一下这场盛筵为什么会让王勃如此难忘，让后人无限向往
明确：“四美具，二难并”
谁能具体谈谈这“四美”、“二难”在文中是这么体现的吗？从整体上看作者真的只是想表现这个盛筵自身的美吗？还是另有深意（可用柳永的《望海潮》来引导）
明确：自然美
社会美——政治清明
宾主美——安居乐业
盛筵美
（二）、《滕王阁序》中的王勃
“童子何知，躬逢胜饯”，王勃真的完全沉浸在参加这场盛会的激动与兴奋中了吗？
明确：“兴尽悲来”“兴”的是盛会；“悲”的是命运
但是这种悲并不是突如其来的，在文章前半部分就有所暗示，特别是在对美景的描绘中
明确：孤鸿、雁阵惊寒
这两个意象就和盛筵的整体氛围格格不入，因为王勃明白自己就是那孤鸿，就是那惊雁在这场盛宴中自己不过是一个匆匆过客等待王勃的最终命运是什么呢？只能是“舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里”
那么作者的命运为什么落到这样一步田地呢？作者在文中仅仅是抒发内心的无限悲愁吗？请同学们梳理一下文章后半部分作者的情感脉络
明确： 对情感脉络的把握可以通过对文章中的问句来加以体味
“关山难越，谁悲失路之人？”——失意之悲
“怀帝阍而不见，奉宣室以何年？”——无望之悲
“屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？”——无奈之悲
“老当益壮，宁移白首之心？”——豪迈激越
“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭？”——坚定信念
“杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭？”——充满希冀
（三）、王勃的.《滕王阁序》
王勃想通过这篇才华横溢的千古奇文向我们表达什么呢？仅仅是想表达对能参加这场盛会的幸福而激动吗？
明确：王勃在这场盛会中只是惊鸿一瞥，相对于这美景、嘉宾、贤主、盛筵，王勃只是这宏大聚会中的那孤鹜，那惊雁在这盛大的聚会中他感受到的更多的是个人的渺小，人生的失意，但是他又不甘心屈服于命运，他要通过这篇文章来传递出对命运的抗争，渴盼通过这篇文章为自己命运的改变做最后的拼搏！
那么王勃怎么样通过这篇文章来实现命运的改变呢？
明确：渴盼找到自己生命中的杨意、钟子期在这里就是都督阎公，而对滕王阁盛会的赞美其实就是对都督阎公的赞美，那政治的清明、百姓的安居乐业，不正是阎公的政绩所在吗？这样，文章中王勃对这场盛会极尽赞美之能事也就不难理解了当然除了阎公，在座的诸位都可能成为王勃生命中的杨意、钟子期，所以“所望于群公”
三、作业设计
请同学们结合课下注释，理解文章中典故的含义，并且体会作者通过典故所传递的的情感
四、板书设计
滕王阁序
王勃
盛会─兴尽悲来─命运
│
豪气
│
希望
关于文言文阅读，《大纲》的要求为：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”
对于文学作品的学习，应立足于文本，引导学生扎扎实实的阅读鉴赏，而不应把“外围战”作为重头戏。甚至架空分析，失去语文课的根基。而应回归文本，坚持语文本色。
这是一篇美文，在唐代就已脍炙人口，被认为是“当永垂不朽”的天才之作，达到了内容与语言双赢的千古绝唱。在本节课中，让学生选择自己喜欢的语言，从内容和写法上去分析品味，感受语言之美。再通过语言的仿写练习，有意识地强化学生运用优美且凝练的文辞来表达心志。
1.学会有感情地诵读课文，体味作者表达的情感。
2.初步鉴赏千古名句，培养理解感悟的能力。
3.通过语言的仿写练习，感受文章的语言之美。
一.导入
《滕王阁序》在唐代已脍炙人口，被认为“永垂不朽”的“天才”之作(《唐摭言》)。今天就让我们再次感受这一千古绝唱。 (明确本节课重点)
二.诵读课文
这么一篇传世之作，需要我们细细品味，美读文章。就让我们伴随着优美的音乐，老师和几位同学一起共同配乐诵读课文。
三.品味文中优美的语言
1.有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。
老师在课前已经布置了预习作业，你最欣赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。 (小组交流)
2.我们一起来分享，感受王勃语言的魅力。
要求：读出你选择的语句。串译。你的评析(从内容、写法方面)。
(学生选择自己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情的读课文。)
板书：
形式美
音乐美
绘画美
内容方面：意象、意境
艺术手法：修辞(比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等)、炼字、色彩变化、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)
必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样么?
