在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
第三单元 宇宙
4.日食和月食
一、教材简析：
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；而是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。
教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。
二、教学背景：
通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。过去他们也知道校园中有许多植物，但是，调查后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢？这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。如果我们能将学生由调查校园植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地认识到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。然而生物种类的庞杂、生活环境的多样，使得我们无法组织学生进行有效的调查。那么如何将学生对多种多样植物的认识由校园扩展到校外，真正建立地球生物多样性的认识呢？
三、教学设计：
教
学
目
标
（一）科学概念:
1.日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
科学词汇：月食、日食、运行轨道
（二）过程与方法：
1.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
科学方法：观察比较、查找资料、分析推理
（三）情感,态度,价值观:
1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2.能够大胆地想象，表达自己的想法。
3.意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4.意识到天文现象是可以被人们认识的。
核心价值观：模拟推测是科学研究的一种手段。
教学重难点 重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学
准备 教 具 学 具 说明与提醒
课件、要求学生在课前收集有关日食和月食的信息、大小圆纸片 科学记录单 大小圆片可以用滤纸代替
教 学 流 程
收集资料，推测分析 → 推测日食发生的原因→模拟实验设计→实验→成因分析→深入探讨
课 件 讨论 实验、分析 讨论
活 动 过 程
基 础 设 计 个 性 设 计
（一）引入
1.讲古代战争与日食的故事，同时播放日食录象资料。
（设计意图：选择古代战争与日食的故事是以孩子的兴趣为起点，能让学生及时地进入到教学情境中，有意识的去关注日食这一奇怪的天文现象）
2.你们见过这一天文现象吗？那么是什么原因造成这种现象的？一起来看一下日食发生的过程。
（设计意图：学生带着情境时的浓厚兴趣进入了回忆和思考阶段，有效的情境带来了有价值的参与度。）
（二）认识日食发生的过程特点
1.出示日食发生的课件，讨论：日食发生过程有什么特点？什么原因能导致这些原因产生？把你们的推测记录在表格中。（课件出示）
我的推测
（设计意图：猜想和推测有效的挖掘学生的已有经验，对科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是建立科学概念的有效途径，并且能有效地培养学生的猜测品质，纠正不合逻辑的猜测。）
2.小组汇报，教师整理记录。
（三）日食模拟实验
1.在小组讨论中，有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的猜想是否正确？通常科学家会采用模拟实验的方法？
（设计意图：在认识的冲突上引出实验方法，哪里有问题哪里就有科学的方法出现，显得和谐、顺畅，并且是以科学家的名义来执行模拟实验的方法，有益于学生接受和对实验的尊重。）
2.分小组指定模拟实验计划
①用什么实验材料来做这样一个实验？（老师给每个桌的同学准备两个大小不同的圆片。）分别用什么材料来代替什么？
②如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）我们要尊重模拟实验，怎样做才是尊重模拟实验？
（设计意图：灌输尊重模拟实验的意识，认识到模拟与客观有差距，但不能让差距拉大，做到合理、符合客观的操作，使实验体现得更有价值。）
③观察到的哪些现象能说明日食发生了？
（设计意图：实验前的方案制定在很大程度上是评价实验是否有效的一个标准，是实验前的一个思路整理，避免实验开展地盲目、无章，同时也是为了操作后的表达更加清晰；通过对如何实验的讨论，使学生对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了一个更为科学的操作意识，为下面的有效操作提供基础。）
3.学生分小组进行模拟实验。
（课件出示要求）
1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。
日食成因示意图
2.认真分析实验现象，写下你们的研究结论。
我的研究结论
发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。
（设计意图：实验要求的设计充分考虑到避免学生毫无目的的开展实验，形成边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和认识，也作为保留证据去做科学的发言。）
3.交流：模拟实验是如何做的？
（1）你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）
（2）哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？
（3）日食在发生的过程中有怎样的特点？
（4）在什么情况下不会发生日食？
（设计意图：示范操作有利于形成全体学生的正确操作和纠正部分学生操作上的错误；解释日食现象有利于展开深入的研讨，有利于概念的形成和表达能力的提高，突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和操作经验。）
（四）日食的成因
（1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。
（2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？
（3）从示意图上你还了解到了哪些信息？
看来关于日食还有很多问题值得我们课外去继续研究研究。
（五）了解月食
1.那么发生月食的时候，三个天体的位置又是如何的呢？（生说）
2.出示示意图：
（1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？
