学了《给教师的101条建议》后，给我的感觉是：无论你是一位刚刚加入教师队伍的新手，还是一位久经沙场的老将，你都已经选择了世界上最伟大的一种职业：教师，那么就需要你耐心细致、身心投入、勇于奉献，拥有无私的爱心、非凡的个人魅力、自信且超群的能力。选择了教师这份工作，就意味着从此你将影响到每一个学生的成长。记住，教师的职责是帮助别人塑造未来，教师的影响将是永久且深远的。教师的肩上承担着多么高尚、多么令人肃然起敬的责任！这一点，要永远铭记在心。金笔头网为您带来了5篇《《给教师的建议》读书心得》，希望能够给您提供一些帮助。
这几天，我又将苏霍姆林斯基的这本《给教师的建议》拜读了一遍，越读越是景仰敬重，越读越觉得韵味无穷。真是一本好书，它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己；它又好象是我慈祥师长，不断地给茫然中的我以指引。
苏霍姆林斯基书中说到：“在绝大多数下，数学教师和语文教师在一节课上所讲的时间，不应超过5至7分钟。而让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西”。这是多么深刻的表述啊！新课标同样也指出学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生通过课前质疑、读中释疑、学后小结，这样全程参与，学生主动性、积极性怎能不高呢。我认为，要实现学生学习方式的根本转变，做为教师，就必须学会“放弃”。常说放弃是一种美丽，而教师如果放弃的是一直以来主宰的地位，我想这也是一种美丽。
那教师的任务是什么呢？还是传道、授业、解惑？不。苏霍姆林斯基在书中这样指出：教师的任务就是不断地保持学生对学习、活动的热爱，点燃创造性的火星，设法使它们熊熊地燃烧起来。这与在新课程改革中提到的创新、个性发展不是同样的道理吗？我想只要教师主动从“首席指挥”退居到“幕后策划”，把发展的空间全部留给学生，将心比心，以情换情，那我们的课堂内外就将永远如沐春风，充满欢笑了。
在读了《给教师的建议》这本书之后，我不但对苏霍姆林斯基书中讲述的教育理论有了更深的理解和感悟，而且也对苏霍姆林斯基的伟大人格充满了深深的敬意。他用赤诚的心﹑火热的血﹑坚强的毅力﹑辛勤的汗水，在人们心中树起了一座不朽的教育丰碑。他让我们每一个教育工作者时时不忘己任，努力完善自己的教育方法，给学生发展的空间，最大限度的激发学生的创造力和学习热情。老师们，让我们一起努力吧！相信在我们的努力下，每个学生都能成为善于思考的人，成为对国家有用的人。
《给教师的一百条建议》是前苏联著名的实践家和教育理论家苏霍姆林斯基为了提高中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，专为中小学教师写的书。而译者根据我国的情况和需要选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另从苏氏的其他著作里选译了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目，作为补充，全书仍有一百条，改称《给教师的建议》。
翻开本书，单单看目录，就极大的激发了我的好奇心，这其中很多问题不正是自己在实际的教育教学中遇到的吗？究竟如何解决，迫不及待去书中一探究竟。
一个月的时间，终于读完了，每条建议所谈的问题，既有生动的实际实例，又有精辟的理论分析。读完之后真的受益匪浅，感悟良多。
感受最深的是教师的时间问题，作为一名新手教师，我常常感到手忙脚乱，觉得时间过的很快，时间不够用。.。.。.时间问题一直困扰着我。看了《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》这条建议后，好像突然明白了，学无止境，只有不断学习、不断阅读，丰富自己的知识储备，才能够在需要的时候很快提取出可以帮助自己解决问题的内容。正如本文中所举的例子，一位有30年教龄的历史教师上的公开课非常成功，问他用了多久时间备课时，他说一辈子，但对这课题的直接准备是15分钟左右。听完这位历史老师的回答后，细细想来，真的是这样的，如果我们一直不断的学习，为自己“充电”，学习和自己生活、工作息息相关的知识，那就能在碰到具体问题时快速解决，不用再临时抱佛脚。虽然说临阵磨枪，不快也光，但是我们更希望打有准备之仗。读书，终身学习是我们永恒的主题。
读书，学习他人的智慧，就是在节约我们的时间。
教师的工作对象是儿童，儿童是经常变化的，永远是新的，因此教师的工作是创造性的。作为一名普通的教师，细读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，解决了很多之前的困惑。
一、观察
观察就是知识的理解和记忆之母，观察力强的学生，绝不会成绩不良或文字不通。初中的数学学习更是需要学生认真的观察，观察新知识的关键点，观察新旧知识的区别和联系，观察公式的运用，观察知识运用的`易错点等等，能认真观察的学生更能全面地理解知识，对知识的理解也会更深刻。观察的能力需要经过长期的训练，从引导学生观察到学生能主动观察，这也是智力发展的必要条件。
