作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！金笔头网的小编精心为您带来了9篇《心声教学反思》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
我的这节公开课授课的内容为黄蓓佳的《心声》，目的是让学生把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。培养学生的爱心和平等待人的良好品质。我首先让学生快速阅读，然后按照我下发的学案，先自主学习，而后小组合作研学，交流讨论，讨论后由小组选代表展示他们的答案。对于阅读中存在的疑难问题，各小组自行解决，属于共同的问题，由我来负责解决。课堂上，同学们你查我找，相互讨论，即使学科底子薄弱的学生凑到一起说说。在理解“心声”的深刻意义这一环节，部分学生完成起来稍有费劲，我就让他们主动请教其他同学。最后，我进行总结并指导学生反馈。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顾好学生的差异兼顾整体和部分，进而取得较好的教学效果呢？ 自我评价：
合作的价值应该是要建立“教师主导、学生主体、平等互助、教学相长”的师生合作关系，寻求更好地学生与学生的影响方式，在学习内容不拘泥于课本的情况下，促进学生在智力、道德、心理上的发展。在课堂上，通过师生合作、生生合作，使得学生取他人之长来补己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“绩效考核”影响，总觉得通过教学直接看到学生知识方面的提升，其实，这是一种错误的、片面的理解课堂合作学习态度。
首先，尊重学生、从学生实际出发，方能赢得学生参与合作的主动意识。事实上，我通过“快速阅读”及“提示性的问题”为学生的
有效合作进行了导引。我还依据学生情况，将合作梯度展开，允许他们相互请教，让学生在他们自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小组选出代表展示成果”激发了小组成员的探究问题的积极性，进而带动和感染学生。
其次，不要使得合作的形式化。约翰逊兄弟认为，教师“不能只是把学生放在一起，然后告诉他们要合作”，这样的话，学生可能会盲目地、无序地“参与”，甚至会由于害怕出错而出现尴尬的“独角戏”。我在案例中“属于共同的问题，由我来负责解决”及“进行总结并指导学生反馈”就是恰当地介入。所以，教师要更好地当好咨询师，要放下教师的架子来积极地参与并针对性地告知并和学生一起享受其过程，让学生知道老师是和学生一伙的。
再则，用发展的眼光看待合作学习。不要眼睛就盯在学科的知识层面，更不要专门盯着几个所谓的好学生，那样就窄化了合作学习的概念。我在“案例中的疑惑”只是实施过程中的一位传统教学中走出的心声。拿破仑。希尔曾说过“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就。”
这是一堂暑期调动时所上的课，抽签后备课1个小时，马上上课。抽到《心声》，我很高兴，是我喜欢的类型。上过课后，当时感觉还是可以的，觉得能把学生从懒洋洋状态调到积极学习状态，自己比较满意。后来知道评委老师也是赞同的，给的是最高分，说明评委也是认同的，那么，我这堂课的成功点应该在哪儿呢？不禁引起我的深思。
《心声》是现行人教版初三教材选用的一篇新课文，它是一篇充分体现新课程理念的文章，作者黄蓓佳以其审视人生的独特的视角，透过一节常见却不该常见的公开课向我们发出了沉重的质疑：“公开教学课难道是上台表演吗？噪子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”“朗读课文难道一定要唱歌嗓子吗？”她一次又一次借助细致的心理描写表达着李京京的心声，表达着她对教育问题的关注和思考。新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点正是作者力图通过她的作品告诉我们的。因此，在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。
