只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习，这是教育过程的逻辑。
教之而不受，虽强告之无益，譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。
教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求化一，毋宁展个性。
硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。
因为道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。
教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
精神的浩瀚、想象的活跃、心灵的勤奋：就是天才。
动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。
问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
最有价值的知识是关于方法的知识。
读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。
师也者，教之以事而喻诸德也。
教人者，成人之长，去人之短也，唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。
教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西，它永远在创新，永远在前进。
先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。
人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。
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