高一年级生物上册优秀教案

【#高一# 导语】作为一名教师，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。以下是金笔头网整理的《高一年级生物上册优秀教案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

1.高一年级生物上册优秀教案 篇一

　　一、教学目标：

　　1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上

　　2、说出生命系统的结构层次

　　3、认同细胞是基本的生命系统

　　二、教学重难点：

　　1、细胞是基本的生命系统是重点

　　2、说出生命系统的结构层次是难点

　　三、教学用具：

　　多媒体课件

　　四、课时安排：

　　1课时

　　五、教学方法：

　　启发式教学、求同存异讨论教学、自学指导法

　　六、教学过程：

　　(一)、组织教学，稳定学生的情绪

　　(二)、引入新课：

　　问题：

　　1、病毒是不是生物?

　　2、病毒在细胞外不具备很多生命的基本特征，它是怎么复制的呢?

　　3、冠状病毒在哪些细胞里面复制?

　　(三)、问题讨论：

　　1、浏览PPT上病毒的图片以及相关资料：

　　2、组织学生进行思考讨论并回答老师提出的问题。

　　3、总结：小结上的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命特征，说明细胞是生命的基本特征。细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。

　　问题：细胞能表现出哪些生命活动呢?指导学生阅读资料并进行小组讨论活动。

　　(四)、分析细胞是生命活动的基本特征。学生自学资料并思考讨论

　　实例一：草履虫除了XX和运动，还能摄食、排泄、生长、应激;

　　实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、XX、分化有关系;

　　实例三：缩手反应的结构基础，强调多重分化细胞之间的协调合作;

　　小结：细胞是生命结构和功能的基本单位。一个细胞能完成各种生命活动;多细胞生物是在细胞生命活动的基础上实现各种的生命功能;一切生命活动都离不开细胞。

　　(五)、生命系统的结构层次

　　1、快速阅读并速记生命系统的结构层次，找学生上黑板板书这九个层次：

　　2、依次讲解生命系统的几个层次，尤其是种群、群落和生态系统的概念

　　3、强调单细胞生物，高等植物的生命系统结构层次与动物的区别

　　小结：生命系统的宏观结构层次为生物圈，微观层次为细胞，各层次都可以独立完成生命活动，但彼此又相互依赖，相互制约，各层次之间紧密联系互相配合成为一个整体。

　　七、本节小结：

　　一切生物的生命活动都离不开细胞，细胞是生物体结构和功能的基本单位;

　　生命系统的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体→种群和群落→生态系统→生物圈

　　八、教学反思：

　　1、内容熟悉，能抓住重难点，条理清晰

　　2、能充分调动学生的积极性

2.高一年级生物上册优秀教案 篇二

　　教学目的

　　知识目标

　　1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的结构和功能。

　　2、了解近视和远视，眼睛的卫生保健知识，以及耳的结构和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。

　　能力目标：培养预防近视沙眼中耳炎的能力。

　　情感目标：培养良好的卫生习惯。

　　重点难点

　　重点：眼的结构与视觉的形成，耳的结构与听觉的形成。

　　难点：视觉的形成与视觉异常，听觉的形成、耳的结构

　　教具准备

　　眼、耳结构的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像实验演示装置等。

　　课时安排

　　本节内容分配为2课时。

　　教学过程

　　(感觉器官→眼的结构→凸透镜成像实验演示→视觉的形成→近视与远视)

　　引入新课：从“任何反射的产生都开始于某感受器对刺激的感受”出发，引出本节课题：感觉器官与人的视觉和听觉。

　　主体内容：首先明确，特殊的感受器与其附属结构所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们认识周围事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的知识。

　　提出：眼的结构是功能的基础，它的结构是怎样的?让学生们一面观察见图，一面互相观察眼的外部结构，认识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见部分的结构部位。接着出示见图，并可配合模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖结构。以板书形式逐一归纳之，最后简单介绍眼球附属结构及功能。

　　接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个实验现象——演示透镜成像实验，学生们仔细观察实验过程。教师一方面简单明确地介绍实验装置，一方面提示学生注意纸屏、凸镜、蜡烛之间的距离与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明记录实验结果。

　　要求学生观察见图，并联系刚才的实验现象。教师请学生回答：物像是怎样在视网膜上形成的?然后一步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。

　　再提出：当物体远近、大小变化时，如何使视网膜上的成像清晰?教师引导学生联系眼球结构，认识到晶状体曲度调节的意义，同时引出近视与远视的现象及纠正的方法。

　　小结：简要总结本节课知识要点。

3.高一年级生物上册优秀教案 篇三

　　一、教学目标：

　　【知识与技能】：简述组成细胞的主要元素。说出构成细胞的基本元素是碳

　　学会怎样才能检测生物组织中的化合物的方法，探讨细胞中主要化合物的种类。

　　【过程与方法】：通过检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化合物的种类。

　　【情感与态度】：认同生命的物质性。

　　二、教学重难点：

　　了解组成细胞的主要元素是本课的重点，用实验方法检测生物组织中的几种物质是是难点

　　三、教学策略：

　　1.利用“问题探讨”创设问题情境，让学生在观察、讨论、交流中学习新知识。

　　本节的主要目的是让学生了解细胞的物质组成，认同生命的物质性。由于学生在初三已经学习了化学的基本知识，所以在进入这部分学习时，通过让学生比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量，提出自己发现的问题，在与其他同学的交流中，认识到组成生物体的元素与组成地壳的元素有相似性又有区别。针对学生提出的问题，教师要引导学生分别观察组成人体细胞的主要元素（占细胞鲜重的百分比）图和组成人体细胞的主要元素（占细胞干重的百分比）图，之后再介绍组成细胞的大量元素和微量元素。

