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一、教师营造轻松的课堂氛围
教师营造一个让学生感兴趣，有兴趣听的课堂是至关重要的因素。而如何使学生有兴趣听，除了教师在讲解物理知识的时候能够将抽象的概念和理论知识转化为浅显易懂的知识外，更重要的是在于教师能够营造轻松的课堂气氛，形成一个能使学生在探索中获得知识的教学氛围，充分调动学生学习的积极性和创造性。使学生在学习中体验快乐，在快乐中学习物理，达到最佳的教学和学习效果。在如何营造课堂氛围中，师生关系起到决定性的影响。
其一，教师应该做的是改变传统的师生模式，而转变的关键在于教师能够角色互换，物理教学过程变成了由专制走向民主、由封闭走向开放。在这样的过程中，教师和学生应当彼此交流，交换感受和体验。所以教师角色转变具有一定的价值意义，教师成了学生发展的促进者和引导者。
其次，在物理教学过程中，教师可以组织学生寻找资料，在物理实验上和学生同享数据，使学生感受到开放的课堂气氛，在这样的气氛的影响下，使学生在课堂上始终处于一种积极的、兴奋的状态。在面对物理抽象的思维逻辑时，有着更强的探讨精神。引导学生对问题进行有价值的探讨和讨论，建立师生平等友爱的关系。所以创设一个开放轻松的课堂气氛是培养学生兴趣的关键，能使学生在环境的作用下受到激发和启示。
二、创造开放和鼓励学生并行的课堂环境
高中物理教学需要教师结合教科书材料，使学生提出一些感兴趣的、与生活实际相关的知识。高中物理本身就是一门与生活实际处处相关的科目，教师需要充分利用教学手段、积极创设开放的教学前景，让学生能够置身于实际问题的研究，激发学生的探究欲望，最大限度地调动学生的积极性。而教师在结合实际问题的同时，也应鼓励学生能够设计探究性实验。例如对物理的“超重和失重”问题的分析，鼓励学生在演示人在体重计上起立和下蹲时示数的变化，并将数据记录下。又比如“弹簧连接小球实验”,让学生从数据中体会到问题，在此基础上向学生灌输理论知识，使学生在掌握知识的同时，思维也能得到相应的提高和进步。
三、总结
在高中物理世界中，通过一个新颖而富有活力的课堂氛围让学生在学习深奥的知识时，更自然的去思考问题，分析问题，在自己思考的基础上把抽象的事物具体化、趣味化、形象化，把深刻的道理浅显化，使学生掌握方法、激发学习兴趣，增强记忆是很必要的。使学生的高中物理达到最全面的知识掌握和应用，学生不断挖掘物理课程的实质，并在其中不断学习和提高。
高中物理教学应重视对学生科学素质的培养。长久以来，对知识的教与学，教师与学生一贯是十分重视的，但对科学方法、科学观念与科学精神的培养，却未能尽如人意。物理知识是重要的，但当我们在教学中不加限止地深挖“知识（包括解题能力）”时，必然会把科学素质培养这一重要的教学目标挤出教学过程，从而造成教学中的极大损失。
一、科学方法的教育
方法是在知识获得过程中起作用，为了在教学中不让方法的教育价值流失，就应该特别注意物理概念的归纳过程以及物理规律的研究过程的教学，要充分展开这些过程，以及在这些过程中的思想与方法，让学生能够体验科学方法在研究中的重要作用与价值，从而实现科学方法的独立教学目标。
1、实验方法，这是“人们通过科学仪器和设备在有目的地干预、控制或模拟客观对象的条件下获取科学事实的一种研究方法”。实验方法是提出研究课题、构思科学假说、建立科学理论的重要途径和基本手段。
由于高考的影响，在物理实验教学中，教师较为注重的是对实验原理的理解、实验仪器的使用、实验误差的分析等内容，在事实上将冲淡对实验方法在物理研究中的地位和作用的体验，从而使实验方法的重要价值流失。掌握高中物理的具体实验原理、仪器使用方法及实验误差分析等当然有它们的积极意义，但这些主要还只是知识方面的意义，而让学生通过物理实验懂得要获得物理知识，离不开实验，才是实验教学中更具深远意义的目标。可以说，培养学生的动手欲望，比培养学生的动手能力更为迫切和重要。
2、科学假说方法，是“根据巳有的科学理论和新的科学事实对所研究的问题做出猜测性陈述并加以验证的一种科学研究方法”。作为一种科学假说，它必须能说明和解释对象巳知的事实；能解释原有理论无法解释的事实，并把原理论作为一个特例包含在自身之中；要使新假说比原理论更具逻辑简单性；并且新假说往往还能演绎出新的结论并能通过（判决性）实验加以检验。假说的提出，既要有一定的经验基础，包括关于研究对象的某些经验事实或其它方面的信息，又要有直觉、灵感等非理性因素的作用。假说是使物理学从经验上升为理论层次的中介和桥梁，是物理学发展的重要形式。
3、理想化方法，这是“运用理想模型在思维中排除次要因素的干扰，从而在理想状态下进行计算和推论的方法”。理想化是个总概念，其中有理想化模型、理想化过程、理想化实验。理想化方法，是物理研究能够得以进行的一种重要方法，因为任何一个事物或现象都不是孤立的、单一的，它们总是多样性的统一，并总是与其它事物有着错综复杂的联系，如果我们在研究某些特定的问题时，要顾及所有的因素，那么就只能一事无成。可以说，没有理想化方法，就不会有今天这样完美的物理学。在高中物理教材中，理想化模型、理想化过程、理想化实验是经常出现的一种方法。
