《列夫?托尔斯泰》教学设计
【一、教材说明】
《列夫、托尔斯泰》是八年级下册第一单元第四课，是一篇课内自读课文。它是奥地利著名作家茨威格的传记作品《三作家》中的一节。在文中，作者用他力透纸背而又妙趣横生的笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃的精神世界。学习这篇课文，我觉得主要是让学生把握作者通过先抑后扬的写作手法和精妙的夸张、比喻等修辞方法来刻画人物和揭示人物精神世界的方法。而初三学生已经相应的具备了一定的对于文章的独立分析解读能力，因此，我这把这篇文章的教学目标设计为：
【二、教学目标】
1、把握先抑后扬的写作手法
1、学习课文运用夸张和比喻描写人物外貌刻画人物内心的手法。
2、感知人物深邃而丰富的精神世界，感悟作者对托尔斯泰的赞美和崇敬之情，
【三、重点、难点】
1、重点：学习运用比喻、夸张的修辞方法描写人物外貌的方法。
2、难点：感知人物深邃而丰富的精神世界
【四、教学时数】1课时
【五、教学过程】
一、导入新课
1、介绍托尔斯泰的出身及著作成就。
师：根据以上信息：你觉得托尔斯泰会是一个什么样的人？请从外在相貌到内在精神气质两方面来描述。
学生自由交流（调动学生的好奇心和想象力以及学习课文的积极性）
二、整体感知（完成学习目标一）
师：对于这样一位出身显赫的世界级大文豪，在当时有许多人如我们一样对他充满强烈的好奇心。那么，他到底长得什么样，具有何样的气质风度，让我们到茨威格的文章中去看一看真实的托尔斯泰吧。
师：请同学们结合书下注释先读课文第5自然段，然后再读第1、2、3、4段，在熟读的基础上，勾画出每段关于描写托尔斯泰外在样貌和内在气质的关键词句。并试着用这些词句描述一下托尔斯泰的样貌和内在精神气质。
学生读后交流：（教师板书：身材、头发、脸、皮肤、额头、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴唇、神情、气质及相应修饰词；教师随机点拨生字读音、生词理解）第一段：多毛的脸庞、黝黑的脸膛、鬈发像泡沫一样、宽约一指纠缠不清的眉毛、犹如卷起的滔滔白浪的大胡子
第二段：长相粗劣、头发乱蓬蓬、额头像树材、小眼睛、皮肤藏污纳垢、两孔朝天的狮子鼻、招风耳、凹陷的脸颊、厚厚的嘴唇
第三段：忧郁、消沉、愚钝、压抑、
第四段：土头土脑、缺乏诗人、幻想者和创造者的气质
第五段：身材矮小敦实、步子轻快、轻松愉快、随便
师：（结合板书）在茨威格的笔下，我们看到了一位如此平庸甚至丑陋的俄国人，但不知大家是否注意到：在作者极力渲染的诸多普通的对象中，对于托尔斯泰的眼睛，作者在第二段只是提到“小”，再无其它描述。要知道，眼睛是心灵的窗户，这是否暗示了这位大文豪眼睛的不凡之处呢？
师：请同学们熟读6、7、8段，用恰当的词语来描述这双眼睛。
学生交流（教师板书：犀利、富有感情、有威力；同时随机点拨生字读音、生词理解）
师：（结合整个板书小结：）先极力渲染如此普通的一面，再着力刻画赞美那双不凡的眼睛，这是先抑后扬的写作手法。作者通过这种手法，让我们对托尔斯泰的眼睛更有兴趣去关注探究。
三、精读品味（完成学习目标二、三）
师：关于对托尔斯泰外在及内在的描写中，哪些给你留下深刻印象？请找出来读一读，并说说它为什么能给你留下深刻印象。
学生交流:
教师根据学生所读随机点拨生字读音生词理解，并着重从以下三个方面引导：
A如何从修辞方法的作用的角度品味语言。
如“遮住了皱似树皮的黝黑脸膛”，运用比喻和夸张的修辞方法，写出了脸膛的颜色，质感、状态，生动形象，让人遐想联翩。
B如何通过运用修辞方法生动形象的再现真实的人物。
如“架在小窗上方的横梁----小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树材。”运用比喻修辞方法，生动形象的再现了额头皱纹横生，棱角分明的特点，人物样貌如在眼前。（以上完成学习目标二）
C如何通过分析外貌描写挖掘人物精神世界。（通过C项完成学习目标三）
如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”“它像子弹穿透了伪装的甲胄”表面是用比喻写目光的犀利，敏锐，但“眼睛是心灵的窗户”，愚钝呆滞之人他的眼睛必然是浑浊无光的，如此犀利与敏锐的目光正是他富有深刻而敏锐的洞察力的内在的反映。这也正体现了作者对托尔斯泰不易为人知的内心世界的赞美。
四、小结
1、对于本文内容是否还有疑难？提出讨论解决。
2、对于本文生字词作者是否还有疑难？提出解决。（学生自行解决不了的，再由教师帮助解决。）
五、拓展延伸
“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。”这表明托尔斯泰是幸福的；但为什么“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”？请结合课文和托尔斯泰的经历说说自己的理解。
六、作业；
1、完成《伴你学》基础巩固部分
2、选读罗曼罗兰的《托尔斯泰传》
板书
列夫·托尔斯泰
茨威格
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