“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”
“孟尝高洁，空余报国之情;阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”
“才饮长沙水，又食武昌鱼。”
对偶的形式：a.正对(上下旬在意义上相近或相似的对偶形式)如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”
b.反对(上下旬在意义上相反或相对的对偶形式)如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂”
c.流水对(上下旬在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式)如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。”
(对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做“当句对”。)
作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。
3.《滕王阁序》的美不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦的复杂的人生情感，更在于文中大量精妙的语言，文中旬句是经典之言。我们不再一一分析了。让我们在音乐声中再来感受文章之美。饱含深情地全班齐读课文。
四.仿写拓展练习
仿照文中的对仗形式，请以文中的一段为写作内容，或评点，或感受，写一副对联。
五.小结
这节课，你学到了什么?
《滕王阁序》这篇散文之所以成为千古绝唱，正是因为，王勃运用了极其华美的文辞，描绘了雄伟壮丽的景致，而且抒情真挚委婉，抒发作者高沽且坚定的心志。这节课我们选择了你最欣赏的语言进行了赏析，感受了文章的音乐美与绘画美。在平时语言表达的时候，我们要有意识地运用优美且凝练的文辞来表达我们的心志，我们的文字也会有大家的风范。
学生谈学习感受：
杨继晖：通过对《滕王阁序》的学习，我了解到王勃是个很有才华却怀才不遇的人，他虽然生活困顿但依然不放弃希望和坚定的志向。这为我在以后的学习生活中树立了一个非常好的榜样。在课堂的学习中，我已经学会了从句子中找出运用的手法、感悟意境独立地分析一个句子。在我分析“老当益壮，宁移自首之心?穷且益坚，不坠青云之志”这句话时，老师让我反复读、反复体会，开始总是读不好，老师就提示我根据作者所要表达的意思，哪里应该重读。我又试了试，果真很好。从文章中，我还学到了“四六文”是个怎么回事儿。更为高兴的是，我还学到了如何写对联，知道了写对联的一些基本格式和规定，写出了一个自认为挺好的对联。总之，这节课我的收获很大。
周易豪：选修ⅲ中的《滕王阁序》总算是学完了。说实话，刚开始老师让我们预习的时候，我很是挠头。读完文章一遍之后几乎一句没懂，从来没读过一篇注释比原文还要多的文章。后来，经过看文下的注释和查阅资料，终于大体上弄清了文意，了解了作者在各段落中要表达的内容。当然，还有一些句子不是很清楚，我就带着问题进入了课堂学习。这也是老师从开始教我们起就一直说的。在对课文预习时，能够发现自己有哪些理解上的问题;在课堂的学习中，要能够通过和同学或和老师间交流解决自己的问题;上完课后还能再生发新的问题，以便在课下自己查资料继续探究。总之，和原来的语文课相比，在新课改后，多了很多我们自主学习的时间，老师也给我们提出了很多探究的方向，我可以根据自己的兴趣选择，特别好。
教学评析
文言文教学容易走向两个极端，或者侧重字词的教学，从而忽视“文”的教学;或者侧重文章的分析，而字词的落实又不够。许多老师在这个两难问题面前，举步踟蹰，不知所措。尤其是面对《滕王阁序》这样难懂难读的文章，就更是感觉到困难。王琳琳老师的《滕王阁序》这节课，或许在这些方面做出了一些有益的尝试。
第一，她注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用。王老师在开发学习资源方面安排了两个学习环节，一是利用小卡片引导学生赏析名旬，一是利用小卡片让学生写对联，进一步赏析文章。这里的小卡片，有两个作用，一是帮助学生挑选语句，以作赏析;二是用写对联的形式，既锻炼写，又检查学生是否读得深入。开发小卡片这个学习资源，既能锻炼写作，又能深入地推进阅读，具有一石二鸟的功效。关键的是，能调动学生学习的主动性和积极性。在课堂上，学生表现出了很好的眼光，挑出来的名句几乎跟老师的预设一致，写出来的对联也基本上符合要求。个别不合理的地方，老师带着学生一一地进行了纠正，纠正也是很有效的。这说明，课堂教学只要是注意调动学生
的积极性，尊重他们的学习，让他们感到学习的快乐和成就，他们就一定会认真地学，主动地学。
在写对联这个环节上，王老师没有先人为主地讲解写作要求，而是用自己的示范写作作为指导，这样就避免了枯燥的讲解，老师有效的写作示范，让学生学得更轻松，更自在。在整个品读环节上，王老师也都避开枯燥地讲解，而是亲自读一读，写一写，以自己的读和写带动学生去读，去写，起到了很好的示范作用。