作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底下留下深刻的印象。你给学生一个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。特别是在新课改形式下，老师更须推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知语）吧！我想这堂课的成功应该包含以下的因素吧。
一、点燃学生的兴趣之火
卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我不失时机地点燃学生的兴趣之火，改变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的效果。因为是暑期，学生都是放假了被老师叫回来特地上这样的课的，所以学生积极性本不是很高，再加上天气的热，学生累是肯定的，于是我就以这个为话题，充分理解他们，尊重他们。但对我而言，这堂课是我的唯一，也许一辈子就这么一次给大家上课，所以我是很重视的，我相信这就是我们的缘分。说的学生心里暖呼呼的，劲头一下子好起来，于是进入课堂教学。
二、营造民主宽松的氛围
《新课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。作为读者的学生，同样拥有对文本进行阐释的权利。而教师的责任，就是鼓励学生从自身的视角出发，通过学生自己的知识构成、自己对于生活的理解、自己的人生观与世界观，对文本进行阅读和理解，使学生成为具有独立学习、思考和表达能力的阅读者。所以当学生在对文本进行一定的阅读、思考和讨论之后，有看法需要表述之时，我充分尊重了学生的意愿，让他们畅所欲言，说出了自己想说的心里话，让心与心的交流在对话中得以展现。
三、有效指导个别朗读
语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。语文新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新课标下，朗读已成阅读教学的“热点”。但是朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。本课教学主要抓住朗读技巧训练，培养学生朗读能力，通过朗读提高学生阅读能力，审美能力。我把朗读定位在随心上，朗读不做作，心里是怎么想的，就怎么读；把朗读定位在结合语言环境进行“说”上，学生读后，获得了同学们阵阵地掌声，读书的积极性空前地高涨。
四、重视学生独特的感受、体验和理解
《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在学生站起来回答之前，我先在下面听学生的理解，并指导她，然后问他等会叫你起来说是否可以，得到学生的同意后，我才叫他起来回答。充分地尊重学生，所以后来，我在下面指导过的学生站起来的越来越多，学的积极主动又投入。
五、处理好预设与生成的关系。
本堂课能做到预设仅为预设，随课堂变化而抛开。我教案中设计的第四个环节，学生找出句子与预设不同，我就撇开教案，思路跟着学生转，让学生领着课堂走向结束。效果挺好。
鼓楼区的专家来我校指导，我有幸上了一堂随堂课，得到了鼓楼区教研室顾敏老师的直接指导，收益匪浅。我上的是九年级上册第三单元的一篇自读课文《心声》。
一、准备：
首先，反复诵读文本，这是第一要做的。边读边适当做些记号，要教学生学习一篇文章，首先自己得读懂读透这篇文章。
其次，我习惯对教学的过程做一个通盘的考虑。回答这样几个问题：这堂课要教给学生什么？教学的重点是什么？如何突出？教学的难点是什么？如何突破？
第三，对教学的各个环节进行仔细的推敲和安排，诸如怎样导入、怎样提问、怎样过度、怎样小结等。
第四，考虑课堂各个环节可能会出现的情况，事先做些准备。在这些做完的基础之上形成教案。
二、上课
象这样一篇简单的小说，我究竟要教给他们什么？我觉得还是从小说这个体裁入手。抓住小说的要素，也就抓住了小说学习的目标。就这课而言，人物、情节还值得与学生探究一番。环境基本没有写到，可以忽略不谈。教学中就紧紧围绕这两个目标展开设计。所以就有了课堂的学生复述故事情节，学生探讨小说的主人公是怎样的人、作者用什么方法来刻画人物，请学生揣摩人物心理活动等环节。
课堂我尽量注意一切以学生为中心，让学生的自主学习贯穿于整个课堂。我觉得一堂课是否成功，并不是老师教了什么，完成了多少教学任务，而应是学生学到了什么知识、掌握了什么方法，获得了什么技能，学生才是课堂的主人。再加上这是一篇自读课文，我设计所有的问题都由学生自主阅读解决，没有老师的包办代替。