二、科学观念的培养
科学观念有较强的迁移性，它会自觉或不自觉地体现在人们对世界、事物的判断中。
所以在物理教学中要十分重视培养学生的科学观念，在课堂教学目标中要顾及到观念的培养目标。
1、唯物观念的培养。在物理教学过程中，让学生运用所学的知识去分析、研究生活与自然中的一些现象，撰写物理小论文，是一种十分有益于培养学生事实观念的办法。学生在高中物理学习中，所接触与所解决的都只是纸上的物理问题，这很不利于培养注重事实、尊重事实的习惯。而小论文的撰写，学生必须逐步地学会观察客观现象与事实，逐步地学会从实际问题中抽象出物理模型，逐步地学会对客观事实进行分析，把物理知识应用到具体问题中，这对于养成他们的事实观念是十分有益的。 2、结构观念的培养。世界是物质的，物质是有结构的。正是源于这种观念，才使人类有信心不断地探究世界的奥秘。因为世界是物质的，所以世界是可以被认识的；因为物质是有结构的，所以物质的运动是有规律的，而并不是“上帝扔骰子”。
反映世界结构性的实例在高中物理中随手可得，有太阳系的行星结构，有晶体的晶格结构，有原子的核式结构，有电路的结构，有光谱的谱线结构。只要我们在教学中留意，就不难使学生逐步形成结构性的观念。正因为物质世界有结构性，所以研究客观世界的物理学知识也有自身的结构，从结构图入手，掌握物理知识就会事半功倍。
3、因果观念的培养。任何变化都有一定的原因，一定的原因必定对应着一定的结果。各种物理现象相互制约、相互联系的表现形式就是因果关系。物理学中要解决的一系列“为什么”的问题，就是要探究这种因果关系。分析现象，追寻原因；演绎条件，预言结果，是物理学的一个重要课题。有了因果观念，就不会把物理现象当作孤立的事件来对待，而能自觉地在一系列的因果链中确定某个物理现象的作用，从而能更好地把握住这些现象。
4、守恒观念的培养。无论物质世界的形式怎样变化，但有些东西是不变的，它们揭示了世界的本来面目。所以有些学者认为，物理学的最大成就莫过于发现了为数不多的几条守恒定律。在高中物理中，有机械能守恒、能量守恒、动量守恒、电荷守恒、质能守恒等。在教学过程中，要突出这些守恒定律的意义，要经常用守恒的观念去分析一些物理现象，它能给人们确定一个大的方向，而不拘泥于公式的规定。
三、科学精神的陶冶
在整个科学素质中，科学精神有着十分重要的地位。它反映了一个人对科学、对真理的基本态度与行为取向。科学精神既是从事科学工作人员的必备素质，也是从事其它工作人员的重要素质，对真理是否有坚定执着的追求与永不满足的探索，在各种矛盾前，能否不随波逐流，坚持按客观规律办事，在各种实践活动中，不因循守旧，大胆创造，都与他的科学精神有关。这种精神，只有真正懂得科学是什么及科学为什么的人才会具备。
科学精神的培养重在薰陶，在教学过程中，要充分发掘物理学史中的丰富资料，在授课中有机地穿插物理学家的科学精神的生动事例，在情感上吸引学生，使他们对科学产生一种热爱，了解科学家是怎样工作的，科学家为什么而工作，科学对人类进步所作出的贡献，从而在潜移默化之中收到科学精神培养的成果。科学精神的确立，植根于对科学价值的正确认识、对科学美的体验，以及由此产生的对科学的热爱；科学精神表现为对客观规律以及反映客观规律的科学的坚信；科学精神产生出对探索未知世界的强烈愿望，以及对美好未来的不懈追求。
摘要：随着高中新课程的实施，极限思想在高中物理知识体系中的重要性得到了明显的体现。本文就极限思想在高中物理的概念、公式推导、变力做功、物理实验等几方面的应用几方面谈了自己的一些看法。
关键词：极限思想高中物理应用
对新课程背景下高中物理知识的学习，《课程标准》明确指出在学习过程中，学生要了解物理学的研究方法，认识到数学工具在物理学发展过程中的作用。在所说的数学工具中，就包含着极限思想。在新课程的教材中，物理概念、公式推导、变力做功、物理实验等诸多方面都应用了极限思想，下面我就这个问题谈谈自己的一些粗浅的看法。
一、极限思想在速度等概念中的应用
在学习速度这个知识点时，教材对瞬时速度的概念是物体在某时刻的速度，某时刻在时间轴上对应的是一个点。但在介绍如何去求这个瞬时速度时是来自平均速度。对于平均速度只能粗略地描述运动的快慢。为了使描述精确些，可以把△t取得小一些。物体在从t到t+△t这样一个较小的时间间隔内，运动快慢的差异也就小一些。△t越小，运动的描述就越精确。如果△t非常非常小，就可以认为△x/△t表示的是物体在某时刻的速度即瞬时速度。这其实就是高中生所初步接触到的极限思想。在这里从段到点的转化学生的理解只是粗略抽象的理解，我们可以认为它叫“近似”。如果学生想这个问题时能上升一个高度，当时间表示一个点的时候，△t=0，△x=0，△x/△t=？这个问题该如何向学生解释呢？这时我们可以向学生透露一个小小的极限思想。瞬时速度V可表示为V=。这种问题在以后所学瞬时加速度、瞬时线速度、瞬时功率、瞬时感应电动势时都会涉及到，这样就有了一个循序渐进的领会过程。
二、极限思想在匀变速直线运动的位移公式推导中的应用