第二，她注意将诵读和品读有机结合起来。讲授《滕王阁序》，毫无疑问，要认真指导学生诵读，因为这是一篇骈体文，语句整齐，音韵铿锵，非常适合朗诵;但光有诵读又是不够的，还必须带着学生对文章的思想情感进行深入品读。王老师的课就是这样设计的。一方面，老师示范诵读，另一方面，老师带着学生诵读;在此基础上，老师又和学生合作诵读。在强调整体诵读的基础上，王老师还强调个别重点语句的诵读。多种诵读并行推进，不仅有利于从整体上把握文章的基本内容，而且也有利于深入体味作者的思想感情，既相得益彰，又恰到好处。尤其是老师的教读、带读、范读，很规范，有很好的示范作用。
朱自清先生曾经说过，好的诗词，不仅要诵读，还要注意品读。这个说法同样适用于今天的文言文教学。如果只是带着学生诵读，即便是读得很细致，很动人，学生的体味恐怕也只能停留在体验的层面。为了达到深入阅读的目的，还必须引导学生深入到文章的思想感情层面。王老师选择从语言美的角度进行品读，这无疑是一个聪明的做法。这不仅可以抓住骈体文的写作特点，而且也能做到上课时举重若轻，给教学留下很大的发挥空间。而且，让学生自己选择最欣赏的语言做赏析，能照顾到学生个性化的差异，让学生学得很有乐趣。诵读和品读相结合，既让学生学习了诵读，也让学生懂得了怎样去品读，既扎实，又讨巧，效果很好。
第三，这节课还注意做到开发课程资源和落实文言字词教学相结合，做到语言赏析和基础巩固相结合。这样做，不仅可以避免文言教学容易走偏的毛病，而且还能帮助学生进一步夯实字词基础。比如，在赏析“青云”一词的时候，老师既引导学生品读感情，也注意到这个词语的基本理解。还有，赏析“老当益壮”和“穷且益坚”的时候，老师特别提醒学生注意对这个“穷”字的理解。在这节课上，字词句的落实是随文进行的，很巧妙。这是我们从事文言文教学一定要注意的。
尊重学生的主体性，注意开发学生资源，注意诵读教学和品读教学相结合，注意开发课程资源和抓基础落实相结合，这或许是王老师这节课成功的几个要素，但深入地想一想，这又何尝不是较难的文言文教学的一个有效途径?
1、了解骈文的文体特点。
2、学习本文优美的语言。
3、了解相关文言知识及文学典故。
4、积累“故”、“尽”、“属”、“即”等实词义项，“且”、“矣”等虚词的用法。
5、学习本文情景交融的写法，理解作者复杂的感情。
1、通读全文，疏通文意。
2、了解骈文的文体特点。
3、体会作者复杂的感情。
文中的语言和大量的典故。
第一课时
一、导入
在我们祖国这块神奇的大陆上，积淀了五千年的文化遗产，宫殿园林，楼阁庙宇，比比皆是。在这众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”因其精美的建筑流传千古，更因为名人的游历题诗而具有了特殊的意义，名扬天下。它们是“欲穷千里目，更上一层楼”的鸛鹊楼“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的黄鹤楼，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳阳楼，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁。这堂课，我们就一起来学习王勃的《滕王阁序》。
二、关于文体
骈文，是魏晋以后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈文多以四、六字句为主，兼以杂言，所以后来也称骈文为“四六文”。
骈文讲究排比、对偶，注重藻饰和用典，讲究运用平仄，声韵要求严格。一般说来，骈文多注重形式技巧，往往束缚内容，自无可取，但如果运用得当，也能增强文章的艺术性。
三、简介作者及写作背景
1、关于作者：
王勃，字子安，绛州龙门人（今山西河津县），初唐文学家。
王勃少有才名，以五言律诗和绝句成就较大。他和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃的诗歌从内容到形式都突破了齐梁香艳诗的框框，为初唐诗风的转变和近体格律诗的成熟做了贡献。《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”成为后人传诵的名句。《滕王阁序》是他的著名文章，其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”两句，也因其开阔的意境，宏大的气势，而成为千古绝唱。
2、关于本文写作背景：
上元二年（675年）秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿新修滕王阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他也参加宴会。阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督老大不高兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“南昌故都，洪都新府”，都督便说：不过是老生常谈。又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“此真天才，当垂不朽！”。《唐才子传》则记道：“勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。”
四、通读全文
1、通读全文，解决生字注音。
