在日常学习和工作生活中，大家都经常接触到论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。你写论文时总是无从下笔？以下是人见人爱的小编分享的5篇《初中物理教学论文》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
随着新课程改革的推进，南通作为教育大市推出了十二字教育方针，“限时讲授、合作学习、踊跃展示”成为了新时期南通教育的总体要求，既然限时讲授，那就多让学生自己讲一讲，为此，新课程改革背景下的初中物理教学中，学生与学生之间的交流很多，无论是概念课、实验课、习题课，笔者都尝试着让学生分组讨论，在交流中质疑、批判、吸收，调动学生的物理学习兴趣，激活学生的思维，促进学生更好地发展．例如，在和学生学习了欧姆定律后，笔者设置了一条例题，引导学生相互交流，深化对电阻，及欧姆定律本质的理解．
例2下面对公式Ｒ=U/I的理解，下列说法正确的是
A．导体的电阻跟通过它的电流成反比
B．导体的电阻跟加在它两端的电压成正比
C．电流一定时，导体的电阻与其两端的电压成正比
D．导体的电阻大小取决于自身的条件，与电压和电流无关
这个题对初学物理的学生而言，具有一定的迷惑性，如果从公式出发很容易出现错误，“电阻”的理解不够深刻，错误地应用控制变量法而选择C，甚至有些学生在教师讲授后也无法理解为什么数学式上反映的正比、反比关系为什么就不适用于此了．与其花时间给学生讲解，还不如放手让学生自己相互讨论、质疑与研究，笔者在教学中通常以三到四人分为一组(人数不宜过多，否则不易调动每个人来进行思考)．给出一定的时间来查找资料，分析思考、组内讨论之后形成小组共同意见．接着需要进行组间交流，各组首先表明自己的选项，然后阐述选择的理由最后达到一个统一结果．在这个过程中，学生一般都会明白这样一个道理：数学公式不具有实际的意义，它结合了物理就被赋予了生命力，在理解它时就必须结合实际的情况进行考虑．电阻的大小只取决于其材料、长度、横截面积以及温度等因素，不与电压、电流有关．对于这个问题，让学生自己讨论交流，不仅仅可以通过交流意识到电阻阻值是由其本身决定的(虽然电阻定律到高中才学习)，更理解到欧姆定律的意义，变形式未必具有意义，同时意识到“控制变量法”不可滥用．
一、加强理论学习，领会课改精神
几年来，我们重视理论学习，积极参加省市举办的有关新课改的各种培训活动，自学了《走进新课程》和《教育问题研究》等相关的教学理论，研讨《物理课程标准》和新教材，评析成功案例，观看课堂教学实录……通过学习我们认识到，作为科学教育的重要组成部分，新的物理课程倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，要发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，联系社会生活实际，形成科学价值观的过程。
二、做新课程的有效执行者和建设者
(一)凸显“以人为本”的价值观，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。为此，我在平时的教学中努力做到：
1.把学生作为谍程的主体。一方面把学生的现实生活和能生活作为课程的依据，另一方面发挥学生在课程实施中的主体性。因此，我不把课程及教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而是发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用，摒弃了那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不准越雷池半步的观念，把学生身边的物理与教材有机结合起来。
2.把“生活世界”作为物理课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使物理进入学生的“生活经验”和“亲历情境”例如，学生提出为何我们的书包带做得很宽？为什么坐沙发比坐硬板凳舒服？土钉帽做得大而钉尖做得很尖？等问题，通过热烈的讨论，学生深刻理解了雎强的知识。
3.通过学生反思惟、创造性实践建构人生意义。因为课程所提供的内容是f人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反恩人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。
4.以理解、体验、反思、探究和创造为根本，实施课堂教学。例如，学生通过社会调查和走访，了解了当地交通环境保护的影响，调查当地交通运输业的发展给人类带来的便利，同时列举交通运输业的发展对环境造成的污染，如：噪声、废气等。反恩人与自然如何和谐相处，反恩人类的生存状态，自觉地做环境的保护者和宣传员。
(二)倡导学习方式的改变一积极推行“白主、探究与合作”式学习。在教学中我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展物理实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。例如，学生进行了一周的课外自主探究活动，探究流体压强与流速的关系，观察。学生学习知识更加灵活，理解知识更加深刻。
(三)改进评价方法，完善评价体系。根据标准及大纲的要求，日前的评价理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展，要更多地体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现，更多的关注人的主观能动性，激发人的主题精神。在评价过程中应注意以下几点：
