无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
夜是静的，影是静的，光也是静的，我的心，却剧烈地跳动着。
补习班的路上注定是孤独的，无人陪伴。可口才班还是那样“嘿嘿哈哈”的`声响，似乎要把屋顶掀起，尽管隔了层楼，依然大势未减。声音停了下来，他们预热结束，开始上课了，我也被他们拖入了课堂。
教室中，二十几个海绵垫坐落在墙角和，屋内空无一物，只有四个人加一个老师。我走了进去，开始上课。
老师换了，不再是我们风流倜傥的郭老师了。模仿课开始了。要玩游戏、模仿别人的动作，难受啊！
我胆战心惊的看向对面的三位女生，真怕他们做出一个高难度动作。
抽签定第一，我赶忙拿出一只笔，来充当一根香，手托住笔，连向地上的手三拜。不知是“笔仙”领会了我的心意还是怎么的，毛尖指向了我，内心顿时欣喜若狂，固定动作，保持十秒，正所谓，对自己残忍就是对他人的残忍。
蹲下，双手交差放在鞋底，扣住，低头，十秒钟踩得手指尖都红得生疼，内心却充满了喜悦，我真棒！第二位由我决定，心一定，便决定好了，当然是一名男同胞，善待同胞是做人的基本道德。指向他，同时又向他会心一笑，他比了一个ok的手势。模仿了我的动作后，他又做了一个比我更难的动作。默默为对面三位祈祷。面部表情极为和善，内心却极其兴奋，连我都没看懂。
对面三位的动作一向简单，三人做完动作后，老师就出来解决我们五人的共同问题——模仿力度，老师匆匆解决后，由另一位老师带领我们练其他人的动作。这一练就是俩小时，还没回到家便累趴下了，腰酸背疼。
生活太艰难，我却一心想成功，那就只有努力，加油吧，少年！
在竞争激烈的当今社会，掌握过硬的英语听说读写能力才能保证不被社会淘汰。外语学习的途径是多元的，为了给同学们一个更好的展现自己风采的舞台，一个从不同角度更好的接触英语的机会，我们外国语学院学生会主办了本次原声电影模仿大赛。本活动寓教于乐，以经典英文片段台词为基础，结合丰富多样的表演形式，达到激发同学们学习英语的兴趣和目的。本届大赛让你们欣赏语言的魅力。我们期待你们的参与！
活动简介：
该活动将会以文体竞赛的形式展开，英语电影配音大赛，影片片段和背景音乐可以从自己寻找片段和背景音乐，给学生提供足够的发展空间。（因部分电影中可能出现多名路人甲台词，故请同学们酌情分配台词，支持一人多角色）
本届活动具体情况：
1、参与对象：大一全体学生
2、活动进程：本次大赛分为初赛、决赛两个阶段（各班需认真准备初赛积极排练）
初赛形式：由各班班级英语老师进行班级内部选拔，每个班级至少要有3组参加初赛，然后由年级英语老师选出6组队伍参加决赛，原稿或脱稿配音，动作模仿或加一定动作表演加分
（1）初赛时间：
（2）初赛地点：
初赛评分标准：
（1）英语口语标准，语音清晰，抑扬顿挫
（2）与原声相似，把握角色情感
（3）选手之间配合默契
（4）表情动作生动、符合电影意境
（5）衣着整洁、台风稳健、举止大方得体、服装道具贴切
（6）初赛前八名晋级决赛，初赛结果将于初赛完后公布
附：经初赛选拔后参加决赛的队伍，请及时参加决赛出场顺序抽签
决赛形式：经过初赛选拔出的各班参赛队伍进入决赛；脱稿配音＋动作模仿＋良好英语表达能力，其他要求如初赛。
（1）决赛时间：
（2）决赛地点：c楼6楼或a楼教室
（3）评分标准：同初赛标准
4、活动要求：
（1）以班级为单位组成团体参加比赛，每组2-4人进行配音。消音视频为5-10分钟（素材内容必须健康向上，切实得体，避免粗俗内容出现），电影资料为中英文皆可，但配音必须是英文