2、对照书下注释，粗通文意，划下不理解的语句。
3、分段请同学在全班诵读，教师纠正字音，明确停顿。
五、作业
熟读课文，疏通文意。
第二课时
一、检查作业
分组分段朗读课文，熟悉文章内容，进入文章情境。
二、课文分析
1、第1段
概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。
起笔先介绍滕王阁的所在地，“豫章故郡，洪州新府”，由古及今。接着由天及地，写天地的广大，写滕王阁的具体地理位置，其中“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”一句，更写出了滕王阁的宏大气势。
如此灵秀美丽的工地，一定也会产生杰出的人物吧。“雄州物列，俊采星驰”一句由陈述地理位置转而对人进行描写。在盛赞了宾主之后，又盛赞了这次盛会，最后，又谦逊委婉地介绍了自己参加这次盛会的原因。
2、第2段，第3段。
2、3两段写景。
先点明时间，深秋季节，骤雨初歇，山峦景物全都笼罩在一片暮霭之中，从楼上向下眺望，绣闼，雕甍，山原川泽，闾阎扑地，舸舰弥津，再衬以水面上传来的缕缕鱼歌以及穿空飞过的大雁的啼叫，有声有色，亦动亦静，引人入胜。
其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句千古传诵。青天碧水，天水相接，浑然一色，可算是全诗意境之眼。
作者一反传统悲秋的习惯，将眼前的秋景注入了心中的豪迈，使景物描写平添了一份洒脱之气。
学生在熟读的基础上当堂背诵，背诵时抓住景物描写的特点及重点句。
教师可请一两位同学当堂示范，但一定要把握好时间，不同层次的学生不要强求。
3、第4、5段。
写宴会盛况，并抒发人生感慨。
第4段作者紧承上文景物之美的描写，说到美丽的景色使自己情绪激动。极写管弦之感，歌声之美，铺陈宴会宾主欢饮娱乐的场面，多次使用典故，简练、含蓄的表现宴会的豪华。但一想到“四美具，二难并”，心绪一转，不由得“兴尽悲来”，由喜悦渐生愤慨。接下来的几句，一方面体悟天地之大，一方面感叹人生无常，感情基调发生了明显的变化，由此看出，“兴尽悲来”才是全文情感的主脉。
“兴尽悲来”，而想到自己怀才不遇，报国无门，空有绝世才华、却远离都城，无可施展；心怀君主，却不知何年何日才能被召见，不由得让人感慨“时运不齐，命运多舛，”大有生不逢时之感。然而作者并没因此而消沉，反而因之以自劢，在文中明确地表达了自己乐观向上，不懈追求的决心和勇气。其中的“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”是最高思想意义的警句，表明了克服一切困难执着追求自己的理想，就算身处逆境也不轻言放弃的积极、乐观、坚定的品质。“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”王郝援引于此，表明了他不放弃自己理想，高尚的人生观。
学生熟读，背诵2—5自然段。
4、第6、7自然段
述说自己的身世以及怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再，知己难遇。
三、作业
1、背诵课文2—5段。
2、完成课后练习二、三、四题。
第三课时
一、检查背诵。
二、完成课后练习二、三、四题的检查。
三、总结骈文特点。
可采用学生自己归纳，汇总后老师指导方法。
由此文可看出骈文要求通篇文章句法结构相互对称，词语对偶。讲求平仄，用韵严格，注意藻饰和用典。
四、课上练习
1、填空。
①中国江南三大名楼指_______________。
②“初唐四杰”指____________________。
③王勃，字_________，绎州龙门人，初唐文学家。
2、《滕王阁序》中出现的成语有哪些？
3、默写
①落霞与孤鹜齐飞，。
②，。雁陈惊寒，声断衡阳之浦。
③老当益壮，宁移百首之心？，。
④北海虽赊，扶摇可接，，。
4、下面是一副名胜古迹的对联，阅读后回答问题。
一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉。诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然涕下！
诸君请看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳阳城东道崖疆。潴者！流者！峙者！镇者！此中有真意，问谁领会得来？
①“一楼何奇”中的“楼”指。
②“两字关情”中的“两字”指。
参考答案：
1、①滕王阁，岳阳楼，鹤雀楼，黄鹤楼。
②王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王。
③子字。
2、物华天宝，老当益壮，钟鸣鼎食，人杰地灵，高朋满座，萍水相逢，一介书生，高山流水，俊采星驰，穷且益坚，青云之志。
3、略
4、①岳阳楼②“忧”和“乐”
轸瓯隍懿骖汀凫闼甍舳遄睇眄阍舛涸赊悫簪笏叨
1、四字句只有一种情况，即二二式，如：
豫章/故郡洪都/新府。星分/翼轸，地接/衡庐。
2、六字句的情况大致有四种，如：
腾蛟起凤，孟学士/之词宗；紫电清霜，王将军/之武库。
临/帝子之长洲，得/天人之旧馆。
山原/旷其盈视，川泽/纡其骇瞩。
闾阎扑地，钟鸣/鼎食/之家；舸舰弥津，青雀/黄龙/之舳。