(1)评价主体互动化：即强涮评价过程中丰体问的双向选择，沟通‘j协商；(2)评价结果效益化：即重视评价结果的科学化反馈作用，以使被评价者最大限度的接受；(3)评价方式动态化：即给予多次评价的机会，注意评价对象的转变‘j发展；(4)评价内容多冗化：即注重学生综合素质的考察；(5)评价模式过程化：即不要只关注评价结果，不要只关心学生作对了多少，要更重视的是学生解决问题的过程中用去了多少时问，是否遇到过较大的困难，最终又是如何解决的。(6)评价施实口常化：即重视评价的实效性。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，将评价日常化，通俗化。
三、教师教学行为有了很大的变化
(一)教学观念：甫统一规格教育向差异性教育转变，个性教育意识。在教学|J^我致力于“打好基础，促进发展”。促进学生发展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均发展。如备课不用一种模式，课可用不同的方法，考试不用一把尺了，评价不用一种标准，树立了有差异而尤差生的素质教育基本观点。
(二)教学目标：南传授知识为中心向能力发展为中心
转变一树靠课程目标意识。教学设计由“给出知识”转向“引起活动”。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底改变了以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
(三)教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变一树立了主体意识。为了实现这一转化，在优化课堂教学设计中应注重以下几点。1.学生课堂I二有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参Lj教学活动，使学生人人动腑、动手，参Lj实质性教学活动。2.创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。3.鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，白求解答，培养学生主体精神和社会责任感。
(四)认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变——树立了训练意识。学生的学习活动往往经历“(具体)感知一(抽象)概括一(实际)应用”的认识过程。因此我在教学设计中尽量揭示知识的发生过程，暴露知识思维过程。例如，我和学生一道学习牛顿第一定律时，引用了大最的物理学史来展示发现定律的探究过程。
(五)师生关系：F}1不民主、不和谐向平等融洽转变一树立了情感意识。教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。
教师和学生都是有感情、有思维的教学统一体。在教学中既充分尊重学生的人格，又在优化教学设计中充分考虑了如何建立相互尊重信任、平等和谐的新型师生关系问题。师生在教学中只有情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感共鸣，知情和谐。
通过几年来的教改实践，我们的教学思路清晰了，视野更开阔了，课堂不再是一潭死水，变得生动活泼。教学效果也有了明显提高，学生的综合素质得到了培养。
摘要：教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课堂充满活力，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
本文就如何开展物理教学提出了自己的几点看法。
关键词：初中物理 课堂教学 方法
物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，作为一名初中物理教师不仅仅是单纯的传授知识，而是重在培养学生的探究精神，让学生掌握正确的思维方法。
现就如何开展物理教学工作，谈谈自己的看法。
一、激发求知欲
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
1、设计物理情景，激发学生学习兴起。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
2、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。
“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。
要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
二、以探究为主体的课堂教学
1、课前预习，大胆质疑
在设计教学方案时，不是直接地以教材作为出发点，而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生，为学生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑。
例如:在教液体压强的时候，可以提出这样的问题引起学生的思考:(1)带鱼生活在深海中，你见过活的带鱼吗？为什么？(2)潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成，为什么？(3)工程师们为什么要把拦河坝设计成下宽上窄的形状？通过一系列这样的问题，在预习的过程中，学生不仅对所学的知识有了初步理解，而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。