（2）参赛选手自行准备特定的服装道具（参赛人员需根据配音角色特点制作标牌，以免评委和观众混淆）
（3）选手需提前把选定的片段拷贝给工作人员。选手不一定要完全模仿电影情节，可以做适当的修改。
（4）评委团成员由外语系教师及相关领导组成
（5）决赛中组织一个英语小游戏，让观众参与，从而调动观众积极性，答对获得小礼品
1、确定比赛时间、地点等相关事宜，安排工作人员的形影工作
2、邀请评委、主持人、记分人员
3、宣传活动的开展，制作海报展板
4、报名表、评分表、评委姓名牌的制作
5、现场笔、水等必备品
6、决赛前期：决赛人员名单将用展板或短信通知，并督促提醒入围决赛的团队积极准备
比赛流程：
1、主持人上台，介绍比赛流程和相关事宜
2、宣布比赛开始
3、选手按抽签顺序依次上台先进行自我介绍或有个队长介绍，然后进行表演
4、下一轮选手上台前宣布前一轮选手的分数（第一组表演完在第三个表演前宣布第一组表演者的分数）
5、最后主持人宣布结果，比赛结束。（得奖者进入闭幕式晚会的汇报表演）
1、本届英文原声模仿大赛各设特等奖、一等奖、二等奖、最佳配音（1名），其余决赛入围者均为三等奖
2、评委点评，选手合影留念
摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提倡发挥学生主体作用，调动学生学习的积极性，倡导教师为学生营造或提供有助于学习的环境和条件。读后续写教学重在培养学生阅读理解能力和写作表达能力，通过读后续写培养学生的自主学习意识和能力能激发其对阅读的兴趣，增强其语言欣赏意识，并能把阅读和欣赏有效地内化为迁移创作。
关键词：自主学习；
读后续写；
激发；
梳理；
模仿创作
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式（中华人民共和国教育部，2018）。作为阅读教学的拓展和延伸，高中英语读后续写教学在很大程度上受学生自主学习能力的影响。因此，教师通过培养学生的自主学习能力来开展读后续写教学就显得尤为重要。基于此，本文尝试提出基于自主学习的高中英语读后续写教学策略。
兴趣是学习的动力，是驱动学习积极性和自主性的重要因素。有了这种动力，学生才能融入学习环境中。教师在阅读教学的各个环节巧妙设计形式多样的活动，有利于充分激发学生的阅读兴趣，增强其阅读的自主性。
1.问题导向、思辨驱动，激发学生的开放性思维
以问题为导向，设置悬念、预设情节、激发思维；
以思辨驱动，质疑论述、合理布局、激发互动。这种教学活动能为学生提供广阔的思考空间，也能为语言输出提供更强烈的动机。下面以一份浙江省高三联考卷（原文见文末二维码）的读后续写题为例进行说明。
本题文本的大致情节如下：母女俩驱车行驶在乡间，起初女儿的心情不佳，对妈妈的态度也不耐烦。行驶过程中，妈妈将车停在一家疗养院前，把放在后座的鮮花送至疗养院的前台接待员处，并告诉接待员可以把鲜花送给任何需要的人。了解此事后，女儿的内心有所触动，对妈妈的态度也发生了转变。继续前行后不久，她们的车子抛锚了，后面的故事需要学生去续写。教师提出问题：who would help repair the car？
根据问题，学生分别提出四种预设（见图1）。
根据上述四种预设，教师组织微型辩论活动，即让学生提出有说服力的理由来推翻其他的预设，然后明确自己的预设，并陈述理由。在这一活动中，教师是“乐队的指挥”，所有的“表演”都由学生独立完成，最后老师进行总结性讲话。
2. 角色扮演、侦破释疑，引导学生积极寻找线索