3、七字句的情况则更复杂一些，如：
襟三江/而带五湖，控蛮荆/而引瓯越。
物华天宝，龙光/射/牛斗之墟；人杰地灵，徐孺/下/陈蕃之榻。
都督阎公/之雅望，棨戟遥临；宇文新州/之懿范，襜帷暂住
黄鹤楼崔颢
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲？
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
登岳阳楼杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
滕王阁诗
王勃
滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。
画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。
闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。
阁中帝子今何在？槛外长江空自流。
1、、豫章故郡一作“南昌故郡”，西汉豫章郡的治所在南昌。故：旧共5页，当前第1页12345
2、、地接衡庐接：接壤
3、、襟三江而带五湖襟、带：名词用作动词，连接、环绕的意思。
4、、雄州雾列，俊采星驰雾、星：名词作状语，像雾一样、像星一样。
5、、宾主尽东南之美尽：全都是，形容词作动词。美：形容词作名词，俊杰。
6、、千里逢迎千里：数量词作名词，远道而来的客人。
7、、高朋满座高：尊贵
8、腾蛟起凤：《西京杂记》中说：“董仲舒梦蛟龙入怀，乃作《春秋繁露》词。”又说扬雄“著《太玄经》，梦吐凤凰，集《玄》之上”。
9、青雀黄龙之轴青雀黄龙：名词作动词，雕有青雀黄龙头形
10、、彩彻区明彻：普照
11、、雁阵惊寒惊：被……惊扰
12、、时维九月，序属三秋序：时间。属：是。
13、、潦水尽而寒潭清而：因而。尽：干涸。寒：寒冷。清：澄清
14、烟光凝而暮山紫烟光：山岚。凝：凝聚。暮：傍晚。紫：呈现紫色。
15、、即冈峦之体势即：依附。体势：态势，形势
16、、四美具具：具有，都有。
17、、而难并并：会聚一起。
18、、穷睇眄于中天穷：望尽。中：最高处。
19、、极娱游于暇日极：尽情。娱游：欢乐。
20、、兴尽悲来兴：兴致。
21、、关山难越，谁悲失路之人悲：悲怜。失路：迷路，不得志。
22、、屈贾宜于长沙屈：被……贬谪。
23、、所赖君子见机赖：依赖。
24、、老当益壮：老了应当更加有壮志。
25、、穷且益坚：且：反而。
26、不坠青云之志坠：抛弃。
27、、一介书生介：个
28、等终军之弱冠等：等同。弱冠：指二十岁，古代以二十岁为弱年，行冠礼，为成年人。
29、、有怀投笔怀：心思。
30、、奉晨昏于万里奉：侍奉。
31、、接孟氏之芳邻接：结交。
32、、胜地不常，盛宴难再胜：美好。再：第二次。
33、、兰亭已矣已：过去。
34、、奉承恩于伟饯于：在。
35、、是所望于群公是：这。于：对。
36、、敢竭鄙怀竭：使动用法，使……完全表露出来。
下面是一副名胜古迹的对联，阅读后回答1—3题。
一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉，诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然涕下！
诸君请看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳阳城东道崖疆。潴者！流者！峙者！镇者！此中有真意，问谁领会得来？共5页，当前第2页12345
1．“一楼何奇”中的“楼”具体指的应该是（）
a．鹳鹊楼b．岳阳楼c、滕王阁d．黄鹤楼
2．“两字关情”中的“两字”指的是（）
a、王之涣在《登鹳鹊楼》一诗中说到的“千”、“一”。
b．王勃在《滕王阁序》诗中说到的“老”、“穷”。
c．范仲淹在《岳阳楼记》一文中说的“忧”、“乐”。
d．崔颢在《黄鹤楼》一诗中提到的“愁”、“愈”。
3．这副对联的内容丰富，归纳上下联的主要意思正确的应该是（）
a．上联写楼的史实，下联写作者的感慨。
b．上联写楼的史实和传说，下联写洞庭湖的位置。
c。上联写楼的传说，下联写湖光景色。
d．上联写楼的史实和传说，下联写洞庭湖的风景大观和作者的感慨。
岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼，有联赞曰：“洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；崔灏诗，范相记，王勃序，两楼一阁，数江南文物，各有千秋。”
（一）选择题：
1、下列加点词注音全都正确的一组是：
a．翼轸（zhen）骖（can）騑睇眄（mian）捧袂（mei）
b．瓯（ou）越潦（liao）水簪（zhan）笏桑梓（zi）
c．台隍（huan）舸（ge）舰帝阍（hun）叨（dao）陪
d．懿（yi）范彭蠡（ni）虢（guo）州遄（chang）飞
2、下列几组成语没有错别字的一组是：
a．物华天宝钟明鼎食老当益壮高山流水
b．人杰地灵鱼舟唱晚穷且益坚清云之志
c．千里逢迎天高地迥桑榆非晚白首之心
d．高朋满座萍水相逢一介书生俊采星弛共5页，当前第3页12345
3、下面两组虚词的含义和用法分析正确的一项是：
①穷且益坚不坠青云之志③兰亭已矣，梓泽丘墟