　　2.利用化学知识解决碳为什么是构成细胞的基本元素这个问题。

　　如果学生对原子结构的知识有较好的基础，建议教师引导学生回忆碳原子核外电子分布特点，以及碳的性质，为学生理解碳链是构成生物大分子的骨架奠定基础。

　　学生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序数是6，说明一个碳原子核中含有6个质子，核外有6个电子，由于电子排布的不同，在最外层有4个电子，这样，碳原子就具有了4个能够成键的价电子。正是这4个价电子，能够使碳原子之间、碳原子与其他元素的原子之间结合形成更多的化学键。由于每个碳原子可以形成4个化学键，所以就有可能形成含有成千上万个甚至更多个碳原子的物质。利用学生已有的化学知识就能够理解C元素对于生命的重要意义了。

　　3.利用表解和“思考与讨论”获得组成细胞的化合物的知识，提高学习能力。

　　在学习组成细胞的化合物时，如果由教师直白地讲解细胞的化合物组成，不利于学生参与学习活动。因此，教师可以利用“思考与讨论”中的问题，引导学生观察教材中的表解，获得相应的知识信息，提高学习能力。

　　四、教学用具：实验材料、ppt幻灯片

　　五、课前准备：学生预习实验过程

4.高一年级生物上册优秀教案 篇四

　　一、教材分析:

　　（一）教材的地位与作用：“水分代谢”是第二章的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系非常紧密；也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。

　　（二）教学目标：

　　1、知识目标

　　（1）了解植物细胞的吸胀吸水；水分的运输和利用。

　　（2）理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。

　　（3）通过植物细胞的质壁分离和复原的实验，进一步理解渗透吸水的原理。

　　2、能力目标

　　（1）通过观察、实验、推理等手段，培养学生的观察思考、实验动手、类比综合的能力和创造思维能力。

　　（2）培养学生利用网络资源来获取知识、解决问题的能力和学习习惯。

　　（三）教学重点、难点

　　教学重点：渗透吸水的原理

　　教学难点：半透膜与选择透过性膜的主要区别，植物细胞是一个渗透系统。

　　二、教法设计：

　　1、探究教学法：它由四个环节组成：

　　（1）创设联想，提出探索问题，

　　（2）引导学生进行探究、推理，

　　（3）设计实验或演示其它教学媒体对学生的推理结果进行验证，

　　（4）师生共同归纳总结探索结果。

　　2、直观教学法：通过实验、图片及多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

　　3、通过设疑引入，为讲边演示实验和动画，让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探索知识，培养学生观察、思维、推理及综合的能力。

　　三、教学过程：

　　事实会不会就像我们刚才分析的这样，我们可以把细胞放在外界溶液中，亲自观察一下，看看结果如何。成熟植物细胞

　　用课件动画显示质壁分离过程。

　　问：刚才看到了什么现象？（原生质层收缩于细胞壁分离开）

　　问：这种想象叫质壁分离。这里得“质”指的是细胞质吗？（原生质层）

　　问：在质壁分离过程中，液泡有什么变化？细胞液有什么变化？（液泡变小，细胞液减少，颜色加深）

　　问：细胞液减少，颜色加深是什么原因造成的？（水分减少，浓度增加造成的）

　　问：细胞为什么会失水？（细胞液浓度小于外界溶液浓度）

　　问：发生质壁分离以后，在细胞质和原生质层之间的空隙中是空的吗？有什么物质？

　　问：要是把发生质壁分离的细胞放在清水中，会发生什么情况呢？

　　用课件动画显示质壁分离复原过程。

　　问：把发生质壁分离的细胞放在清水中，细胞为什么会复原？

　　问：细胞为什么会吸水？（细胞液浓度大于外界溶液浓度）

　　问：通过细胞的纸币分离和复原实验，得出什么结论？

　　（1）成熟植物细胞+外界溶液=渗透系统

　　（2）细胞液浓度小于外界溶液浓度——细胞失水

　　细胞液浓度大于外界溶液浓度——细胞吸水

　　小结：通过细胞的质壁分离和复原实验，证明了成熟的植物细胞可以通过渗透作用吸收水分。根尖分生区时未成熟的植物细胞，吸水的主要方式是吸胀吸水，根毛区的细胞是形成中央液泡的成熟细胞，其吸水的主要方式是渗透吸水。

