每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
关键词:教育 政治 教学 效果
前苏联教育心理学家维果茨基指出:“学生有两个发展的水平:第一个是现有的发展水平;第二个是潜在的发展水平,这两个水平之间的幅度则为‘最近发展区’”。“发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程,即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”他强调:只有走在发展最前端的教学,才是好的教学。高中政治课教学中如何运用“最近发展区”理论,提高政治课教学有效性。
一、坚持科学的学习观,把学生的学习看成一个“最近发展区”动态发展的过程
教學推动发展,但教学与发展的关系不是单向的。发展与教学的速度也不尽一致,教学创造着最近发展区。美国教育心理学家布鲁姆曾说,只要提供适当的前提和现实条件,几乎所有的人都能学会一个人在世所能学会的东西,即“人人可成才”。学生作为学习的主体,总存在着智力上的个体差异。教师作为教学的主导,应该树立优差生都是“材”的学生观,相信学生都有发展的潜能和欲望,用发展的眼光看待每一个学生,主动运用“最近发展区”理论指导教学。
二、综合分析学情、教材,科学定位“最近发展区”
最近发展区理论,与我国教育界很流行的一句话“学生跳一跳,争取摘到桃”的“摘桃理论”不谋而合。最近发展区是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。只有将问题设在最近发展区内,让学生在原有基础上能“跳一跳”,“摘到桃”,这样才能激发学生思考的积极性,促进学生智力的发展。在政治课教学中,只有综合分析学情、教材,找准“最近发展区”,做到有的放矢,才能提高教学效果。一个班,教学应面向大多数学生,使教学的深度为大多数学生经过努力所能接受。这就得从大多数学生的实际出发,考虑他们整体的现有水平和潜在水平,正确处理教学中的难与易、快与慢、多与少的关系,使教学的内容和进度符合学生整体的“最近发展区”。有的学生认识能力强、兴趣广泛、思维敏捷、记忆力强,他们不满足按部就班的学习,迫切希望教师传授给他们的知识更有深度、广度。教师要深钻教材,依据优中差生的知识基础,制定不同层次的、在现有知识能力基础上经努力能达到的教学目标,以准确把握知识点间的联系,找准“最近发展区”,根据他们的“最近发展区”的特点,实施针对性教学,进行因材施教,使不同的学生都得到发展。
三、创新设问艺术,激活学生思维,引领进入“最近发展区”
教育家孔子强调“不愤不启,不悱不发”。古希腊思想家、教育家苏格拉底的有名的“产婆术”教学方式,也采用问题教学法。作为心理活动的思维总是从问题开始。巴甫洛夫曾说:任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧知识来实现的。在运用“最近发展区”理论教学设问时,提问要紧扣教学的重点和难点,要疑而不难,引人入胜,要符合学生的认知心理与认知水平,要注意提问的趣味性和吸引力。教师应根据学情,用丰富的感性材料开展多角度设问,让学生在熟悉了已有旧知识的前提下,在教师有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题,即进入“最近发展区”。如学习“价值规律的表现形式”知识点时,其“最近发展区”定为:价格围绕价值上下波动为什么不违背价值规律。对这一问题教学时,应先由最初的知识开始设问:(1)商品价值量是由个别劳动时间决定的吗?(2)商品交换是否实行等价交换?为什么?(3)等价交换的原则在货币出现后表现为价格与价值相等吗?为什么?(4)价格围绕价值上下波动是否违背了等价交换原则?当学生运用旧知识对(1)(2)逐步解决后,并通过(3)的衔接,就把学生引入“最近发展区”(4),从而得出结论、形成能力:价格围绕价值上下波动,不仅不违背价值规律,反而正是价值规律的表现形式,而且是唯一可行的表现形式。
四、加强学法指导,提高理解能力,逐步突破“最近发展区”
学生学习是从未知到已知、从肤浅到深刻的创新过程。在教学中对学生进行学法指导和培养就显得尤为重要。苏霍姆林斯基说:“教给学生能借助已有知识去获得知识,这是最高的教学技巧之所在。”“授之以鱼,不如授之以渔”,对教师来说,“该教的是思考方法,并非思考的结果”;对学生来说,“知道论证的方法比知道论证本身更重要”。因此,在运用“最近发展区”理论教学时,要变教师单向释疑为学生质疑、师生共同释疑,让学生在释疑过程中,领会学法,促进创新能力的发展,并顺利突破“最近发展区”。