在学习匀变速直线运动的位移与时间的关系的时候，我们又面临“微分”的思想在其中的应用。我们首先是从匀速直线运动的位移和时间的关系讲起，我们又利用V-T图象观察到位移其实是匀速直线运动V-T关系曲线和时间轴在这段时间内所围成的面积。
在此基础上，由于匀变速直线运动V-T图象是一条倾斜的直线。我们把物体的运动分为n段，每小段起始时刻的瞬时速度由相应的纵坐标表示。我们以每小段起始时刻的速度乘以时间t/n近似的当作各小段中物体的位移，各段位移可以用一个又窄又高的小矩形的面积代表。这n个小矩形的面积之和近似地代表物体在整个过程中的位移。当n取的非常非常大时，许多小矩形面积之和就能准确地代表物体的位移了。到了这里我们发现了极限思想的得到了进一步的应用。这一点很像魏晋时期的中国数学家刘徽的“割圆术”。用这种方法去了解匀变速直线运动的位移和时间的关系我认为是最好的办法。
三、极限思想在变力做功知识中的应用
匀变速直线运动中位移和时间的关系的推导方法可以应用到弹簧的弹性势能的表达式的探究。课本上采用的办法是模仿匀变速直线运动的位移和时间的关系的处理办法。首先，对于直线运动来说X=Vt是求位移的公式。但速度是变化的V=V0+at，当V0=0时，V=at。很明显，我们不能用X=vt=at2来计算。我们用V-T关系曲线和时间轴在这段时间内所围成的面积表示位移：X=at2。我们对照这个问题我们再看看弹簧的弹力做功问题，弹力大小F=kx，是变力。根据同样道理F-x的关系曲线和x轴在某段形变量内所围成的面积应该是弹力所做的功。推出W=kx2。如果学生能理解这个问题，再配合书上的实验结论，学生就有了从实践上和理论上这两个角度对弹性势能上有了全面的认识。
四、极限思想在伽利略实验中的应用
有的实验受条件限制是很难甚至是不可能在实际中做出来的，这时就要借助于一些思想和方法。例如在探寻运动和力的关系过程中，伽利略的理想斜面实验就运用了极限思想，他首先消除了摩擦力这个次要因素，提出了理想斜面，以斜面倾角越小小球跑的越远这个可靠的实验事实为基础，运用极限思想得到了正确的结论，结束了亚里士多德统治了两千多年思想的错误观点。还有，在伽利略研究自由落体的过程中，为了解决无法精确计时的问题，采用了让铜球下滚来冲淡阻力的方法，得到了斜面倾角增大小球依然做匀加速直线运动后，采用极限思想合理外推得到了斜面垂直时物体的运动也是匀加速直线运动的结论
综上所述，极限思想在高中物理的许多方面都有重要体现和应用。教学过程中我们可以通过让学生对极限思想和数学知识的应用，体会学科知识间的联系，建立普遍联系的观点，使人们能够从有限中认识无限，从近似中认识精确。
参考文献：
[1]《数理化学习(高中版)》20xx年21期
[2]《师范教育》20xx年09期
[3]《数学教学通讯》20xx年02期
一、生活教育理论的涵义
我国著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理论，该理论的核心思想主要包括以下三个部分：其一，生活即教育。陶行知认为，生活具有教育的作用和意义，是教育的决定性因素，而教育要最终回归生活，为改造生活服务，也就是说生活与教育之间是密不可分的关系；其二，社会即学校。学校要与社会紧密联系起来，通过开展社会生活实践活动才能起到教育的作用。该教育思想主张学校将教育范围扩大到社会生活中，将社会生活展现给学生，力求实现学校生活社会化，并引导学生运用知识改造社会生活；其三，教学做合一。是指教学本身就是教、学、做的统一，要加强三者的紧密联系，强调教法要适应学法、学法要适应做法，教学要以“做”为中心，即以实际生活为中心。陶行知的生活教育理论蕴含着终身教育思想、大众教育思想，是符合中国实际教育情况的教育理论，对明确教育发展方向有着重要指导意义。
二、生活教育理论在高中物理教学中的运用
生活教育理论的三大核心思想符合高中物理新课标提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念，所以，在高中物理教学中应以生活教育理论为指导，提高物理教学的有效性。
（一）创设生活化的教学情境
生活教育理论主张生活与教育要紧密联系。所以，在高中物理教学中，教师应积极创设生活化的物理教学情境，将抽象的学科知识生活化、形象化、具体化，借助实际生活加深学生对理论知识的理解，从而充分发挥生活教育理论在指导物理教学中的重要作用。生活化的教学情境应具备问题性、真实性、生活性的特征，要使教学情境贴近现实生活，但不是照搬生活情境，而是要对生活情境进行加工和净化，使其符合物理教学内容和教学目标的要求。教师要让学生在生活化的教学情境中产生认知冲突，建立起物理学习与现实生活的联系以及新旧知识之间的联系，帮助学生建构当前学习的重要意义。例如，在学完力的合成与分解之后，教师可以创设这样的生活化情境：取一根绳子，在绳子中间系上一个重物，让两名学生分别拽着绳子的两端，要求学生将绳子拉直，并保持重物处于平衡状态。但是，无论这两名学生怎么努力都无法拉直绳子，这时教师再提出问题：为什么无法拉直绳子呢？谁能运用刚学习的知识解释这种现象？在引导学生回答完毕后，教师最后应对本节课所学知识的应用范围进行归纳和总结。
（二）激发学生探究实际生活问题的兴趣