（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？
3.研究日食和月食看到的机会
（1）出示资料：
一年中日、月食最少有两次，而且这两次都是日食；一年中可能一次月食都不会发生（如1980年）；一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和两次月食（例如1935年），或者是四次日食和三次月食（例如1917年和1982年）。
但是我们通常为什么说看到月食的机会比看到日食的机会大呢？可以根据示意图分析一下。
（2）小组讨论。（给学生一分钟的时间，黑板上显示日食和月食的示意图）
（3）交流汇报。
（设计意图：这样的设计很好的将日食和月食进行整合联系，也是这堂课的一个对比思考，通过对日食和月食发生机率的分析，使对日食和月食理解地更深刻，获得的知识也更多，对“一般来说，月食发生的机会要比日食多。”这句话做一个更科学的理解；也有益于学生更清晰的认识三个天体之间的关系。）
（六）总结收获，课外延伸
对于日食和月食现象还想知道些什么？你知道农历什么时候容易发生日食和月食现象吗？（安排学生课外继续研究。）
板
书
设
计 日食 月食
太阳 月球 地球 太阳 地球 月球
课外活动 收集关于日食和月食的资料，回忆我们地区发生的日食情况。
生成预见 1. 对日食和月食的了解不充分导致本课学习较为困难。
2. 学生对地球的运行轨道的理解没有深度，导致一知半解。
课堂评估 1. 看学生是否充分了解日食及月食的过程和成因
2. 看学生能否完成模拟实验。
每 课 必 记
课 题
3.6 日食和月食
日 期
教
学
目
标
1、了解日食和月食形成的原因，过程和类型。 2、知道日食和月食的差异，认识日食和月食是很普通的天文现象。
重
点
难
点
分
析
日食和月食的形成原理 日食和月食的区别 这里引导学生进行想象比看课件来的更好
课程资源的准备与开发
相关的单独的课件 几个实验的改变（不需要道具了）
教 、学 预 设
调 控 对 策 一、日食的形成原理和日食的类型 1、日食的概念 2、形成原理【实验】 （1大、小球直径比4：1 2用单眼观察 3a、c时两球一线 4调节好眼与球的距离） a.大球完全被掩盖 （日全食） b.大球的一部分被掩盖 （日偏食） c.大球的中间部分被掩盖 （日环食） 也就是说：（1）月球挡住了全部的太阳光时，发生日全食。 （2）月球挡住了部分的太阳光时，发生日偏食。 （3）月球挡住了中间的太阳光时，发生日环食。 【实验改变】这个实验也可以用黑板和拳头配合着做，在黑板上画一个很大的太阳，然后让学生把自己的头当地球，拳头当月球，拳头逆时针绕着头转过去，观察遮掩情况。 从光学角度看，不同的日食类型是由于地球上观察者处于月球阴影的不同区域而形成的。 （日食形成原理图，略） 由于月球遮蔽太阳光，使月球背光一侧形成长长的阴影区，当月球运行到地球和太阳之间，并且三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住了我们观察太阳的视线，就产生了日食现象。 3、日食过程 做上述实验，拳头由右向左移：月球由西向东，对照日全食图。 太阳被月球遮掩时从日轮西缘开始，东缘结束。 日食：先亏西 4、日食发生时，日、地、月三者应处于怎样的位置？ 日 月 地 日食应发生在农历的哪一天？ 初一（朔 新月） 5、为什么日食并不是每个月都会发生？ 由于月球绕地球运动的轨道平面与地球绕太阳运动的轨道有一个5o的左右的夹角，因此…… 二、月食的形成原理和类型 1、有时候，我们会看到月球部分或全部月面变暗现象的时间可长达一个多小时（日食：几分钟）。 由于地球大气对太阳光的折射，发生月食部分的月球并非全黑，而是呈“暗弱古铜色”。（日食：可以看到外面的日冕） 2、【实验改变】把后面的黑板当成太阳光，然后当拳头自转到头的左前方的时候，就可以想象到月球的左边（东缘）先亏了。 月食和月相变化是不同的天文现象。但月食的形成同样反应了日、月、地三者的联系。 日 地 月 那么，月食在农历的哪一天可能发生呢？ 十五、十六（望 满月） 3、月食的类型 月全食（本影区）和月偏食（半影区） 4、由于月食中的观测对象月轮是自身隐没在地球的阴影区中，所以，月食的见食区可达半个地球以上，而且所有观测月食情况可以说完全一致。 而日食发生时，日轮是被“他人”遮掩的。好比，剧场中，一个总在晃动的大个子（月球）挡住了其身后某一部分观众（地球上的观测者）投自舞台（太阳）的视线。日食见食区是一条狭窄的带状日食区。发生日食时，并不是地球上所有处于白昼的地方都可以看到日食。日食发生时，在日全食见食区附近同时也发生日偏食现象。 三、日食和月食比较 日地月三者位置关系 地球上的可见范围 发生的时间 地球上可以看见持续的时间 先亏的方向 类型 看到的样子 日食 日月地 地月日 部分地区 初一 新月 几分钟 先亏西 三种 旁边有日冕 月食 日地月 月地日 半个地球以上 十五 满月 一个多小时 先亏东 二种 暗弱的古铜色
轶
事
记
录
课
后
反
思
3.6 日食和月食
目的要求
1 、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2 、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力 （根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）。
3 、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体，是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
课前准备
教师准备：
l 、分组实验材料：电灯 （瓦数大的）、皮球。
2 、挂图或投影片：日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图。
教学过程
导入 新课
l 、提问：
（ 1 ）昼夜现象是怎样形成的？
（ 2 ）月相变化是怎样形成的？
（ 3 ）地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的？
2 、谈话：
（ 1 ）月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。你们看过吗？这叫什么现象？（板书：“月食”）
（ 2 ）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日偏食图）这叫什么现象？（板书：日食）
（ 3 ）你见过日食或月食吗？说说当时的情景。
3 、出示日全食过程图，讲解日全食过程，使学生知道日全食要经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程。
4 、谈话：关于日食和月食你有什么问题？
5 、讲述：这节课，我们来研究日食和月食的成因。
学习新课
l 、指导学生认识日食的成因
(1) 讲述 : 我们先来研究日食的成因。
(2) 谈话 :
①你认为日食可能是怎么回事 ?