如果让学生就事论事地去阅读文章，寻找线索，他们的学习往往会很被动。但是，如果学生能被赋予某个角色，从角色定位出发去体验情节、寻找线索，那么阅读教学效果就会大不相同。以《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高考综合改革试验省份试用）（第一版）样题样卷中的读后续写题为例。在阅读前，教师先赋予学生警察的角色，成立专案组，并要求他们翻阅“案宗”，即阅读故事原文，列出涉案主要人物，预测银行抢劫犯是否存在。教师根据学生的预测在黑板上呈现如图2的板书。接着，教师引导学生进一步思考，如银行抢劫犯存在，那他是谁？教师要求学生先陈述观点，再用文中的线索来佐证。学生积极开展自主阅读，寻找各种线索或伏笔，有理有据地分析案件，课堂气氛十分活跃。
3.巧搭导图、构建支架，为学生自主创作铺设道路
图式是人脑中存在的知识单位，是个体对世界的知觉理解和思考方式，是学习者的认知构架（施良方，1991）。思维导图可以将分散的信息有序化和条理化，为学生构建续写框架、提供续写思路、降低续写难度、缓解焦虑情绪，为学生自主创作搭建“脚手架”。以2017年6月浙江省高考英语读后续写文本为例，该文本题材沿袭2016年10月浙江高考英语的同一题型，都是讲述野外遇险的记叙文。续写可以从心理和场景两方面着重入手。教师可以引导学生用关键词构建后续情节的思维导图（见图3和图4），搭建内容支架，然后让学生根据思维导图和“协同效应”原理（即语言协同与内容协同）来完成后续故事情节。
para. 1：the car abruptly stopped in front of him. ______________________
para. 2：a few minutes later， the other two cyclists arrived. ____________
分析文本是英语阅读教学的重要环节。学生通过分析文本，能清晰理解文本内容、有效梳理故事人物、正确把握人物情感走向、厘清文本脉络，从而降低阅读难度、提高阅读的效度，最终形成自主梳理文本的能力。
1. 梳理故事人物，厘清人物关系
小说的三要素是人物形象、故事情节、典型环境（自然环境和社会环境），而人物刻画是小说的中心。梳理故事人物、厘清人物关系是引导学生理解文本的关键，有利于学生课堂学习自主性和主体性的落实。
以《疯狂英语（阅读版）》的文章in his eyes（原文见文末二维码）为例，文中出现了多个人物，且人物间关系相对复杂。处理这类文本的有效方法就是梳理人物、厘清人物间的关系，这样学生就能较为轻松地理解故事情节、把握情感线索。为了引导学生高效梳理故事人物、厘清人物关系，教师设计了三个简洁而紧凑的活动环节，要求学生独立或以小组为单位自主完成。
[环节1] read fast and fill in the blanks
there are ____________ characters in the novel and they are ________，_______， _________， _________.
[环节2] analyze the relationship between the characters
group a：
find out the relationship between patty and jeremiah.
group b：
find out the relationship between jeremiah and the author.
group c：
find out the relationship between jeremiah and the girl.