物理学的发展离不开科学家对物理规律的探究，如伽利略在斜面实验研究中证明了力不是维持物体运动的原因，奥斯特在大量实验中发现了电流磁效应的存在，法拉第经过十年研究发现电磁感应现象等。在高中物理教学中，教师应将探究作为激发学生学习欲望，活跃学生思维的最佳途径，通过引入生活教育理论，让学生在实际生活经历中探究生活物理问题，使学生感受到生活中处处有物理，将物理知识与实际生活紧密联系起来。教师要关注学生的学习过程，而不能只重视学生的学习结果，尤其要关注学生在教学活动中的情感变化和探究体验，使学生在物理课堂上自主探究知识、获取知识，并能够将物理知识运用到解决生活实际问题中去。例如，在教学法拉第电磁感应定律时，教师可在课堂导入环节让学生观察两个不同的手电筒，一个手电筒是生活中常见的装有电池的手电筒，另一个手电筒是手摇式、里面没有电池的手电筒。教师让学生思考：为什么手摇式手电筒没有电池也可以发光？学生的探究欲望被唤醒起来，这时教师打开手摇式手电筒的外壳让学生观察内部装置，发现手电筒里有磁铁和线圈，学生必然会想到手电筒发光与这样的装置有着某种联系。而后，教师再因势利导引入这堂课的内容，引导学生探究电磁感应规律。通过将生活问题与物理规律相结合，能够让学生在主动探究中获取知识，提高学生物理学习的成效。
（三）引导学生学以致用
生活教育理论强调教育要为生活服务。对于物理教学而言，就是要运用学习到的物理知识解决生活实际问题，进而改变生活。但是，受应试教育的影响，教师往往只重视学生的考试成绩，造成学生普遍存在高分低能的现象，只会运用知识解决书面上的习题，而不会运用知识解决生活实际问题。为此，物理教师必须转变这一教学现状，运用生活教育理论指导物理教学，将实际生活与物理教学紧密联系起来，放手让学生探索物理现象的本质，引导学生在生活中学习物理，再用物理改变现有生活。例如，在讲授完牛顿第三定律之后，让学生运用已学知识解释以下生活问题：在拔河比赛中，甲队战胜乙队的原因；人为什么能跳起；马为什么能够拉动车。如此一来，学生可以独立运用物理知识解释生活中的常见现象，不仅能够引导学生发现并揭示物理现象的本质，增强学以致用的能力，还能够激发学生学习物理的兴趣，使学生获取成功的体验。
结论：
总而言之，将生活教育理论运用到高中物理教学中，其实质是利用实际生活与科学研究之间关系，激发学生学习物理的兴趣，使学生能够活学活用物理知识，提高物理学习效率。所以，物理教师要在教学中深入挖掘教材，积极找寻与教学内容密切相关的生活问题素材，通过加强生活与物理之间的联系不断提高物理教学质量。
摘要:
很多教师对实验教学在提高物理教学质量和在素质教育中的作用缺乏正确的认识，特别是在片面追求高考升学率的思想影响下，重理论、轻实验，一定程度上忽略了学生学习知识的自主建构过程，更多采用的是偏重记忆理解、接受式的教学方式，没有突出学生的主体地位。导致学生在物理学习中有重结果、轻过程，轻视科学方法和科学态度的养成的倾向。
关键词:
高中物理；实验教学；教学现状；改进建议
物理是一门自然科学，它以实验为基础，而物理实验是进行科学研究的基础。物理概念、规律、结论往往都是建立在实验的基础上，经过归纳总结概括得出的。实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中的重要作用。但目前实验教学中存在的一些弊端。
一、实验不突出学生主体地位，使学生失去创新能力
很多教师对实验教学在提高物理教学质量和在素质教育中的作用缺乏正确的认识，特别是在片面追求高考升学率的思想影响下，重理论、轻实验，把物理实验仅仅当作为理论教学服务的工具和手段，忽略了学生学习知识的自主建构过程，更多采用的是偏重记忆理解、接受式的教学方式，没有突出学生的主体地位，从而导致学生在物理学习中有重结果、轻过程的倾向，轻视科学方法和科学态度的养成。学生做实验时我们往往不敢放手让学生去做实验，长期习惯于按照老师教的去做。实验没有学生的自我参与性，学生就只剩下了枯燥的任务。这样学生丧失了自己独立思考和发现新问题的能力，在遇到新问题就会束手无策。我们不能简单的认为我们的学生能力有限、水平低，而应该认识到，这样做学生会失去创造性，不利于学生的个性的发展，也很难达到培养动手动脑的效果，最终将使学生失去创新能力。
二、实验程序化，使学生失去了兴趣和探索的欲望
实验课注重程序化和验证已知的结论，学生做实验常常是因为去实验室好玩或只是被动完成老师交给的任务。在实验课上，教师总是先把实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据处理、注意事项统统讲一遍。各步骤都规定好了该干什么，只要按照老师设定的程序做实验，获得与老师实验数据差不多的数据。做好实验后很多学生也不会积极主动得去分析、处理得到的实验结果，就更谈不上发现问题了。而且学生的个体差异十分显著，大部分学生已具有一定的实验能力，但与应达到的水平还有一定的差距，有少数学生进入实验室根本就呆在那里浪费时间，由于学生遇到的各种问题很多，老师往往也顾不过来。时间长了，使学生失去了兴趣和探索的欲望。