②存者且偷生，死者长已矣④太后曰：“敬诺，年几何矣？”
a．①句与②句的“且”字相同，③句与④句的“矣”字不同。
b．①句与②句的“且”字相同，③句与④句的“矣”字也相同。
c．①句与②句的“且”字不同，③句与④句的“矣”字也不同。
d．①句与②句的“且”字不同，③句与④句的“矣”字相同。
4、下列各组加点实词含义相同的一组是：
a．豫章故郡，洪都新府/六国灭亡之故事
b．都督阎公之雅望/登高作赋，是所望于群公
c．十旬休假，胜友如云/童子何知，躬逢胜饯
d．敢竭鄙怀，恭疏短引/《谏太宗十思疏》
（二）．填空题
5、江南三大名楼是指______________、____________、____________；初唐四杰是指_________、________、__________、__________；王勃，字________，有《______________》文集存世。
6、默写填空：
①________________________，烟光凝而暮山紫。
②________________________，秋水共长天一色。
③渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；__________________________________。
④________________________，兴尽悲来，识盈虚之有数。
⑤老当益壮，宁移白首之心；_____________________________。
⑥北海虽赊，扶摇可接；_______________________________。
（一）．阅读下面一段文言文完成7—10题：
时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖于上路，访风景于崇阿。临帝子之长洲，得天人之旧馆，层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势。
披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之轴。云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
遥襟甫畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并。穷睇眄于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数；望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年？
嗟乎！时运不齐，命途多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？所赖君子见机，达人知命。老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭？共5页，当前第4页12345
7、下列各组加点词语含义和用法全不相同的一组是：
a、时维九月，序属三秋/有良田美池桑竹之属/若属皆且为所虏
b、潦水尽/宾主尽东南之美/满城尽带黄金甲
c、即冈峦之体势/胡天八月即飞雪/即日因留沛公与饮
d、穷岛屿之萦回/穷且益坚/觉宇宙之无穷
8、找出与例句对偶句式结构相同的一项
例：披绣闼，俯雕甍
a、东隅已逝，桑榆非晚
b、潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫
c、云销雨霁，彩彻区明
d、望长安于日下，目吴会于云间
9、下列对有关语句分析不正确着的一项是：
a．“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”本句在色彩上，上句淡雅，下句浓重，浓淡对比，突出了秋日景物的特征。
b．“鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势”写滕王阁周围景物，是近景。
c．“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”写彩霞自上而下，写孤鹜自下而上，相映增辉；青天碧水，天水相接，上下浑然一色，写尽了秋晚暮色之美。
d．“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦”此句所写为眼前所见之实景，登高远眺，目之所见，耳之所闻，集于笔端。
10、、对文中下列典故分析不正确的一项是：
a．“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”表明自己怀才不遇，有似屈原和贾谊。
b．“屈贾谊于长沙，非无圣主”表明自己生不逢时，有对皇帝的怨恨之情。
c．“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”表明自己身处逆境，仍能达观看待。
d．“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”表明自己不会怨世恨俗而放任自流。
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★ 《滕王阁序》译文