同时，学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来，以备在课堂内与教师和同学共同探讨。
2、课堂教学，积极思疑
在课堂教学中，由于有些物理规律比较抽象，所以学生理解起来比较困难，因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。
只有教师提问提得好，学生才会集中精力去思考。
提出问题后，要给学生留有充分的思考时间，还要鼓励学生提出疑问，找出教师的不足之处，并且让学生亲自去尝试，去体验；也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题；这样不仅可以开发学生的大脑，而且还可以加深学生对题型、物理规律的认识和印象。
物理学科与我们的生活实际是紧密联系的，所以教师在传授物理知识的时候，除了书本知识，还要同一些小实验相结合。
在上课的时候，鼓励学生自由分组进行小实验。
因为通过学生亲自做小实验，能够更好的开拓他们的视野，从中体验学习的快乐，在快乐的学习中探究新知识。
例如惯性实验:拿出一只圆柱形的玻璃杯子，一块平硬纸板，一个玻璃弹珠。
先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬纸板平放在杯口上，最后把玻璃弹珠放在纸板上，然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘，这时候请一位学生上来操作，让他用一只手按住钢制锯条下端保持不动，用另一只手拉开锯条上端，放手后让锯条击打硬纸板，看到的现象是硬纸板飞出，玻璃弹珠则掉入水中。
这个实验所需的器材很简单，任何一个没经过特别训练的学生都能得到相同的实验结果，通过师生互动，活跃了课堂气氛，提高了学生寻求答案的积极性。
3、课后练习，强化释疑
对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题，或通过实验设置情境，引导学生进行分组探讨与评议，培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质，以完善学生的认知结构，提高学生解决问题的能力和探索创新能力。
对习题要进行多角度、多方面的探究。
首先，我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性，运用基础知识、基本方法加以解决。
其次，通过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动，学生独立思考或小组共同合作，教师要适度的进行点拨，指引探索方向。
最后，师生共同总结，对探究规律进行整理、概括，纳入知识方法体系，总结探究学习方法，提高应用能力。
三、教学体会
1、要让课程面向学生、贴近生活
初中物理大多是研究自然界最基本的规律，而其中又蕴藏着无穷奥秘，所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际，让他们体会到物理在生产生活中的实际应用，从而增加学生学习物理的兴趣，培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
2、提高学生观察、注意、记忆、实验操作能力
教师要引导学生学会仔细观察日常生活中以及在实验过程中所出现的物理现象，充分发挥自身的记忆能力，指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的内容，采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。
物理学是一门以实验为基础的学科，所以必须重视“实验操作”。
这样，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的知识视野。
3、精心选题，培养学生灵活应用知识解题的能力
学习知识的最终目的是服务于社会，服务于人类。
要提高学生灵活应用知识解决实际问题的能力，教师一定要精选习题。
这不仅让学生认识到解决问题的方法有多种，更重要的是开阔了学生的解题思路，提高了其分析问题和解决问题的能力。
四、小结
成功的教学，是各种因素综合作用的体现，真正的课堂教学，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。
每个人都蕴含有无限的潜能，小学、初高中阶段正是开发潜能的黄金时期。从事一对一教育工作的我们，必须深刻的认识到这一点。每个学生我们都要认识对待，我们肩负的不仅是某一学科的教学任务，也很大程度上关系到学生的未来，说不定就因为我们的引导鼓励，使他将来成了一个思维敏锐的政客，一个多才多艺的艺人，一个研究应用自然规律造福人类的科学家。对于任何学生我们都要充分了解学生的学习习惯，学习态度，对知识掌握的如何、是否感兴趣，对什么感兴趣，有什么理想等。有些学生有不喜欢的科目，因为不喜欢学校的某个老师就放弃这一科的学习，我们要从各个方面引导他们，使他们得到信心，得到力量。孩子的潜能更是无限的，也是最值的我们去开发的。我们不仅要传授学生知识，还要培养学生学习的兴趣，培养学生好的学习态度，好的学习习惯。
每个学生都有他自己的个性特点，针对不同的学生我们要采取不同的引导，教育方法。举几个有个性学生的例子来个大家分享：
教学实例一：
学生情况：初三物理，学生属于那种思维不是太灵活，但学习认真踏实型。只要学过的东西都能记住，但具体应用时反应较慢，只要时间足够，就能够做的出来，每次考试成绩都还不错。家长给的压力太大，长期处于紧张状态，很渴望家长能给一定的自由空间来放松一下。
家长情况：对孩子要求太高，物理不允许低于95分（满分100分），一次考少了家长就接受不了。对教师也是要求很严格，要求老师给学生多留作业，反正是不怕把孩子累坏。