三、实验课堂化，使学生与生活脱节
物理实验不仅仅为物理教学提供典型模型及案例、验证已知的物理规律和定律，更在于在探索物理规律的过程中，促使学生自主实践，学会分析问题、提出假设，用实验解决问题，连接生就是对物理知识的进一步理解和巩固。然而目前的实验教学只重视与高考有关的物理实验知识与技能，与学生的生活脱节，这样造成了物理实验的课堂化，学生认为物理实验就是在实验室进行的实验，离自己的生活有相当远的距离。
1、改变实验重心，突出学生主体地位，提高学生创新能力实验的主体是学生，实验的重心应当放在学生上。我们重新审视物理课堂实验，理应给它一个新的定位，实验不应再被看作是课堂教学中一个附属品或者是学生的可有可无的活动，而应成为培养学生探究能力和创新能力的一个有效手段。在课堂演示实验中，应从教师指导下地被动观察向教师引导下的主动观察转变，要让学生积极参与，在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法，为自己实验奠定基础。在平时的实验课中，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维，不利于学生创新思维。例如，讲解“水流星”时，为了让学生弄明白桶在最高点时，桶内的水对桶底的压力是竖直向上的，有必要让他们亲自动手做这个实验，实验可以用细线系一小球来代替小桶，让学生在竖直面内转动，感觉一下细线对手的作用。还有像“单摆”、“内能的变化”、“摆的共振”等实验，可以让学生自己动手在课堂上演示给全班看，这样的演示不仅完全可能，而且获得了更好的效果。学生参与课堂实验操作加强了课堂上的师生交流互动，给学生提供更多的动手机会，学生学到更为鲜活生动的物理知识，能锻炼动手实验的能力，能培养动手实验的意识。
2、改变实验形式，多进行探究实验，提高学生的实验思维能力验证性实验和探究性实验各有特点，在教学中有着各自不可替代的作用。相对于验证性实验，探究性实验最大的不同是在于，在未知结果的情境下，在教师引导和配合下，学生围绕某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。它以学生获取知识和技能、发展科学探究能力、培养情感体验为教学目标，它不仅关注“正确的实验结果”，更重要的。是能使学生经历获得实验结果的探究过程，并在这样的过程中受到科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。在高中阶段，由于受学生掌握的知识和技能的限制，中学物理演示实验大多是验证性的，探究性实验数量相对较少。对于这部分验证性实验，学生基本上不参与实验的操作、更不参与实验的设计，只是按部就班地观察、读数和记录，无须认真观察和思维就能成功，这和真正地解决实际问题的方式有很大差距。不利于培养学生分析和解决实际问题的能力，容易造成学生对科学研究方法的简单化、片面性认识。所以，在课堂实验教学中变部分教师验证性演示实验为学生探究性实验是非常有必要的。例如，把影响金属导体电阻的因素设计成探究型实验，先用类比、迁移的方法引导学生猜想电流通过金属导体时受到的阻碍与哪些因素有关呢？明确好探究方向后，把学生分成四人一组通过讨论得出实验方案、步骤，设计好表格，自己组装好实验器材，按设计好的方案进行实验，把实验得到的数据填入表格。学生完全能在实验数据的反复比较分析中找到金属导体的电阻与长度、横截面积、材料的关系。这样变验证性实验为探究性实验，使学生明确实验目的、原理、相应的思维方法步骤，学会如何控制物理条件，学会在什么条件下测量哪些物理量，学会选择怎样的测量手段，数据记录表格设计等，提高学生的实验思维能力。
3、改变实验观念，紧密联系生活、社会、科技，培养学生兴趣课堂上精彩实验往往会激起学生的兴趣，如果老师适时的加以引导，把实验的范围从课堂上引导到生活中去，多介绍一些生活中相关的小实验让学生课下试探着去做，想必不少学生会比较容易的取得成功的喜悦，从而对实验产生浓厚的兴趣。让学生从生活实际中选材料，依靠学校资源平台及社会网络资源共享平台，在教师和社会的帮助下，积极开展小实验小制作。课外小实验能提高学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，也能加深学生对物理规律的理解。这就需要教师在教学中经常提醒学生通常哪些生活用品可以完成哪些小实验，比如像铅笔可以演示滑动摩擦、静摩擦，可以说明导体与绝缘体，钢笔可以演示大气压的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做许多光学实验，废旧的日光灯或灯泡可以做导体电阻与温度的关系实验等等。对一些小实验、小制作教师也可以与学生一样动手制作，并把自己的展示给学生看，与学生比一比，以激发学生动手实验、动手制作的热情。总之，物理实验能很好调动学生学习的积极性，提高学生动手能力，培养学生创新意识。包括我们教师在内，都应在教学方法，教学思想等方面进行转变。改革物理实验教学势在必行。
参考文献:
［1］闫桂琴。中学物理教学论。北京:北京师范大学出版社，2010.