基于上述针对人物关系的梳理，学生能比较顺利地总结出推动故事情节的关键人物及其关系，进而找出推进故事的关键因素和转折点。
[环节3] analyze the characteristics of each character
本环节旨在引导学生精确分析人物性格特征，并基于人物性格预测故事情节的发展方向，为读后续写作好铺垫。在活动开始时，学生自主成立讨论小组，明确活动分工（包括组长、记录者、报告者等）；
在讨论过程中，学生积极主动发表自己的看法，并提出支持观点的论据，其他组员也会及时提出补充或反对意见；
在活动结束时，组长总结发言并整理人物分析思维导图；
最后由报告者陈述本组的人物分析意见。整个过程条理清晰、成效明显，充分體现了学生的自主独立性。
在每个环节的推进过程中，教师逐步在黑板上呈现如图5的板书。
2. 梳理情感线索，把握情感走向
人物情感变化是故事的重要组成部分，是推动故事发展的重要因素。学生通过把握人物情感走向，能更好地理解故事情节，感知人物的情感特征，分析和判断故事的发展方向，同时学生也能在梳理情感线索的过程中欣赏作者描写情感的语言特色。在引导学生梳理life tub（原文见文末二维码）这个故事的情感线索时，教师以提问的方式引导学生发现文本中隐藏的情感线索，并巧妙地在黑板上逐步呈现tub形状的线形图板书（见图6），让学生在人物情感的变化过程和形象画面的视觉冲击中感受life tub的真正含义。最后，教师点题，指出“never take anything for granted. take a bath in your life tub and enjoy your simple pleasures. ”，并要求学生“if possible， share it with others.”。
教师以情感线索为导向的提问如下：
how did the author feel before setting off？
how did the author feel when he could only rush through the bath？
how did the author feel during his visit to the countryside？
how did the author feel upon seeing the girl？
how did the author feel when offered the mango？
how did the author feel when hearing what his friend said？
predict how would the author feel when he went into the bathroom that evening.
在活动过程中，学生根据教师的提问循着段落逐一发现人物的不同情感特征，画出关键句、圈出关键词，并依据教师提供的tub形状的线形图，把这些情感特征标注在图中的恰当位置，最后分析人物情感的变化情况，并推测人 物后续的情感走向。
3. 梳理故事情节，厘清文本脉络
情节是故事中用来表现主题或者人物性格的一系列有组织的事件，它影响故事发展的走向。阅读故事时，阅读者既要把握事件，也要感受事件的曲折跌宕。把握好故事情节是整体感知文章的起点，也是厘清文本脉络的有效途径。以故事children of heaven为例，教师在学生自主阅读前以信息结构表（见表）的形式给出文本情节和脉络的提示词（画线词需要学生填空），引导学生梳理故事发展脉络，整体把握文本大意。学生拿到信息结构表后，先分别阅读每一段，独立寻找或概括每一段的关键词，然后在故事线索栏中根据已有信息补充、完善相关内容，接着与同桌核对信息补充情况，如有意见分歧，则各自重读相应段落并统一答案。最后教师点评信息结构表的完成情况。
叙事性语篇的最大亮点是具有丰富的细节描写。在阅读教学中，教师可以通过引导学生对各种人物描写、环境描写、场景描写等进行赏析、模仿、创作等来促进学生内化和运用文本语言文化知识，提高学生的自主模仿创作能力。
1. 引導学生学会深度赏析
赏析是阅读者在阅读叙事性文本时进行的一种特殊的情感活动和思维活动，阅读者在阅读时会对作者描述的内容进行深入的思考、分析和想象，准确把握文本的风格特点和语言特征，用心体会作者的情感和创作思维，从而提升自身的文化涵养，并在模仿时尽最大可能地保持风格的协同。
人教版高中《英语》选修7 unit 3 using language板块的文本a new dimension of life用丰富细腻的语言描写了海底世界。为了引导学生去发现这些生动的语言，教师设计了两个问题：“what extraordinary beauties did she see？ （mark at least one sentence about the extraordinary beauties that impress you deeply.）”“when she saw different extraordinary beauties， how did she feel？”要求学生带着问题去文本中寻找描写海洋生物外表和动作的语言以及描写作者心情的语言，并独立分析语言的个性化特点。学生在关键句上标注特征性的词，然后总结、归纳出共性特点，为后续模仿打下基础。
以下为学生找到的关键句及关键词（加粗部分表示修饰海底生物的精彩词汇，画线部分表示丰富的句式结构或形象描述）。
the sea animals appearance and actions：
... the yellow and green parrotfish was hanging upside down， and sucking tiny plants off the coral…；
（para. 3）
… a yellow-spotted red sea-slug was sliding by a blue sea-star…；
（para. 3）
… a large wise-looking turtle …；
（para. 3）
… the giant clam half buried in some coral waiting for something to swim in between its thick green lips. （para. 4）
the authors feelings：
… seeing such extraordinary beauty， i think every cell in my body woke up；
（para. 1）
… my heart was beating wildly—i felt very exposed in such deep clear water. （para. 5）
2. 引导学生学会形象模仿
如果将语言学习比作登山，那么模仿就如同沿着前人开辟的山路行走，不管前路有多艰险，其路线一定是正确的。读后续写的最大优势在于能将语言的模仿和内容的创造进行有机的结合，在释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力（王初明，2012）。教师要善于在文本处理环节中创设语言模仿环节，为学生提供模仿的机会，引导学生巩固并运用语言，提高学生语言表达的自信，为自主创作打好基础。以下为学生对a new dimension of life关键句的仿写活动。
[环节1] polish the sentence with vivid descriptions.