处理方法：
从两个方面，同时顾及家长和学生。
对家长要时常保持联系，经常反应情况。多给家长做思想工作，不能让孩子长期处于紧张状态，这样就会降低学生学习的积极性，甚至会产生逆反心理，厌学情绪。长期下去还会影响家长和孩子的关系。
对学生要及时了解他对知识掌握的情况，要通过专题练习，有针对性、有目标的辅导，来提高学生的成绩，使他能掌握理解物理原理，这要真正的掌握了知识，就能够从繁重的作业中解脱出来。在不耽误学习的前提下，抽出时间来放松。多讲一些相关的知识，来活跃思维开发智力。
家长就是怕孩子的成绩落下去，进不了好的高中。只要能保持住学生的实力，考试能保持好成绩。适当放松家长也是会接受的。
教学实例二：
学生情况：初二，心灵受过创伤，反感学校，不去学校上课。除了来辅导就是在家自学。心浮气躁，不能踏下心来学习，遇到自己知道的就很高兴，遇到不知道的就开始烦躁。很明显就是缺乏自信心和耐心。但很聪明，物理悟性很高，能够举一反三。
家长情况：很是担心，希望孩子能够很快的恢复过来，去学校上课。
处理方法：不能反复的讲他不能够理解的知识，如果反复的讲三遍，准会烦的出去大喊几声。对于他这种情况，我采取的措施是在他会的基础上多讲一些感兴趣的物理现象，在他理解的基础上加一些新知识，新的概念，在他作对题时要给予夸奖，使的他有一种被认可的感觉，增强自信心。他是挺聪明的孩子，掌握很快，理解的也很快。刚开始接触物理没怎么学考了36分，经过几次辅导，期中考试87分，这也出乎我的意料。现在对物理学习有了一定的兴趣，但还有很浮躁，需要进一步的增强自信心和耐心。
这个学生需要从各个方面增强信心。我希望他能够很快的以一个好的心态对待学习。
每一个学生都是可以塑造的，我们的任务就是发掘他们的无限的潜能。让他们轻松快乐的学习。提高他们的学习成绩，培养他们的学习习惯。
一、创新教学思想
教师还要提高自身责任意识，时常与学生进行沟通，了解学生对教学方式的意见并不断加以改进，关心帮助学习有困难的学生。此外，教师还要灵活处理重点与非重点知识的合理侧重，对于不同年级、不同理解力的学生要做到因材施教，例如，有的学生比较擅长力的相关知识，而有的学生则偏重于光的学习，教师就可以从不同的方面对这些学生进行指导，还可以组织他们形成学习互助小组，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
二、制造授课悬念
开始上课时，教师可以先借助实验、故事、生活现象、问题等来提出疑问，从而有目的的制造悬念，引发学生的思考和探究兴趣。学生对教学内容产生了问题，并激发起强烈的探索欲望，就能够更为积极参与到课堂探析的每一个环节，从而在探究和释疑的过程中体验到学习的快乐。例如，在笔者讲授“大气压强”这一节内容时，上课伊始就先给学生讲了著名的马德堡半球实验，学生对故事所描述的情节产生了好奇心，便要求笔者进行演示。笔者首先将抽去空气的马德堡半球展示给学生看，并让大家猜测需要几个人能够将其拉开，然后让认为自己力气很大的两名同学到讲台上尝试，然后再换另外四名学生挑战，结果大家都没有将马德堡半球拉开。当笔者让一名学生把进气阀门打开后，一个人就可以轻松的把两半球拉开。笔者顺势提出让学生思考出现这种现象的原因，并追问：大气压强真的存在吗？大气压强的威力究竟有多强大？在经历了上述的神奇现象之后，学生急于了解大气压强，就会更加全身心地投入到课堂讲解之中。
三、设置趣味情景
在进行初中物理教学时，单纯的理论讲解是枯燥无味的。教师要善于将物理知识的阐述巧妙的与具体的情境相结合，使抽象的物理知识变得生动具体。物理教学情境有很多种，如故事情境、生活情境、实验情景等，前景的创设主要是为了引发学生的思考，调动学生学习的积极性。例如，在学习“惯性”时，由于学生一时难以理解惯性的具体内涵，所以笔者便为学生演示了一个情景实验。笔者在杯子口上覆盖了一张硬纸片，把一枚鸡蛋对准杯口放在纸片上，然后突然将纸片抽出，鸡蛋落在了杯中。在做实验前，很多同学认为鸡蛋会随纸片的抽走而掉落在杯子之外，而实验结果却出人意外。随后，笔者又在装有鸡蛋的杯子下铺了一张质地光滑的桌布，接着又猛的将桌布抽出，装有鸡蛋的杯子纹丝不动。这一系列奇特物理情景的设置激发了学生的学习热情，将课堂气氛推到了高潮，使学生充分认识了“惯性”的具体存在。在实践教学中，教师可以根据教学内容需要设置不同的情境，也可以启发学生自主搜集相关历史故事、生活现象来阐述所学知识。
四、结合现实生活
物理是一门与我们生活息息相关的科学，我们的生活中处处蕴含着物理知识。对初中生进行物理教学的趣引，离不开常见的生活现象。生活不仅能让学生认识到物理知识的真实存在，还能使其明确物理知识在生活中的具体应用和重要作用。例如，通过冰、水、水蒸气这三态变化让学生对“物态变化”产生初步理解，随后，用生活中为大家所熟知的现象来阐释物态变化及其吸热或者放热的过程，如将雪糕刚从冰箱拿出时，雪糕会冒“热气”；刚从冰箱拿出的饮料，瓶壁上会冒“冷汗”；夏天吃雪糕会感到凉快；冬天窗户上会结冰花等等，这些都是生活中的常见现象，学生们却是第一次真正探索这些现象的原理，由此学生的兴趣和热情也会格外高涨。又如，在学习“杠杆”、“滑轮”时，教师通过指甲刀、铁锹、钳子，吊车、旗杆、升降电梯等工具来讲解杠杆、滑轮在生活中的应用实例，让同学们将实际生活和物理知识联系起来，认识到物理知识学习的实用性和重要性。结束语：综上所述，初中物理学习是为同学们今后的物理学习打下坚实基础的重要阶段，教师要结合初中生的好奇心理和探究欲望，充分利用身边各种资源活跃课堂教学氛围，通过创新教学思想、制造授课悬念、设置趣味情景、结合现实生活等方式，采用趣味引导策略，最大程度的调动学生学习物理的积极性，提高学生的思考分析能力和探究能力。
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