运用“最近发展区”理论实施教学,注重启发引导,开发学生的潜能和创新能力,真正体现了素质教育的核心。教师要在教学过程中充分利用“最近发展区”理论来指导教学,提高政治课教学效果,更好地落实素质教育。
作者单位:山西省稷山中学
相关热词搜索：教学效果理论指导政治提高ok3w_ads("s006");ok3w_ads("s007");
思想进取提高；学习上目标明确、勤奋刻苦、成绩优秀，在认真学习专业课的同时，重视基础课程的学习，掌握了扎实的理论基础和专业知识，并且进取参加社会实践活动，使自我全面发展。具备了较强的独立思考问题、主动解决问题和学习的本事。工作上，进取能干，不怕苦，不怕累，具有很强的职责心，做事细心，团队意识强，敢于创新。
总之，该同学是一个综合素质高，具备较高社会实践本事和创新本事的优秀的毕业生。
性格稳重，学习勤奋刻苦，态度端正，学习成绩在班级名列前茅。善于思考，注重动手本事的锻炼，并侧重自我团队精神的培养。进取参于专业实验室的研发项目。在校期间努力争取并参加校外企业的实训锻炼，进取参加院系组织的社会实践活动，曾做过慈善相关事业部门的兼职，具备了较强的分析问题解决问题的本事。
总之，该同学是一个综合素质高，社会实践本事强，极具团队意识的学生。性格开朗，思维敏捷，适应本事较强，乐于助人，热爱团体，诚实守信，上进心强。
能够团结同学，人际关系良好，团队精神强，善于协调工作，协同作战。进取参加各种团体活动，锻炼自我的本事。学习目标明确，基础扎实，重视动手本事的培养和课外知识的积累，独立思考，有创新精神。生活朴素，能吃苦耐劳，待人真诚，工作细心认真，踏实肯干，职责心强。
总之，该同学是一个综合素质高，社会实践本事强，极具团队意识的优秀毕业生。
［摘 要］随着当今世界经济和教育全球化的不断深入，作为最主要的国际通用语的英语日益呈现国际化和本土化的趋势。因此，大学英语教学就应适应时代需要，与时俱进，突出强调英语教学自身的跨文化性和互动性，力求实现语言教学，文化教学及跨文化交际能力培养的有机结合；结合英语教学发展趋势，在注重英美等“内圈国家”的文化学习的基础上，适当选择其他英语变体的语言材料和文化现实加以介绍。同时，正确地看待作为中国文化与英语语言相结合的产物的中国英语并将其以一定的比例纳入到英语教学中；有效地运用输入与输出理论，探索出不同英语变体文化与本土文化并重的英语实践教学新模式。
［关键词］跨文化性；本土化；输入；输出；实践
［中图分类号］g42 ［文献标识码］ ｂ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１1）０６ — ０130 — ０2
一、引言
随着当今世界经济和教育全球化的不断深入，文化交往的日益频繁，作为最主要的国际通用语的英语的国际化已成为不可否认的现实。由于人们生活的地区和文化环境不同，英语的广泛使用就不可避免地形成了许多英语变体。以英语作为国际通用语教学就应充分考虑这些变体的存在，与时俱进，不断创新，力求使英语学习者能够运用英语与不同英语变体的使用者进行有效交际。中国的大学英语教学从片面、单纯的语言教学终于进入到了语言教学与文化教学并重的阶段。然而，在实践教学活动中，许多教师对于如何开展文化教学以及如何处理语言教学与文化教学的关系等方面仍面临许多问题。本文旨在通过突出强调英语教学自身的跨文化性和互动性，结合英语教学国际化与本土化的发展趋势，运用输入与输出理论，探索出不同英语变体文化与本土文化并重的英语实践教学新模式。
二、外语教学的跨文化性和互动性
众所周知，文化—语言—交际组成了一个庞大的人类活动系统。语言是主要的交际模式，文化构成交际的环境，交际则是一个动态的、以语言和非语言为途径、以文化为环境的信息传递过程。〔4〕反之，交际又推动了语言和文化的传播和发展。正是借助于交际活动，人们才习得语言并使文化得以通过语言为人们所共享。成功的外语教学必须是语言教学，文化教学及跨文化交际能力培养“三维”路径的有机结合，即以交际为契合点，将语言教学与文化教学紧密结合起来。外语教学中交际与文化的连接主要体现在不同语言和不同文化之间。实际上，学习另一种语言的全部过程也是学习者在其母语语言-文化(lc1)和目的语语言-文化(lc2)之间协商和建构意义的过程；是其对现有的认知图式和参考框架不断增加、修改和调整的过程。