［2］冯杰。高中物理探究实验及案例教学设计。北京:北京大学出版社，2011.
一、美育教育在高中物理教学中的重要性
高中物理教学中运用美育教育是必要的，有着重要的作用。美育教育的运用将利于物理教学的高效开展，将利于物理学的持续发展，同时利于物理教学目标的全面实现。在高中物理教学中实施美育教育的重要性主要体现在以下几点：其一，利于调动学生学习的主动性，高中物理主要研究的是物质构成、转化与运动等，在教学过程中涉及了大量的物理概念、模型、公式与抽象的思维方法等，因此，在教学过程中，加大了教师讲解的难度，同时物理的枯燥性，致使学生对其学习的兴趣不足，对其内容的掌握也相对困难，但在高中物理教学中运用美育教育，将其对称美、统一美与和谐美等融入到教学中，将易于吸引学生的注意力，使其对物理产生浓厚的兴趣，让学生感受物理的美，进而有效地提高教学水平与学习效率。其二，利于促进学生综合素质的提升，在素质教学改革的背景下，要注重学生综合素质的提升，在高中物理教学中运用美育教育，将利于学生对物理知识的掌握与吸收，从而使其具有完整的物理知识体系，同时，美育教育利于学生非智力因素的发展，从而让学生通过美的熏陶，其综合能力得到进一步发展。
二、高中物理教学中美育教育的实施
1．挖掘物理美，促进学生的审美能力
在物理学科发展的过程中，物理规律在不断研究与探索，这不仅体现了对科学知识的追求，同时也体现了物理学家的崇高精神美德。如哥白尼的地心说，在当时，哥白尼面对艰苦的环境，仍旧对其学说不放弃，执着的追求，其专心研究三十载，最终使其学说更加系统，让人们对世界形成了新的认识；同时，自然界具有统一性与和谐美，物理学家对其研究，其思想也体现了和谐美，从而让人们对物理学所具有的美有了进一步的认识。如法拉第的理论中，统一了电与磁；在广义相对论中，统一了物质、空间和引力等，这些物理知识将统一美与和谐美真实地展现在了人们的眼前，让教学与学习中蕴含了无限的美学精神与美学内容。同时，物理学的美还表现在色彩、形状与声音等方面，其一，在色彩方面，光的干涉试验中，将出现一种分布均匀的彩色条纹；其二，在形状方面，物理学中的形是由点线面等组成的，其中的蛇行线是最美的线条，这一线条在简谐振动图像中便可以观察到；其三，在声音方面，由于光波与声波在其传播过程中有着奇异性，在声波中极易形成衍射现象，主要是其波长相对较长。
2．了解物理学史，引导学生进行自主学习
在高中物理教材中有着众多的物理学史，这些内容有着无限的价值与功能，因此，在教学中不仅要学习其内容，还要对物理学史进行深入的研究与挖掘，同时教师要对物理学史进行积极的利用，从而启发学生的创新思维，激发其学习物理的热情，进而实现自主学习，同时，通过物理学史的学习，将利于学生养成优良的品格。在对行星三大运动规律进行教学时，教师要充分利用开普勒的生平事迹，对其中有趣的事情进行介绍，激发学生对其思考，并让学生对开普勒的科学精神进行学习与感悟，从而让学生对科学知识，科学家产生深刻的印象，并受到诸多的启迪，进而再进行物理内容的讲解，将利于学生的吸收与掌握，让学生对物理学的美得到准确的认识，并促进其学习，为其学习提供不竭的动力。
3．积极利用现代化的教学手段
随着科学技术水平的提升，高中物理教学开展过程中要充分利用现代化的先进技术，从而丰富其教学手段。在众多物理现象中，对其观察有着一定的难度，从而制约着教师的讲解，学生对其理解也存在一定的困难，但在教学中，利用先进的教学设备，通过多媒体实现教学，将声音与画面进行有效的结合，将通过审美情境，让学生对物理知识有更加深刻的认识与理解。同时，多媒体教学，将利于对学生注意力的吸引，让其保持高度的集中，从而提升教学的效果，保证了学生的高效学习。
三、总结
高中物理教学对于学生来说是十分重要的，因此要注重其教学。由于高中物理教学中蕴含着统一性、对称美与和谐美等众多美学内容，因此，教师在教学过程中要积极利用物理美，充分发挥物理美的作用，美育教育的实施，要对物理美进行挖掘，对物理学史进行掌握，对现代教学手段进行利用。相信，通过美育教育的全面实施，高中物理教学的水平将进一步提高，从而为国家、社会培养出具有较高综合素质的人才。
【摘 要】
高中物理教学中不可缺少的环节就是物理实验，他在物理教学中有着举足轻重的意义。但是在我国的物理教育中，存在着这样的漏洞，老师们普遍偏重于知识的讲解，而忽视了教学的方法，只是一味的传授知识，忽略了学生在学习物理中的动手能力。对于最终的考试结果过度重视过程比较松懈。这样少与物理实验相结合的物理教学，对于学生来说收获甚微。
关键词
高中；物理实验教学；现状及对策
高中生想要更好的将物理知识融会贯通，在物理学习上得到事半功倍的效果，那就需要和物理实验相结合。但是物理实验真正发挥效用还需要好好做好物理教学的工作，对于物理实验教学的现状需要很好的认识分析，才可以看到物理实验教学中所存在的弊端，从而找到找到解决问题的对策。
一、高中物理实验教学的现状
1、忽视物理实验的重要性
高校普遍存在一种现象，就是老师及学校的管理者都认为，只要基础知识够扎实，高考照样可以拿到高分，这和物理实验并没有多大的关系，随着这种错误观念的延生，高中物理实验教学越来越被轻视。在一些硬件条件不足的学校，实验教学的设备得不到保障，实验教学当然无法实现。而一些条件较好的的学校，教学实验设备齐全，但是却存在教育者的敷衍了事，认为实验教学也不过地得到结果的手段中的一种。这些都让高中物理的实验教学难以好好的发现下去。