二、复习
复习是学习之母，这本是学生掌握知识的有力手段，但在实际运用时，这位慈善的母亲却变成了狠毒的后娘。学生需要在一天或几天之内做完几个星期或几个月所做过的事情，完成已经是个问题更不可能进行正常的脑力活动，本来是很好的学习方法却变成了学生的负担。复习应该符合课程和具体教材的特点。
数学的复习可以通过布置习题来进行，学生通过解题，在思想上对多个知识进行复习，使得一个理论性结论跟另一个理论结论有关系、联系和“连接”，在知识的转化上产生飞跃，学生能从这些理论性结论中发现他过去未发现的的东西，从而使对结论的理解更加明确。同时还可以在课堂笔记的旁边留下空白，用红笔记下应当永远记住的内容，这样，学生在翻阅课堂笔记时就可以复习这些内容，从而将这些知识深刻的记忆在头脑中。
三、阅读
阅读是“困难”学生智力教育的重要手段。我们有时候会对学习困难的学生说，你只读教科书就行了，不用分散精力去读别的书。这是一种完全错误的见解。
学生的学习越困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要多阅读；就像感光力弱的胶片需要更长的感光时间一样，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。阅读可以发展学生的智力。“困难”学生阅读的东西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越积极。对此我深有感触，我们也总是让成绩差的学生只看课本，这样或许只能让这些学生的知识面越来越窄，从而造成越来越多的学习上的“困难”。
四、关于对自己子女的教育问题
教师只应在学校明智地、小心翼翼地使用“管人”这个工具，切不可把它带回家去，把握好身份，切记自己在家是孩子的父母；教师不可当着孩子的面，毫无顾忌地评论某些学生和教师，避免让孩子产生傲慢心理，从而对老师说话粗暴无礼；尽量不要把孩子编在自己的班里，这样可以让我们作为父母更亲近自己的孩子；每天要抽出一些时间高质量地陪伴自己的孩子，陪他们聊天、读书、散步；培养自己的孩子具有爱劳动、爱读书、爱科学的好思想。
作为教师，我们任重而道远，在这条路上，我们更要取众家之所长，不断充实自己，完善自己，让自己的教师之路越走越幸福，越走越精彩。
“这是初秋的一个晴朗而明媚的日子，柔和的阳光温暖着大地……我给孩子们讲述金色的秋天，讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的冬季……当我深信孩子们已经体会和感觉到词和词组的意思和丰富的感情色彩时，我就建议他们谈谈自己的见闻和感受……”
阳光明媚的日子，苏霍姆林斯基带领孩子们来到果园，他们的面前展现出一派迷人的景象。置身其中，孩子们领略到了一种在教室内不可能感受到的东西——生命之美。在这里，他们注意到自然界各类生物的生存状态，聆听到不同生命因相互交融而奏出的和谐之音，他们观察、思考、想象、体验，为自己能够表达对生命的独特认识而感到欣喜。就这样，平日里学习的枯燥的字词变得鲜活起来，它们像一个个快乐的音符，在儿童的心里串联成美妙的乐曲。
“使词在儿童的意识里活起来”“使词成为儿童进行创造的主要工具之一”是苏霍姆林斯基教育教学实践中的一部分。作为一名伟大的教育家，苏霍姆林斯基在意的不是儿童能够将知识储存在记忆里，而是他们可以利用学到的知识进行创造性的智力活动，能够体验思考的乐趣和认识的享受。换句话说，掌握知识不是目的，儿童获得真实的成长才是目的。作为一名教师，应该永远将“儿童”摆在第一位。
翻开《给教师的建议》，我常常被苏霍姆林斯基这份炽热执着的教育情怀所打动。在苏霍姆林斯基眼里，“世上没有也不可能有抽象的学生”，他坚持根据儿童的特点因材施教。苏霍姆林斯基认为，儿童与儿童之间除了个性特长上的差异，还有学习能力上的差异。教师应对不同的学生提出不同的要求，努力保护和培养每一个学生的自尊感。“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”“每一个”这三个字令我感动不已。如果一种教育能够使每一个孩子都看到自己的力量，愿意主动地去攀登成长的阶梯，这种教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育；如果一个教师能够保护每一个学生的自尊感，帮助他们建立对自我、对未来的信心，这样的教师就是真正的教师，也是优秀的教师。
苏霍姆林斯基深知，在创造性的教育工作中，教师能够顺利地帮助“每一个”的成长并非易事，尤其是当面对一些后进生时，哪怕是有多年教学经验的教师，也常常感到束手无策。针对后进生的工作，苏霍姆林斯基给出的建议是“迫使他们思考”。而加强这些学生脑力劳动最好的办法就是“大量的阅读”，因为“阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激……学生思考得越多，他在周围世界中看不懂的东西越多，他对知识的感受就越敏锐。”