原句：the sea-slug is eating the seaweed.
仿写：the tiny rabbit-like white seaslug， sticking to the yellow seaweeds， is sucking them with ease.
[环节2] discuss in pairs and polish the sentence with vivid descriptions.
原句：the dog is waiting for food from its owner.
仿写：wagging its tail and staring at its owner with watery eyes， the black-spotted dog， holding a yellow plate high with its mouth， is waiting for food. it seems as if every cell in its body wakes up.
3. 引导学生学会片段创作
教师可通过开展人物描写、环境描写、场景描写、动作描写等多方面的片段创作训练，丰富学生的语言文化知识，激活学生的创作欲望，培养学生的创新意识，使学生的描写更具吸引力和画面感，甚至能扣人心弦。以2017年6月浙江省高考英语读后续写文本为例，教师引导学生根据已学的动作微技能去描写“i try to escape.”这个场景，并设计了如下三个环节来完成此项创作活动。
[环节1]
t：
what will you do if you want to escape from the wolf？
ss：
rush toward the car；
jump off the bike；
fire the spray at the wolf；
pedal toward the car；
jump into the car and shut the door …
[环节2]
t：
how will you feel / respond when you are escaping？
ss：
feel scared；
feel frightened；
palms sweat；
knees tremble；
throat tighten；
be seized by a strong sense of horror …
[环节3] 小组合作
t：
please employ some of the series of actions to describe how “i” tried to escape and describe the feeling using adverbials.
该片段创作活动采用即兴自由发言的形式。为了让逃脱的情节更具画面感，学生首先尽可能多地罗列出逃离方法，并从表情、心理、语言、动作、环境等角度描述逃离时的心情，教师在黑板上记录学生提到的关键词汇或表达；
然后学生根据黑板上呈现的词汇独立创作小片段，在创作过程中尽可能用上v-ing作状语、with复合结构、动作微技能、特殊句式等；
最后学生展示自己的作品，并由其他学生点评，提出完善意见。
以下为学生完善后的片段描写示例（加粗部分是形象的动作描写，画线部分是描写生动的伴随状语）：
（1）mac rushed toward the car like an arrow， jumped into the car， slammed the door and aimed the gun at the wolf， feeling his palms sweating.
（2）as the wolf got closer， mac jumped off the bike， threw it at the wolf and jumped into the car with his heart thumping wildly.
（3）the moment mac fired the spray at the wolf a third time， he gathered all his strength to pedal toward the car， got off the bike， jumped into the car and shut the door， seized by a strong sense of horror.
教师在读后续写教学过程中，可以通过问题导向、角色扮演、巧搭导图等活动激发学生自主阅读兴趣，以人物分析、线索梳理、情节探讨等为载体，培养学生自主梳理和分析文本的能力，从深度赏析、形象模仿、片段创作等角度引导学生迁移创作，有效促进学生自主体验阅读过程，并在体验过程中培养阅读兴趣、提升自主阅读能力，在分析问题和解决问题的过程中促进语言知识学习、语言技能发展、价值取向判断和创造性思维培养。
正如苏霍姆林斯基所言，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者。学生希望能从自主探究和思考中获得成就感，而自主学习正好能有效满足学生的这种需求。在读后续写教学中，教师要以激发学生的兴趣为突破口，以培养学生的自主学习能力为目标，以文本梳理和欣赏模仿为载体，把外显的阅读过程内化为学生的自发输出。
参考文献
刘庆思. 2009. 关于中学生英语作文评判方法的思考[j].中小学外語教学（中学篇）， （3）：
1—4
施良方. 1991. 学生认识与优化教学[m].北京：
中国科学技术出版社.