2、实验教学得不到预想的结果
在物理实验的教学中大多数学生只是被动的参与，实验的最终效果达不到预期的效果。有多数的老师，他们在做物理实验的时候，自己在讲台前面做实验，学生只能在一旁看着老师做实验进行抽象的学习和思考。有些老师也是可以让学生参与进来亲自进行实验操作，但是他们已经把实验的步骤过程及结果告诉学生，并让他们按照自己所给的步骤来进行实验操作。学生就只能按部就班的按照老师的规矩来进行实验。这样一来，学生虽然完成了实验，但是实验所带来的乐趣及知识便不复存在，而且学生的好奇心及想象力得不到很好的培养。
3、物理实验的评级体系不够健全
高中物理实验所存在的一系列问题，最主要的原因还是物理实验教学的评价体系还存在一定的漏洞。现在，高中生的在进行高考时考试的内容主要还是书本上的的知识。对于学生的实验操作能力并没有一定的评价体系。虽然目前教育界已经对于高中物理实验有了一定的关注，但是依然没有产生特别有效的解决方案。如果在高考中设立物理实验的考试科目是比较困难的。对于近几年的高考物理试题的研究发现，实验题大都都是教材中的老题目，那些具有新意的实验题目寥寥无几，这个问题在全国卷中尤为突出。出现这一问题的主要原因在于实验评分的体系还不够完善，操作起来存在比较大的难度。然而这样也导致了实验中的创新意识评分的缺陷。值得庆幸的是近几年来，高考中的一些实验试题出现了一些创新。会考制度的产生使得物理实验得以进行评分，但是也是徒有形式，所操作的实验均是书本上最基础的实验，创新性质的实验还是没有出现，这样就无法考察学生对于物理实验的能力。
二、问题的提升对策
1、改变高中物理实验教学的观念
将物理实验教学的地位提高，让老师充分意识到物理是一个以实验为基础的学科，要很好的学习物理知识需要结合观察和实验。不可以仅仅把实验教学当做一个任务，或者知识为物理教学的服务的一个平台，要知道物理实验室物理学习不可分割的一部分，双方相铺相成。要将物理学好两者缺一不可。
2、知识与技能的重视
现今，大部分的教师对于知识与技能已经有了足够的重视，但是对于教学中过程及方法也并不是知识与技能的附属品，这是两个个体的单独存在，情感态度和价值观也是同等的道理，他们都有独立存在的意义，然而将这三个个体整合在一起便很好的体现出了新课程的意义所在。学生在知识和技能中的不断探索和学习，便使得自我思维的突破和提升，最后在不断的学习提升过程中渐渐形成了正确的情感态度和价值观。
3、传统物理实验的突破
问很多学生，你做这个实验的目的以及意义何在？学生的回答是，老师让做的，我们按照老师所演示的，结合课本上的步骤作出这个物理实验。这样才可以得到和老师及书本上的标准答案。这样看来，在这样的教学模式下，学生只是老师的复刻机，他们做物理实验的最终目的也只是完成老师所布置的作业。所以在新课改革的背景下，物理实验也必须进行教学模式的整体改革，教师需要引导学生自主的完成物理实验，在实验的过程中积极地开动脑筋，发散思维，对所有的实验问题要进行探究学习。
4、高中物理实验课中突出学生的主导位置
在物理实验课中需要改掉教师手把手教学的的这种现象，教师应该多让学生独立完成实验，从知识的传授者转化为知识的引导者，教师在课堂物理实验中不应该占用太多的时间来演示，而应该把时间交给学生，让他们自己去发现并解决问题。
参考文献
[1]李贵安，刘婵玉，王较过。高中物理实验教学“云”模式的构建[J]。内蒙古师范大学学报（教育科学版）。2013(06)
[2]韩瑛。新课标下高中物理实验教学方法的探讨[J]。成都教育学院学报。2006(03)
谈高中物理教学
摘要：在物理教学中，教师要本着为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感出发，全面构思教学内容，精心安排教学活动。在充分认识高中生在物理学习上的特点上，尊重学生的基本实际，遵循课改，从而更好地帮助学生学好高中物理。
关键词：高中物理；遵循；学生特点；实际；因材施教 随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进入实验区，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。笔者认为，新课程改革背景下的高中物理教学，关键是要从以下几方面去努力。
1、尊重学生个体差异，因材施教
新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。
在教学中，教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的"任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入"。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明，"如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似"，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。