尽可能多的在课堂让学生阅读文本。这篇虽是短篇小说，但读一篇却需二十多分钟，全文朗读难度较大，我采取跳读、浏览等方法，让学生尽量通过阅读了解情节。对于需要体会感悟的教学重点，则让学生讨论、揣摩，并尝试让学说充分展示自己的阅读技巧。每次的阅读和揣摩都留足够的时间，确保学生的阅读落到实处。
充分尊重学生的随机生成。这是课堂尊重学生的重要表现。无论公开课还是随堂课，都不是老师表演的舞台，而应是学生学习的平台。学生课堂回答的问题绝大多数是不可能与老师的预期相一致的，一味的否定学生的答案是一种粗暴，一味的企图把学生的答案诱导到老师的“标准答案”上来是一种强迫。当然对学生的生成我有自己的判断，该肯定时肯定，该否定时我也不会毫无原则的赞同。
三、反思
课后，顾敏老师做了面对面的指导。对我课堂上尊重学生的生成予以了肯定。同时指出了存在的问题：
第一，课堂“磨”的不够深透，有些“大而化之。”第二，复述情节的环节与中考没有接轨，对中考未作研究。
我自己觉得还有一点，就是没能自如的过渡到对语言的品味，上出更浓的语文味来。（这可是我一直都向往的教学境界哦，李镇西、袁卫星用的自如，太羡慕他们了）
总之，鼓楼区的专家的指导让我收获很多，切实感觉到专家的引领对我们的专业成长帮助很大，希望能有更多的机会得到更多的指导。
作者黄蓓佳的这篇《心声。》是一篇反映校园生活的儿童小说。也是一篇反映中小学基础教育问题的一篇小说。本文通过写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在公开课上朗读《万卡》这篇文章，遭到老师拒绝的故事。揭示了社会生活和义务教育中存在的一些令人深思的问题。这部小说通过对李京京这个人物形象的刻画。一方面反映了广大青少年渴望得到尊重和理解，渴望健康发展的愿望。另一方面也呼吁我们教师，要学会尊重学生、爱护学生、珍视学生的美好的情感和独特的体验。
上完这篇课文后，我的内心久久不能平静，情感也有很大的波动。回想这十几年的教学生涯，我觉得我不算是一个合格的教师。我是一名农村教师，我们的学生基础很差。在语文课堂上，能举手发言的学生就那么几个。大部分的老师基本上是满堂灌，我也不例外。因此，每一次遇到上一级到校检查或听、评、课。我们基本上都是挑一些学习好的学生提前排练好，上课时只让他们几个在那里表演。平时上课为了节省时间，也是抽一些学习教好的学生发言。对于那些差一点的学生，基本上没有提问。因此这一部分的学生的成绩基本上是没有变化甚至还不断地下滑。为此让我很苦恼。自从我班实施小组合作学习之后，班上学生的学习积极性大大地提高，尤其是那些平时不发言的学生，也能在小组中踊跃发言。他们似乎要把他们之前所欠的东西都要找回来似的。
通过一学期的实践，这部分的学生的成绩有了大幅度的提高。此时，也让我明白了，每一个学生都是有潜力的，只是看你有没有善于去挖掘他。有没有给他一个展示的平台。如果这个平台合适了，那么，他的潜能也就会充分的发挥出来。当然，我并没有满足于已取得的一点成绩。在今后的教学中，我还会继续探究如何更好让小组合作学习在课堂中的高效运用。力争让每一个学生，把自己的潜能最大化的发挥出来。今天通过讲授了本文后，更让我明白，我在今后的教学中，不仅要驾驭好课堂的高效性，还要深入学生，多和学生谈心，多了解他们的内心世界，只有知道他们想要什么，才能更好的给予他们什么。让学生的心灵不再孤独。我想如果我能做到这些，何愁学生的成绩不会提高呢？想到这里，我的心情舒畅多了。在今后的教学中，我想我会做到这些的。
这是一篇儿童小说，通过李京京的故事，反映的就是如今的学校生活。更影射了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。全文故事情节简单，语言浅显易懂；小说所叙述的“上公开课”和像李京京那样的学生，学生或多或少都有所接触。
教学本文，要注意引导学生联系现实生活的有关现象，进行深入理性的思考，而不能就文论文。
本文是自读篇目，采用洋思“先学后教，当堂训练”教学法。 教过此文获得以下启示：
1、课堂上学生还是不够活跃，不能畅所欲言，总是有所顾忌。例如“你们对上公开课有怎样的感受和认识呢？大胆的说出来”一环节，一部分学生有顾忌，不好意思说出真实的想法。像此类极富有时代气息的文章应鼓励学生大胆地表述自己的见解无论是正面的、负面的、赞扬的或者提意见的，都可以让学生谈。教师不必做结论，如果某些问题自己有比较成熟的看法，也可以发表自己的见解，要营造一种自由发表意见的宽松气氛。