读到这儿，我的脑海里不经意地浮现出这样的美好画面：一个孩子正因自己的学习能力差而感到苦恼、不安的时候，书籍给了他信心和力量。通过阅读，越来越多的知识进入他大脑，越来越多的疑问也在他小小的心灵产生了。为了解决这些问题，他不得不阅读更多的书籍，直到这些知识像网络一样深深地建构在他的脑海里，直到他的每一个脑细胞都迸发出灵动的火花……他下决心，即使比别人付出双倍的努力，他也要前进，他的心灵推动着他这么做……
也许，在今天的教育工作者看来，苏霍姆林斯基给我们描绘的几乎是一个教育的童话。但是，它又确确实实发生过，对儿童产生过巨大的作用。我们承认，在今天的环境要实践这种理想的教育是困难的，毕竟，当下教育的大环境中更多地表现出急功近利，学校和师生承受的应试压力似乎愈加沉重。学校和家庭评价儿童的方式过于单一，更多的以“成绩”来衡量儿童是否优异，更多在牵引着儿童奔着“分数”前行。于是，“每一个”独特的个体不见了，“每一个”丰富的童年生活消失了……但是，这并不应成为教育沦陷的借口——美好的、符合人性的教育应该是我们追求的目标。它是一种信仰，一种激励人的力量。
在阅读《给教师的建议》的日子里，我的耳边总会响起苏霍姆林斯基亲切而坚定的话语，他的为了“每一个孩子”的信念，重新唤醒了我的良知以及教育热情。苏霍姆林斯基让我相信：唯有将每一个孩子装进心里，教学活动才能称得上一种充满情感、充满创造性的活动；唯有为了每一个孩子的成长，教育的天地才能变得广阔而充满魅力！
教师，一种很特殊的职业。说它特殊，因为他的工作对象是人。怎样做呢？苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，给了我们答案。其中，书中对于课堂45分钟的表述堪称经典。
书中提到“怎样让自己在课堂四十五分钟内最有效的发挥——我的学生能有最大的'收获——不仅仅是知识的接受，还要有学习的热情、有主动学习的渴望、有探究学习的能力以及有提升内心世界的愿望。
（1）课堂的四十五分钟之前，我应该怎样做呢？以下这些问题——“这节课我要教给学生什么？最重要的是什么？最难教的是什么？学生最易接受的是什么？最难接受的是什么？”“我应该如何最大限度地调动学生的积极性、主动性？最大限度地激起学生求知的渴望？”
“我的数学设计是否合理、完善，还有没有更好的设计方案呢？其他老师又是怎样设计的呢？哪一点是值得借鉴的呢？别人的为什么好呢？好在哪里？”“在课堂上如何有效地渗透积极的情感态度价值观，让学生有一个美味的精神享受？”“如果发生突发事件，我有什么应变措施呢？”……我都应该认有效地真对待，作好充分的思考与准备，显然这一步要花费大量的时间和努力，但是这一步做的如何也直接关系到我的教学质量、教学效果。作好这一步，是至关重要的，好的开始是成功的一半。
（2）课堂的四十五分钟之间，是我开始展示自己才识的时候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。当一个良好的精神面貌展现在学生面前，不仅给自己带来信心，也可以鼓舞士气。当我开始进入角色时，依据教学设计进行讲学，那是必须的，但我不能死抱设计而不知灵活应变。我还要仔细的观察我的学生，从他们的眼神、表情、声音和动作，来判断自己的讲本课情况和学生的接受能力以及快速评价这是否与预期效果吻合。经过大脑的快速运转之后，及时适当地调整我的教学设计。学生是否专心上课，精神状态是否良好，直接影响到我的教学效果，所以，当学生士气低迷时，我应怎样鼓励他们；当课堂气氛沉闷时，我又应怎样调动气氛，让大家活跃起来；当学生情绪高涨时，我又应怎样正确引导他们；当学生提出了奇怪的问题，我又难以解答时，我又应该怎样做；当我的教学设计与学生实际不吻合时，我又该如何改进；当个别同学故意捣乱时，我又应该怎样做呢；当学生犯错时，我又能否轻松有效地教育好这一学生；我应该怎样提升我的人格魅力呢？……总之，我的课堂应该有一种协调、融洽、轻松、互动的气氛，在这种氛围下，给我自己、我的学生最大的空间——教学的、学习的、思考的、创造的、自由的——以达到一种共同的进步。”
作为教师，充分利用好课堂的45分钟，达到教学的最大化，实现高效课堂不过如此。一堂课，关键是确定好本节课的课堂目标，学生通过预习课文，完成问题生成单；课堂上，学生小组合作，轮换代表发言，完成问题；接着集中师生智慧，进行问题拓展提升。他们从发现问题到解决问题到拓展延伸，符合人们对新生事物的认知规律。
在高效课堂的进行中，我发现一些问题，觉得“高效课堂”教学模式要得以顺利地进行，班级人数不易过多，否则易流于形式，造成分组讨论乱哄哄的局面；学生学习水平差异不宜过大，否则差生愈差，听不懂课程讲解，优生愈强，只是学科带头人在唱独角戏，造成两极分化；这种课型也适合年龄大些的学生，有一定的学习能力，组织能力。教育环节上更注重家庭教育的配合。
教育是一门艺术，不拘泥于某一单一的模式，传统讲解，快乐教学，高效课堂，相互交叉借鉴，取长补短，摸索出一条切合自身实际的教学道路。
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