王初明. 2011. 外语教学三大情结与语言习得有效路径[j]. 外语教学与研究，（4）：
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王初明. 2012. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[j]. 外语界，（05）：
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王敏， 王初明. 2014. 读后续写的协同效应[j]. 现代外语， （8）：
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袁汉邦， 毛如意. 2019. 英语学习活动观下的读后续写教学[j]. 教学月刊·中学版（教学参考）， （7）：
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中华人民共和国教育部. 2018. 《普通高中英语课程标准（2017年版）》[s].北京：
人民教育出版社.
陈亚君，浙江省春晖中学英语教师，中学高级教师。
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模拟、效仿、仿照、师法、效法、仿效、步武、仿制、因袭
[释义](动)照某种现成的样子学着做。
[构成]并列式：模+仿
[例句]猩猩会模仿人的动作。(作谓语)
e; copy; model oneself on; simulate; pattern; imitation
1. 她模仿毕加索的绘画风格。
2. 她模仿首相的样子维妙维肖。
3. 这幅画模仿了拉斐尔的风格。
4. 据说，模仿是最真诚的奉承。
5. 他孜孜不倦地模仿别人的技巧。
6. 表演是种模仿性艺术。
7. 中国必须模仿日本么?
8. 这位画家模仿毕加索的绘画风格。
9. 纽特轻轻地模仿了一声警笛鸣叫。
10. 它是模仿一种欧洲的样式修建的。
◎ 模仿 mófǎng
[imitate;copy;model oneself on] 按照现成的样子做
一首模仿传统大学歌曲的讽刺歌
亦作“橅倣”。照某种现成的样子学着做。 宋 欧阳修 《学书自成家说》：“学书当自成一家之体，其模倣他人，谓之奴书。” 明 谢榛 《四溟诗话》卷三：“ 谢灵运 《折杨柳行》：‘鬱鬱河边树，青青田野草。’此对起虽有模倣，而不失古调。” 清 刘逢源 《郭泰》诗：“如何下士相橅倣，只爱先生折角巾。”
同“ 模倣 ”。亦作“橅仿”。《渔洋诗话》卷上引 宋 姜夔 《白石诗话》：“一家之言，自有一家风味……橅仿者语虽似之，韵则亡矣。”《历代诗话·白石道人诗说》作“模倣”。 鲁迅 《书信集·致母亲》：“他什么事情都想模仿我，用我来做比。” 丁玲 《梦珂》二：“﹝ 梦珂 ﹞常常整天躲在房子里照着那些自己所爱的几张画模仿着。”
通往补习班的路，就在脚下，我又一次踏上了这条路。
夜是静的，影是静的，光也是静的，我的心，却剧烈地跳动着。
补习班的路上注定是孤独的，无人陪伴。可口才班还是那样“嘿嘿哈哈”的`声响，似乎要把屋顶掀起，尽管隔了层楼，依然大势未减。声音停了下来，他们预热结束，开始上课了，我也被他们拖入了课堂。
教室中，二十几个海绵垫坐落在墙角和，屋内空无一物，只有四个人加一个老师。我走了进去，开始上课。