2、对于此类文章不必要面面俱到。在浏览课文的基础上可以从几方面把握即可，如：①快速浏览全文，勾画标示主要角色、主要事件及事件发生的时间、地点的语句。②自己概述故事。浏览时着重考虑以下几点：a、这个故事主要写哪个人？b、这个故事叙述了什么事？
重点应在感悟小说人物形象上，如：万卡的故事为什么让京京感动？你喜欢小说中李京京这个人物形象吗？
3、要敢于大胆地拓展，适当地引导学生质疑。如：文中对程老师这一人物着墨不多，但性格鲜明，请你就她安排公开课的一系列表现谈谈你的看法；探究文题取名“心声”的含义。
4、教学中要多联系生活，敢于反思自己的教育教学方式。像通过李京京的故事，你受到了什么启发？小说触及了当前教育中的某种现象，你想说些什么？
这篇小说虽然只是写了一堂公开课前后发生的事情，却触及教育不适应社会发展的某些方面。作为教育工作者，要正视这些问题，在平时的教育教学中也更应注意方式方法，注意保护学生的自尊心，无论什么样的学生都要同等对待，一视同仁，给他们同样的爱。更应与社会一道，主动地投入改革的行列。他的成功留给我们很多思考，正如小说结尾那
种淡淡的安慰和淡淡的牵挂。每一个孩子都有自己的故事，每一个孩子都是一首诗，值得我们品读。
《心声》是黄蓓佳的短篇小说。它反映的是当代少年校园学习生活。小说主要塑造了李京京这个典型形象。情节可以这样梳理：公开课前，李京京想读书，遭程老师拒绝——放学路上，京京林中练读，自然回忆往事——课间演示，京京指出缺点，却遭同学嘲笑——公开课上，大胆解除困境，动情朗读成功。这篇文章虽然情节曲折，但易于理解。它篇幅长，不易段段分析。于是我先在课前，让大家用三十分钟的时间充分预习。
回顾这堂课的流程，主要有如下几步：
一、学生充分预习，并提出问题。
这一环节，主要安排在课前，我要求学生提问时，不能看任何参考书，否则，那是失真的提问，当然提问的质量尽量高。因为提出一个问题比解决十个问题还重要。
二、教师走动巡视，看学生反应。
我时而弯腰听学生反馈，时而请学生大胆发言，若发现疑点，我力求同学自己解决。然后充分鼓励。
三、师生个别交流，邀学生帮忙。
这一环节放手学生，相信学生。让学生成为学习的领路人。如我让卢猛猛板书本课中的他认为重要的词语，让常艳概述本文的情节，让张欣悦查找作者及写作背景，让贾淑贤梳理人物及主人公，让王飞评价李京京，让张家喜谈他感动的地方，让马慧谈题目的更换，让张冠军说本文学习应掌握的重点……同学们真的很热心，很负责。
四、学生整理问题，且积极探讨。
每个学生至少提一个，多则三个，问题提出后重复的不写。我们每个小组归纳问题后，相互交流。自行解决。
五、教师答疑质疑，生明确目标。
这一环节是在学生交流后，教师若发现哪个问题不够深入，就进行点拨。然后请学生说出这一课要掌握的重点是什么？这样让同学们再次对照。
现在，我就略谈一下自己上课后的感受：首先，这节课是成功的。因为这节课达到了预期的目的。甚至我敢说超过了讲读课文，因为同学们在充分阅读与理解的基础上，掌握起来，更主动，更易于消化；其次，这节课是生动的。学生提问，学生整理，学生解决。他们直正成了学习的主人。发言精彩，畅所欲言。每个人的思维都是活跃的。再次，这节课是散而有序的。看起来很乱，实则有恰当的组织。正如上面的教学流程所呈现。
我觉得取得成功的原因是：在于学生充分的预习，在于学生成为学习的主人，在于教师巧妙的安排，在于师生积极的合作。
以前，我也曾试着让学生上课，或者说让几个学生完成一篇文章的分析。那不是学生全面的参与，更多的是某些同学的表演。今天，有了这节课的试验，我想我的自读课教学就有清晰的思路与方法。我将用心探讨下去。
今天上了《心声》一文，一些学生对文中的人物程老师颇有微词，认为她弄虚作假，不能体察学生的心情，一厢情愿的安排她心目中的好学生在公开课上朗读课文，结果险些把事情搞砸了，要不是李京京及时“ 救驾”，她还不知要怎么下台阶呢。我觉得他们说得的确有理。程老师的做法确不可取。正常课也好，公开课也罢，还是原汁原味的好。为啥要作假呢？虽然她的用心是好的——为了学校的荣誉，但她却忽略了学生的感受，也在无意中给学生造成不好的影响！程老师的做法我们当引以为戒，不可效仿！老师要在学生心目中树立起高大的形象，就要亲近学生，想他们所想，急他们所急，对所有学生一视同仁，尤其是对学困生更要倍加关怀爱护，不嫌弃他们，才能赢得所有学生的信任和爱戴。