三、英语教学的国际化与本土化
作为使用范围最广泛的国际通用语，英语与世界范围内不同的国家和地区的语言与文化建立了联系。不同文化环境对英语的使用产生了不同的作用并形成了各自带有各自地域色彩的英语使用型变体(performance variety)。英语的迅速国际化必然地引发了英语广泛的本土化(nativization)。各种英语变体在一定社会群体中有效地担负着各种交际功能的事实,就必然要求人们对各种变体及其承载的文化现象展开充分的调查和研究。
以世界英语使用的“历史、社会语言和文学特征”为出发点，美国著名语言学家kachru提出了同心圆学说(concentric circle)---“全球的英语可以分为内圈(inner circle)、外圈(outer circle)和扩展圈(expanding circle)”。内圈国家指以英语为母语的国家,如英国、美国、澳大利亚等；外圈国家指那些以英语为第二语言或官方语言的国家，如新加坡、尼日利亚和印度等；而扩展圈国家则指那些以英语为外语的国家,如中国、俄罗斯、日本等。在我国目前的外语教学中,英美等“内圈国家”的文化学习占有绝对优势的地位, 对“外圈国家”的文化介绍较少，对“扩展圈国家”以及本土文化更是很少提及，常常会出现学生不知如何用英语表达本国文化的尴尬局面，大大有悖于“以适应日益广泛的国际交流的需要”的教学初衷。
针对当前英语教学中存在的问题，笔者认为应实施如下的改进措施：一方面除了注重英美等“内圈国家”的文化学习外，还应适当选择其他英语变体的语言材料和文化现实加以介绍。因为将来学生的交际对象除了来自英美等国家的人士之外,还有可能更多的是说其他英语变体的人士,如果在英语教学过程中不涉及、不尊重各英语变体及其背后的文化,必定会使他们在今后的交际中遇到各种障碍，影响到彼此间有效、成功的交流。另一方面，“跨文化交际是双向的交际，而不是单方面的学习。改革开放是双向道，既要引进外国先进的东西，更要传播中国的文化”。随着我国改革开放进程的不断深入以及中国在世界政治、经济格局中地位的不断提高，我们有一些在社会、文化等各个领域所特有的具有历史特色、反映时代变化的文化产品、民族风情、哲学思想、价值观等事物需要表达。中国英语就是在中西文化接触、融合过程中，中国文化与英语语言相结合的产物。它是客观存在的。正确地看待中国英语并将其以一定的比例纳入到英语教学中，将很大程度上解决因学生们用英语表达中国文化的能力不足而体现出的“中国文化失语”现象，使中国在世界多元文化中占据应有的话语权。只有加强了本土和外来文化修养, 增强了跨文化交际意识，才能提高跨文化交际的能力，真正实现平等的双向交流的目的。
四、如何促进有效的输入与输出
中国传统的“读书破万卷，下笔如有神” 、“厚积薄发”等教育理念，使人们错误地认为语言知识的积累会自发地转化为语言运用能力，从而造成了大学英语教学中过分强调“听”和“读” 等接受性技能(receptive skills),而忽视了“说”和“写”等产出性技能(productive skills)的现象。krashen提出的“可理解的语言输入(comprehensible input)”理论 以及“i+1”的输入模式,即总体上的输入语言难度不超过学习者的学习能力,但又包含略高于学习者现有能力的语言结构，固然重要。但其仅仅解答了以何种方式接触语言才能最有效地促进语言学习的问题。kelly认为有价值的学习活动应具有个人意义和个人经验,同时还应具有现实性。〔2〕rogers也强调,只有所学内容与学习者个人具有相关性,并伴随着学习者的积极参与,才是真正有意义的学习。因此，只有在选用反映时代的最新发展信息、贴近生活、实用性强的输入材料的前提下，学生的情感过滤程度才会越弱,语言输入的损耗则越小,习得的收效则越大。
笔者认为中国学生尽管多年来一直在接触大量的语言输入，但却并未因此而导致相应的正确的语言输出的事实更加验证了swain的输出理论：学习者不仅需要可理解性输入，更需要可理解性输出。“除了必要的可理解性输入外,学习者必须有机会使用所学语言,这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。〔3〕只有通过输出训练，学习者才会因感到有时并不能把自己想要表达的内容用所掌握的目的语表达出来而引发其对语言形式、意义乃至文化等问题的注意，才能对目标语潜在假设进行实践检验。只有通过运用语言来分析和描述语言，进而对语言形式进行反思，才能对语言运用过程起到积极的推动作用。因此，在实践教学中教师应增加输出比例，实现输入与输出并重。