②日食成因有两种可能 : 一种是太阳本身在一段时间内变黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大 ?
③如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体 ?
(3) 讲述 : 下面，我们来集中研究一下，到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。耍弄清这个问题，还必须从日食的现象来分析。
(4) 讨论 :
( 出示挂图或投影片：日偏食。 )
①日食时，太阳被遮挡的部分边缘是什么样的 ?( 弧形的 ) 这说明什么 ?( 如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是什么样的？”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。 )
( 出示挂图或投影片：日全食。 )
②在日食过程申，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明什么 ? 为什么 ?( 如果学生思考不出，再间 " 这说明挡住太阳光的那个天体，从地球上看有多大 ?) 哪个天体从地球上看有这样大 ?( 从地球上看，只有月球与太阳大小差不多。 ) ( 出示挂图或投影片：日全食过程。 )
③日食时，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动 ?( 总是从西边开始，向东边移动。 ) 这说明什么 ?
( 如果学生思考不出，再问这说明挡光的天体是静止的还是运动的 ? 运动方向是怎样的？ ) 哪个天体是这样运动的 ?( 学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自西向东运动的，但看起来很小，不会挡住太阳。 )
④综合以上的分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？你是怎样想的？
（ 5 ）讲述：通过以上分析可以知道，与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系，因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。是不是这样呢？让我们通过实验来看一下。
（ 6 ）学生分组实验：
①用这盏圆形的电灯当作太阳，用皮球当作月球，以甲同学的头当作地球。甲同学看着太阳，另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动，能看到“月球”的影子吗？
②让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上，请甲同学说说还能看到“太阳”吗？当“月球”影子离开他的眼睛时，是否重新看到了“太阳”
③再做一次，让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛，请甲同学说说在这个过程中，他看到“太阳”有什么变化？（会看到“太阳”由圆、缺、黑、缺、圆）
（这个实验适合分步进行，分步汇报。在小组内，几个同学轮流充当甲，每人都体验一次。如果没有圆形的灯，第①步骤可以省略，也可以改用其他方法，例如在黑板上贴一个面的太阳，自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动，观察“太阳”的形状有什么变化。）
（ 7 ）讨论：
（出示挂图或投影片：日食成因示意图。）
根据以上研究，参考日食成因示意图，说说日食是怎样形成的？
（ 8 ）讲解：月球围绕地球砖，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影星的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。
（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白。
（ 10 ）提问：
①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉？此时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？
②地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。）
③日食为什么总是从太阳的西部开始？为什么过一段时间太阳又复明了？
④用你自己的话说说，日食是怎样形成的？
2 、指导学生认识月食的成因
（ 1 ）讲述：下面，我们来研究月食的成因。
（ 2 ）谈话：你看过月食吗？说说月食时的情景。
（ 3 ）出示挂图或投影片：月全食。
（ 4 ）讲述：月食耍经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程，图中是月全食的情景。
（ 5 ）讨论：请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？
（ 6 ）让学生画出月食时。太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
（ 7 ）出示挂图或投影片 月食成因示意图。
（ 8 ）讲解：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。
（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白。
（ 10 ）提问：
①月食时，太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的？
②当月球走到什么位置时开始发生月食？（走进地球的影子时。）
③月食时，是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光？
④用你自己的话说说月食是怎样形成的。
3 、指导学生认识人类对日食和月食的探索
讲解：
日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。
以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。
巩固应用
讲述：这节课，我们研究了日食和月食的成因。
提问：
日食是怎样形成的？
月食是怎样形成的？
练习：分别画出日食和月食时，太阳、地球、月体的相互位置图。
布置作业
在墙上贴一个面的太阳，手里拿一个圆形纸片当作月球，做日食实验。研究：当“月球”离眼远近不同时，看到的日食现象是否有什么不同？
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