《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品，小说写了一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》，遭到老师拒绝，通过故事揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，感人的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着每一名学生。
小说情节简单，语言浅近，学生在充分阅读后基本能够把握文章内容及主旨。因此，在备课时我将本课的教学重点放在心理描写的赏析与学习上。
本课教学设计了四个教学活动：
活动一，梳理情节。速读课文，梳理情节，并尽量仿照示例用简洁的语言概括故事情节。示例：教室外，听读指错反遭嘲笑。
教室里，要求朗读遭到拒绝
树林中，练读课文追忆往事
教室外，听读指错反遭嘲笑
课堂上，勇敢救场抒发真情
这一环节的设计，主要针对中考当中记叙文阅读的概括情节题，训练学生精炼概括的能力。
活动二，感悟心声。跳读课文，寻找文中有关“心声”的句子加以分析，小说想要表达怎样的心声？
这一环节的设计目的在于突破本课的重点，了解心声的深刻含义。从李京京的心声，到作者的心声，层层深入文章中心。
活动三，学习技法。精读人物描写句段，分析总结技法。
京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。（动作神态描写）
京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”（语言描写）
京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。（直接刻画心理）
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。（神态动作描写）
这一活动的设计，旨在从课文中提炼人物心理刻画的方法，能够提高学生的写作能力。
活动四，学以致用。
下课铃刚响，王老师便出现在教室门口，面无表情。只见她扫视了教室一周，“XX，来我办公室。”说完转身离开。想象段落中的“XX”就是你自己，运用所学方法，续写一个小片段，刻画去办公室路上的心理活动。
从上课效果来看，本课教学存在亮点，也有些许不足。
第一环节的概括，因为长期以来的训练，这样的概括对学生来说并不算难，在巡视过程中能够看到许多学生都能准确概括。但由于内容的限制，概括难有新意，学生没能呈现多样化的展示。
第二个环节说心声，学生在深入课本的基础上，能够准确把握文章内容及主旨，对李京京的形象也能多方面的把握。在这一环节中，学生能在教师引导之下的自主、合作与探究学习。教师不再是单独的教授者，而是互动学习中的参与者，特别在对“心声”多重含义的挖掘中，循循善诱，适时点拨，使学生思维清晰化，大有拨云见日，水到渠成之感。
最后的写作环节，由于给的开头切合学生生活，便于展开想象，学生是有东西可写的。但由于前面的环节没能利落处理，导致写作时间不够，没能让学生充分展示作品。
作为一名年轻教师，我还有很长的路要走，还有很大的发展空间。我定会珍惜每一堂课，让学生学得轻松，教师教得愉悦！
美点寻踪环节，我引领学生发现语言美和人情美，语言美主要从修辞和精彩的用词角度挖掘。如“琅琅的读书声从后面追了上来”中“追”字之妙，拟声词“叭嗒”的表达效果；人情美寻踪重点研读回忆爷爷给李京京讲故事及和妮儿摘桑果吃的画面，感受亲情和质朴的友情。并且适时齐读，创设情境，激发情感共鸣。
评价人物时，采取多层次评析，指出人物的优缺点，并从文中找出有力的依据，让学生回归文本。一个平时不爱发言的学生发现了李京京的胆小自卑，“咽了一口唾沫”的细节被他发现，我及时表扬，坐下后我发现他的眼神里写满了喜悦。
课接近尾声时，一些学生意犹未尽，我的内心也满是喜悦。一个有智慧的语文教师，就像是一个优秀的导演，总会给学生设计一些精彩，创设特别的情境，入境，入戏。成为有智慧的教师，是我努力的方向。
以上就是金笔头网为大家带来的9篇《心声教学反思》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。
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