　　问：根毛区的细胞能进行吸胀吸水吗？

　　问：死亡的植物细胞会发生质壁分离和复原现象吗？

　　根毛区的细胞吸收水分以后，要运输到植物体的各个部位，供植物利用。

　　水分的运输

　　[课件动画显示植物根吸水、利用、扩散的全过程]

　　1、根毛区细胞——层层细胞——根导管

　　根毛区细胞——层层细胞间隙——根导管

　　2、根导管——茎导管——叶导管——植物体各部位

　　水分的利用：

　　根吸收的水分只有1~5%留在植物体内，供植物利用。

　　四、水分的散失：

　　根吸收的水分，除了极少一部分被植物利用以外，绝大部分通过蒸腾作用，经叶片表面的气孔散失掉了。通过气孔散失掉这么多的水分有其特殊的生理意义。

　　水分散失的意义：吸水和运输水分的主要动力

　　五、合理灌溉

　　植物在一生中都需要不断地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水约30千克左右；一亩稻田，在整个生长期间耗水大约30万千克左右。同一种植物在不同的生长发育时期需水量也不相同（如小麦一生的需水量曲线图）。这些水分绝大部分都通过蒸腾作用散失掉了。我国是一个水资源非常贫乏的国家，因此如何用最少的水去获取的产量，是农业生产中的一个大问题。也就是说，根据不同的植物，根据不同的生长时期对水的需求量不同，进行合理灌溉，既不影响产量，又能达到节水的目的。

5.高一年级生物上册优秀教案 篇五

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)理解细胞吸水和失水的原理。

　　(2)初步学会设计实验的能力。

　　(3)学会观察植物细胞质壁分离现象。

　　2、过程与方法

　　(1)能通过图示和实验来归纳问题、总结规律;

　　(2)能运用细胞吸水和失水的原理来解释生活和生产实践中的有关现象。

　　3、情感态度与价值观体验并树立生物体结构和功能相适应、局部与整体相协调的科学世界观。

　　重点与难点

　　1、重点细胞吸水和失水的原理。

　　2、难点细胞吸水和失水的原理、质壁分离实验的设计。

　　教学过程

　　设计意图

　　细胞的吸水和失水引入：小实验——萝卜条的软硬对比

　　1、浸在浓盐水中的萝卜条;

　　2、浸在清水中的萝卜条;

　　3、新鲜的萝卜条。小结：细胞的渗透吸收和渗透失水

　　渗透：水分子通过细胞膜的扩散。观察并分析造成软硬差异的原因。

　　1、实验设计：洋葱外表皮细胞吸水和失水实验

　　材料：洋葱鳞叶置疑

　　2、为什么选用洋葱做实验?

　　3、水分子通过渗透作用主要进入了细胞的什么结构或从什么结构离开了细胞?思考并判断为实验设计铺垫

　　仪器和试剂：显微镜、镊子、载玻片、盖玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水讨论：如何设计实验小结：

　　设计实验并交流引导学生形成实验设计的科学理念指导学生操作实验

　　实验操作实验技能练习实验总结：洋葱外表皮细胞吸水和失水视频

　　质壁分离：植物细胞壁与其原生质层分离的现象。

　　质壁分离复原：质壁分离后的细胞恢复原正常形态的现象。

　　当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞失水。根据操作过程中看到的三个图像逐一分析学生总结进一步探究：洋葱外表皮细胞液的浓度。讨论交流拓展思维，巩固实验。

6.高一年级生物上册优秀教案 篇六

　　一、设计思路

　　在教学中我以新课标为依据，不拘泥于教材，创造性地重组教材，优化课堂教学。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验，教学中可利用多媒体动画和物理模型模拟等，使这一内容直观化；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。这部分内容涉及的物质种类也比较多繁杂，我将它们置于本节课之前和之后分别讲解。

　　二、教学分析

　　1、教材分析

　　本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。由于课时调整，我在上完DNA结构后直接跳跃讲述基因指导蛋白质合成的内容，课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学主要是对转录和翻译过程的描述，而且让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。本节教材的另一特点是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。

　　2、学情分析

　　学生在学习DNA分子结构后，已经能够建构DNA的分子模型，并掌握了碱基互补配对原则，同时对DNA产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关DNA的其他问题，但是学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。因此在每节课前都有一个复习旧知识的环节，达到温故而知新的效果。

　　三、教学目标

　　1、知识目标

　　（1）概述遗传信息的转录和翻译。

　　（2）能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。

　　2、能力目标

　　培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程

　　3、情感目标

　　培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。

　　四、教学重点、难点

　　（1）教学重点

　　遗传信息的转录和翻译过程

　　（2）教学难点

　　遗传信息的翻译过程。

　　五、教学策略与手段

　　基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。另一方面调整课堂结构，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体课件、模型模拟等形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增强学生对知识点的感悟和理解，又能节省时间。但教材中的八幅图表不能放弃不用，否则就会忽视了学生的识图、辩图和析图能力的培养；在学法指导上，采用合作探究的学习方式。