老师换了，不再是我们风流倜傥的郭老师了。模仿课开始了。要玩游戏、模仿别人的动作，难受啊！
我胆战心惊的看向对面的三位女生，真怕他们做出一个高难度动作。
抽签定第一，我赶忙拿出一只笔，来充当一根香，手托住笔，连向地上的手三拜。不知是“笔仙”领会了我的心意还是怎么的，毛尖指向了我，内心顿时欣喜若狂，固定动作，保持十秒，正所谓，对自己残忍就是对他人的残忍。
蹲下，双手交差放在鞋底，扣住，低头，十秒钟踩得手指尖都红得生疼，内心却充满了喜悦，我真棒！第二位由我决定，心一定，便决定好了，当然是一名男同胞，善待同胞是做人的基本道德。指向他，同时又向他会心一笑，他比了一个ok的手势。模仿了我的动作后，他又做了一个比我更难的动作。默默为对面三位祈祷。面部表情极为和善，内心却极其兴奋，连我都没看懂。
对面三位的动作一向简单，三人做完动作后，老师就出来解决我们五人的共同问题——模仿力度，老师匆匆解决后，由另一位老师带领我们练其他人的动作。这一练就是俩小时，还没回到家便累趴下了，腰酸背疼。
生活太艰难，我却一心想成功，那就只有努力，加油吧，少年！
模仿是什么？是小溪模仿大海容纳奔流而来的急水。
模仿是什么？是萤火虫仿造太阳照射大地上的黑暗。
模仿是什么？是小草模仿森林散发出快乐的音符。
只有盲目的模仿，而没有正确的将生命只船摇上目标是航道，把握航行的船舵，只是一昧的追求，导致灾难的降临。
家人的破散，是为什么呢？幸福的一家怎么会落到如此田地？女孩爱美是人知常情，但是过分的追求时尚，模仿她人，女孩由于学习的压力而承受不住了，几乎要崩溃了。她进入了消极的世界，将自己封闭起。开始对青春偶像剧着迷，慢慢的开始学坏，模仿，模仿吸烟，模仿喝酒，模仿对父母动粗。消极的她无法自拔，父母也因此常常吵架，家里总被女孩整的屋烟瘴气，父母感到无奈，妈妈只是落泪，感觉已经落到万丈深渊，在那呼唤女儿，可是女孩没有回头。结果父母离婚了，单此事并没有使女孩从虚幻中清醒，父母也彻底失望。女孩的事情也引起力量社会的关注，女孩知识反抗，甚至还未觉悟，认为自己没有错，认为在是她的自由，别人没有理由去约束她。
独自一人走在寒冷的街上，有点点孤寂，突然那一幕刺醒了沉睡的她。和他年纪差不多一样一个女孩，对父母又打又骂，父母哭泣着。“这是我吗？我也曾经这样的对待我的父母。我……害得父母离婚，我……这……这……这不是我，我不是着样的，我不要，我不要模仿，我不要时尚，我要温暖的家，家……”热泪划过冰冷的脸，无力的哭泣着，像在生死边缘挣扎着，挣扎着，忘记了一切。
女孩说道：“自己过分的模仿给家里带来灾难，无限的灾难，压得我喘不过气来，使我失去了奋斗的目标，我想家了，想找回真真的我。”
模仿是能力超过自己的能力，会使你无法承受，无法主宰它，使你失去方向，让我们找回真真的我们，在寂静的夜空，听听心灵深处的那个呼唤。
小班游戏动物模仿操教案
小班的孩子平时就比较喜欢模仿动物，今天我进行此活动的目的就在于引发幼儿能用动作来表现动物的明显特征，通过儿歌语言来丰富幼儿口语表达，让他们能根据音乐节奏的快慢来运用身体动作表现动物的动作特征。整个活动根据小班宝宝的年龄特点，创设一定的游戏情景，提供与主题相互的操作材料，把《动物人类的好朋友》这一主题置于一定的游戏背景中，产生一定的游戏情节，让孩子在游戏中自主地学习，发现动物的秘密。