因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。教师的职责应当是"面向全体学生"，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。
2、挖掘教材，巧妙设问，培养学生思维能力
高中生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。我们教师在备课中就要充分挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，努力引导帮助学生完成学习目标。
因此，教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。
同时，在教学中有效地联系实际设问，使学生的思维得到有效训练，思维能力得到有序发展。久而久之，学生就会由只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，而达到遇到实际问题也胸有成竹，自行解决。
3、加强实物演示，丰富学生感性认识
在课改的新形势下，物理实验的改革也是举足轻重的，势在必行。在高中物理课本中有很多实验，学生可以在教师的组织和指导下，亲自动手操作实验仪器，取得实验数据。而且学生亲手动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养思维能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度。
例如，在讲解《楞次定律--感应电流方向的判定》时，完全可以先布置问题，然后让学生在课堂上分组实验，接着进行讨论，最后得到楞次定律。但我们也可以采用反向思维方式，让学生从定律的内容出发，来设想这个定律是怎样得出的，然后在实验中来检验这个定律。这样做既有利于培养学生的分析、表达与综合的能力，也可以培养他们带着问题进行实验的能力，更能让他们认识到科学是实践的产物，同时加强团队合作，提高课堂效率。合作与交流是一种高效的学习方式，让学生在合作试验中领会到互助合作精神的重要性。很多物理实验在操作的过程中都是需要团队合作的，包括历史上许多有名的物理实验都不是一个人完成的。
又如在教学"自由落体"一节中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。因此教学中应强调"自由落体运动"是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美。当然，更重要的是做好演示实验也就是要重复"伽利略斜塔实验"，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、研究。因此，教师要善于抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创造条件进行实物演示，丰富学生对物理实验的认识。
4、加强情感交流，和谐师生关系
爱因斯坦认为："对于一切来说，只有热爱才是最好的老师"，我国古代大教育家孔子也认为："知之者，不如好之者，好之者不如乐之"。其理亦源于此。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云："亲其师，才能信其道"。可见，课堂上师生间积极的情感交流往往能引起学生极大的学习热情，能增加师生间亲和力，形成特殊的教育功能。
因此，教师在教学中要重视与学生的情感交流。首先，教师要充分发挥语言的魅力表现情感，从而把抽象的概念具体化，枯燥的内容生动化。例如讲到《摩擦力》时，可问学生在走路时假设不小心踩到香蕉皮会怎样？学生哄然大笑，笑余问学生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？这样，在谈笑中学习了判断摩擦力的方法"假设法"。其次，在整个课堂教学中，教师要做到目光亲切深沉，表现自然丰富，语言层次清晰，使学生在一种亲切，愉悦的气氛中掌握知识。对学生任何参与都应有合理且激励性评价，绝不能有任何讽刺和挖苦。再次，不管课内课外，要乐于为学生辅导和解答疑难，关心学生的学习、生活，让学生从教师那里感受到真诚的关怀和积极的期待。课堂上师生间积极的情感交流会使学生有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，"爱屋及乌"，学生会由于喜欢老师而喜欢他所任教的学科。
总之，在物理教学工作中，教师要不断更新自己的知识，完善自己，充实自己。在教育教学实践中，坚持做到培养好尖子生，提高中等生，帮助后进生。要关注每一位学生的全面发展，要公平对待每一位学生，尊重他们的人格，包容他们的缺点，从内心深处关爱他们，努力使每一位学生都能"天生我才必有用"。
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