另一方面，当前大学英语教学中的输出在很大程度上都属于操练性输出。输出的完成主要是在教师的指导下,输出的内容和形式都受到一定的限制,如以简单的翻译、操练练习替代了整个输出过程。“交际性语言输出（communicative output)强调积极地创造语言输出的环境和机会，鼓励学生通过完成交际任务，意识到自己在语言输出中存在的问题，并在日后的语言实践和反馈修正中得以完善”。swain 也在其研究中指出，双向信息交流活动及“推动式” 输出( pushed output) 是形成表达能力的关键因素。〔5〕因此，要提高实践教学效果就要着重培养学生的跨文化交际性语言输出。
五、结语
针对目前在非母语环境下进行英语教学的现状，教师应首先引导学生对中西方语言文化有正确的态度和认识，即多角度客观、中立地看待母语文化和目的语文化及其它语文化，同时处理好英语与各英语变体间的关系。在教学内容上，教师应确保大量具有代表性、实用性、知识性的多元文化语料的输入，如中外著名人士的演讲、有关中西文化介绍及对比文章、社论等。此外，由于认知心理学认为“多重感官同时感知比单一感知或单用听觉的学习效果更全面、更深刻,也更有利于保持”，因此教师还应保持输入材料形式的多样性和趣味性。文化信息应来自阅读（如权威性书籍、杂志、报纸等）、交流（如对话型访谈等）、大众媒体（如国内外英语电台、电视台节目等）、实例讨论等多种渠道。在教学模式上，由于学习者是语言信息加工的主体,是语言知识和意义的积极建构者，所以在继续发挥传统的启发式、任务式、讨论式等教学方式的同时，本土教师还应充分利用外籍教师资源，开展以学生为主体的合作学习模式，如本校实行的由本土教师为外教助课的模式：本土教师作为桥梁充分实现了外教与学生间关于中西方思维方式、礼仪、习俗等语言文化的交流。通过积极地创造实际与虚拟的实践交际环境，才能充分调动学生的体验与参与意识，促进最大限度的输出, 实现语言学习的最终目的。
〔参 考 文 献〕
〔1〕swain，m．communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development〔a〕． in gass，s． ＆ madden，c.(eds.).input in second language acquisition 〔m〕． new york: newbury house publishers，1985: 235 － 253．
〔2〕williams, m. &burden logy for language teachers〔m〕.北京:外语教学与研究出版社,2000.
〔3〕johnson, tanding communication in second language classrooms〔m〕.北京:人民教育出版社,2000.
〔4〕张红玲.跨文化外语教学〔m〕.上海:上海外语教育出版社,2007.
〔5〕张叙，陈泽蓉. 论“输出”在外语教学过程中的地位〔j〕．重庆工业高等专科学校学报. 2001，(10) ．
〔6〕 陈奕曼.以语言输出为导向的跨文化交际实践教学新思路〔j〕.红河学院学报, 2010，(03): 112-115.
〔责任编辑：曹 阳〕
［收稿日期］２０１１ — １０ — １1
［基金项目］黑龙江省哲学社会科学研究扶持共建项目“英语实践与地域文化体验模式研究”成果(项目编号: 10e088)
［作者简介］董芳（1972—），女，黑龙江齐齐哈尔人。副教授；研究方向：英语语言文学，跨文化教育。
相关热词搜索：英语并重指导下教学实践输出ok3w_ads("s006");ok3w_ads("s007");
[摘 要]邓小平教育理论以辩证唯物主义和历史唯物主义的哲学基础为出发点，形成了“解放思想，实事求是”的哲学内涵，正确确立了我国教育事业优先发展的战略地位和“三个面向”的战略取向，提出了“尊重知识，尊重人才”、“教育要与国民经济发展相适应”、高等学校要兼顾教育和科研等重要思想，贯穿于二十多年来我国教育改革与发展的历史进程之中，而且对我国教育事业在新世纪的改革和发展仍将具有重大的现实指导意义。
[关键词]邓小平教育理论；哲学内涵；现实指导意义
[中图分类号]g40—02
[文献标识码]a
[文章编号]1008—1763(2004)06—0110—03
相关热词搜索：指导意义内涵哲学现实理论ok3w_ads("s006");ok3w_ads("s007");