1、知识目标：了解小动物的叫声和生活习性。
2、技能目标：鼓励幼儿用不同的动作：走、爬、跳等来表现出不同的动物的特征。
3、情感目标：能大胆展示自己的'动作，体验学做动物模仿操的乐趣。
白板、动物图片（小鸭、螃蟹、青蛙、大象等）、音乐课件，幼儿半圆团坐。
重点：学习走、跑、跳、爬等动作，大胆模仿小动物走路。
难点：根据音乐变换动物走。
师：今天老师有几位小客人要和我们一起做游戏，掌声欢迎！
1、认识小鸭并模仿小鸭走路。
教师点击，画面出现小鸭，教师：“谁来了？”“它生活在哪里呢？”
师：“小鸭嘴巴什么样子？小鸭屁股啥样的？”“它走起路来是什么样子的？我们一起来看动画吧！”
音乐课件播放：“小鸭子，屁股翘翘，左右摇”。鼓励幼儿大胆用肢体动作一起来走一走，摇一摇。
2、认识螃蟹并模仿走路。
师：“瞧，又有一位小客人来了，你认识它吗？它什么样子？你害怕吗？为什么？”
鼓励幼儿说出螃蟹的一对大钳，并能用手指表现出来。
师：“你知道螃蟹是怎么走路的吗？”“一起来看一看，学一学吧！”
音乐课件播放：“大螃蟹，钳子咔嚓，横着走。”鼓励幼儿用肢体动作来走一走，爬一爬。
3、认识小青蛙。（小青蛙估计幼儿平常注意的不够，需要换教法。）
师：“听听，谁的声音？”教师播放叫声，幼儿猜出小动物。
“它的本领可大了，我们一起来看看。”
“你们看到的小青蛙是怎样捉害虫的？”
播放音乐课件：“小青蛙，腿儿弯弯，用力跳。”鼓励幼儿大胆跳一跳。
4、认识大象。
看看小象洒水的图片，一起学学，引导幼儿在方向，速度和身体高低上进行变化。鼓励幼儿用手臂大胆甩一甩。
规则：播放音乐课件，听到某种小动物的特征，就跟着音乐变换着做动物走。不可以走出场外。
玩法：教师播放音乐，幼儿听到关于某动物的歌谣时，快速的模仿动物走、爬、跳等，动作可以自创。
四、游戏结束：
整理游戏场地，回家教爸爸妈妈玩动物游戏。
1、以游戏的方式吸引孩子主动参与活动。在“学学小动物”、“听音乐动物走”的游戏情景中，通过让幼儿模仿、扮演喜欢的动物角色，送它们回家，使幼儿在一个轻松的环境中进一步掌握了常见动物的明显特征，也满足了幼儿好模仿的天性，促使孩子主动地参与。
2、注重材料的层次性，使幼儿充满了好奇、内心萌发试一试的欲望，并体现了生生互动。在轻松愉快的氛围中，教育目标也得到了很好的实现。
3、第三环节游戏时，孩子们比较有兴趣，很乐意地跟着音乐变换动物走，如果再增加一些动物走就更好了。
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星期五上午，一阵阵笑声在教室里回荡，原来，老师让我们模仿一个东西，规则是上去要举手，要模仿的像，能让大家猜出来。
一开始，没有一个人举手，因为大家都怕自己演不好，后来在老师的鼓励下，终于有一个同学举手了。
让我印象最深的有三个同学，第一个是模仿老师的，只见她摸了摸肚皮，昂首挺胸，同学们思考了好久，才想到是老师。
第二个是我的同桌，只见他一直用左手或右手向上发右勾拳，我忽然想起了“菜问”，忙说：“是植物大战僵尸里的菜问。”“是的，回答正确。”
第三个模仿的是牛，只见他一路冲刺，鞋里还掉出“草”，等他跑完，教室里顿时变成了一片“”草地”。
我也鼓起勇气，上去模仿的是青蛙，我先蹲下，然后一边跳，一边呱呱叫，大家马上就猜出来了，大声说是青蛙，我说是的，便坐回了位子上了。
这次活动真好玩。
